语文六年级下册古诗三首教学设计

这是一份语文六年级下册古诗三首教学设计，共7页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书P58~59内容。
【教学目标】
1.认识并会写 4 个字，理解难懂的字词。
2.有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
3.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
【教学重点】
理解古诗意思，背诵积累古诗。
【教学难点】
体会作者所表达的思想感情。
第1课时
【教学过程】
一、课堂导入
（出示图片）同学们，看！这是什么？（马。）
你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢。）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想。）好，我们今天就来学习这首诗。
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：看诗题明对象；看作者知背景；看诗文解大意；看资料（注释）悟诗情；反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。我们再次齐读诗题—《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马。）
3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名回答。（李贺。）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下收集的有关李贺的资料？
4.学生汇报。教师补充。（出示幻灯片）
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方
多读几遍。请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同
桌说一说。
3.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？汇报交流，教师点拨。
（三）品读第一、二句。
1.理解：燕山：燕然山。这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。
2.这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）
3.赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象。
4.一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
5.边关战事一触即发，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是。）所以，诗人情不自禁地发出这样的呼喊：何当金络脑，快走踏清秋。
（四）品读第三、四句。
1.理解：何当：什么时候。金络脑：用黄金装饰的马笼头。这里指戴上金络脑。
2.这是一匹怎样的马？
3.这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
4.一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？
三、课堂小结
李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
【板书设计】
马 诗
大漠沙如雪，燕山月似钩 写景
何当金络脑，快走踏清秋 抒情
施展才华 为国立功
第2课时
【教学过程】
一、“吟”出诗题，弄清题意
1.今天我们来学习明代诗人于谦的一首有名的诗—《石灰吟》，《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌，齐读诗题。
2.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？（生质疑）
过渡：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰（展示石灰实物）有什么值得赞颂的？我想学了这首诗你就知道了。
二、读好诗句，初步感知
1.教师范读。要求：边听边关注老师读诗的节奏、停顿、语气的变化。
2.学生自由读。指名读古诗。要求：①读完全诗；②声音响亮。集体齐读。
三、走近石灰，了解大意
1.这首诗简练地展现了石灰的生命历程。自由朗读全诗，了解石灰的制作过程。
2.借助工具书，先自己说说每句诗的意思，同桌间再相互说一说。
3.组织交流，教师提升。
（1）主要埋藏在深山之中——千锤万凿。
① 因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就需要——千锤万凿（相机板书）
②你如何理解“千锤万凿”？教师运用字理析解“锤、凿”：“锤”指的是“敲打”，“凿”指的是“打孔；挖掘”“千锤万凿”指的是经过多次的敲打挖掘。说说带有“千（ ）万（ ）”的词语。
③谁能说一说第一句的意思？
（石头经过多次的敲打挖掘才从深山里开采出来。）
④看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰石在运出深山之前，承受着怎样的煎熬？
过渡：但这一切都不算什么，开采出来以后，石灰石还要经过——＿＿＿。
（2）经过烈火的磨炼——烈火焚烧。
①根据“烈”“焚”的字形说说意思。你似乎感受到此时的石灰石正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰石浑身发烫，仿佛要化了一样。）
②但石灰石怕不怕？生：不怕。师：你从哪个词可以看出来的？（若等闲。）
③你知道“若等闲”是什么意思吗？（“若”的意思是好像，“等闲”的意思是平常的。）那这句诗是什么意思呢？（烈火焚烧好像是平平常常的事。）
④石灰石把烈火焚烧自己不过看作是平平常常的事。你能替烈火中的石灰石对那熊熊烈火发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈些吧！我根本不在乎！）
过渡：（出示课件）经过了烈火的焚烧，石灰石就变成了生石灰，把生石灰放
入水中，水就会立即沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟
石灰，这就是诗中写到的——＿＿＿。
（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身。
①解释“粉骨碎身”。（身体粉碎。）
②谁能用关联词“虽然……但是……”来说说这句话的意思。
（4）过渡：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（要留清白在人间。）
①石灰是怎样把清白留在人间的？
②石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，是因为有着这样远大的理想和崇高的气节。
（5）指名说说整首古诗的意思。
4.教师总结：同学们，通过对诗句的了解，你认识了怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好的石灰；经历各种磨难也毫不畏惧的石灰；粉骨碎身也要留清白的石灰。）你对石灰产生了怎样的感情？（敬佩。）
四、感悟石灰，深入理解
1.如果我们仅仅把这首诗理解为赞美石灰无限高尚的品质，也许它并不会有这么强大的生命力能流传至今，那么，它还蕴含着什么深意呢？
（古诗表面写石灰，其实字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影子。）
2.《石灰吟》这首诗是一首托物言志的诗。那于谦是一个怎样的人呢？
3.课件出示资料。
4.同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？（于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、坚决与恶势力斗争到底的人。）
五、课堂总结，布置作业
1.请同学们深情地背诵全诗。
2.我想于谦已经走进了你的心中，石灰的精神已经刻在了你的心底，那诗人于谦写这首诗要表达怎样的感情呢？（这首诗不仅赞美了石灰的高贵品质，更抒发了诗人不愿同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。）
3.于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操，课后请同学们收集于谦的古诗读一读，我们开一次于谦古诗朗诵会。
【板书设计】
石灰吟
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身
要留清白在人间→坚强不屈、洁身自好
第3课时
【教学过程】
一、课堂导入
1.出示作者所画竹子的图片。你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充。
2.郑板桥是“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。他留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。
二、初读感知
1.学生自读，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。
2.反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？
（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。）
三、分析古诗
1.“咬定青山不放松。”
（1）这个“咬”字让你想到了什么？抓住“咬”字，想象竹盘根错节，竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（抓、攀。）
（2）“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。
咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
2.“立根原在破岩中。”
（1）理解：立：站立，扎根。立根，把根扎在……
（2）讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。
（3）把一、二两句诗连起来读，你又读懂了什么？（欣赏《竹石图》）
①初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习作铺垫。引导学生抓住重点词语读读议议，展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。
②用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔。）
③你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。）
④请学生用自己的话说说诗意。
（竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。）
3.“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
（1）学生自读诗句，找出诗句中的多音字，并理解。
（2）竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”，想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。
（3）这两句进一步写出了恶劣环境对劲竹的磨炼以及它不屈不挠的精神。“千磨万击”“东西南北风”指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了劲竹不屈不挠的精神。
（4）这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。
四、感悟体会
1.诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？
（喜欢。借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。）
2.把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟。
（诗人用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神，寓意深刻。这首诗借物喻人，通过咏诵立根破岩之中的竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚情操。）
3.你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？
（竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步都会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础。我们小学生现在也要像竹子扎根一样把文化知识的基础打牢固，将来长大了才能经得起社会各行业的磨炼。）
五、课堂小结
《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。既是赞美了岩竹的
题画诗，也是一首咏物诗。这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正
直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
六、布置作业
“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！交流诵读我们课外搜集的竹的典故、竹的诗句。
【板书设计】
竹 石
千磨万击——咬定 东西南北风——立根 坚劲——咏物明志
【教学反思】
这三首古诗都是借物喻人，托物言志。在引导学生理解古诗大意的基础上，有感情地诵读古诗，抓住关键词、关键物，体会作者要表达的意思，加深对古诗的情感体验。但是由于学生的知识水平的限制，人生阅历的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对古诗的深层探究不一定到位。