语文古诗三首教案

这是一份语文古诗三首教案，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书P11~12内容。
【教学目标】
1.会写“御、侯、皎、章、泣、盈、脉、栖、鸦”9个字。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达
的思想感情。
【教学重点】
边读边看插图和注释，理解诗句的意思。
【教学难点】
体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
第1课时
【教学过程】
一、检查预习
1.指名读。（读后评读）
2.填空练习。《寒食》这首诗是（唐代）诗人（＿＿＿）所作。
二、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火
做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。
三、教师点拨
1.知诗人。
韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
2.明诗意。
（1）出示：春城无处不飞花。
① 把诗句划分成词语（春城 / 无处 / 不 / 飞花）
② 想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释。）
③ 把词语连成句子，说说这句话的意思。
（2）照样子自学后三句。
（3）检查出示。（斜……御柳……汉宫……）
3.悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
（1）想象一下，春天满城飘柳絮是什么样的？
（2）举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
四、作业布置
有感情地朗读课文，练习背诵。
【板书设计】
寒 食
韩 翃
春城 / 无处 / 不飞花，寒食 / 东风 / 御柳斜。
日暮 / 汉宫 / 传蜡烛，轻烟 / 散入 / 五侯家。
第2课时
【教学过程】
一、课堂导入
中国的情人节是哪天？怎么来的？请学生讲讲牛郎织女的故事。
二、诗歌朗读
1.学生自由读，读准字音。指名读，读顺诗句。指导读，读出节奏。
2.本文抒情主人公是谁？抒的是什么情？（明确：织女星，抒的是织女对牛郎
的思念。因此，从主题上看，本诗是一首思妇诗。）
三、分句分析
1.第一二句：点明描写对象。
2.第三四句：采用什么方式写织女？
（1）外表：素手，衬托织女的美丽，语言非常精炼。请问：假如你要表现一个人美丽，你会怎么写？一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，这种写法值得我们学习。我们要学会抓住人物最有特点的地方写，而不一定要全方位地写。现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写呢？（眉毛粗、竖。）
（2）动作描写：擢和弄，描写了一个劳动场面，表现了织女怎样的特点？（勤劳。）
3.第五六句：最会织布的织女为什么会“终日不成章”？（明确：魂不守舍，
心绪不宁。可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，因而用劳
动来排遣。）什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”？（思念之苦。）
4.第七至十句：“那浅浅的银河，定然不甚宽广”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？
（明确：不矛盾。河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。）
5.为什么不能相见？（因为有人干涉。）
6.表现了织女怎样的感情？
（怨恨、无奈。如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来
解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。）
7.六个叠词有什么作用？
（增强节奏感，读起来朗朗上口；又使感情表达得更缠绵悱恻。）
8.本诗主要运用了哪种抒情手法？（情景交融。）
四、课堂小结
收集其他描写传统节日的古诗，试着背一背。同学间相互交流。
【板书设计】
迢迢牵牛星
天上 牛郎织女 王母娘娘阻隔 分离
地上 人间男女 社会背景影响 离愁别绪
第3课时
【教学过程】
一、情境导入
（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起人无尽的遐想，今天让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
二、诵读古诗
1.大声读：把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，毛遂自荐当堂背诵。
2.说读：读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。
3.默读: 仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花。）
4.议读：体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论下面问题，各小组派代表发言，教师点拨。
（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围？（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围。）
（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？
（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念。）
5.品读：品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论，讨论充分后，学生自由发言。
（1）诗人写望月，却没有写月光，从何处体现？
（“地白”：给人以积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁。）
（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？
（既是视觉也有听觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独。）
（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？
（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）
（4）“落”换成“在”好吗？
（不好。“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖。）
6.美读：读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。
三、课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
【板书设计】
十五夜望月
景 → 境 → 情
【教学反思】
本课所选的三首古诗都是描写传统节日的。这三首诗各有千秋，表现了不同节日的不同情感。学生能够充分感受到诗人的情感，并体会传统节日的魅力。