初中马说教案设计

这是一份初中马说教案设计，共7页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、先行组织
同学们，假如你是一位身怀绝技的工匠，能打造出最精致的木器，却始终无人赏识——你的工具被闲置，你的手艺被轻视，你只能看着粗制滥造的器物被追捧。这时，你会有怎样的心情？唐代有一位文人，他才华横溢，渴望为国家效力，却因统治者不识人才，一生仕途坎坷。他将自己的遭遇与愤懑，寄托在一种动物身上，写下了一篇千古名篇。今天，就让我们走进韩愈的《马说》，看看他笔下的“千里马”，究竟藏着怎样的心事。
二、构建新知
学习任务一：知背景，解作者——走进韩愈的“不平之音”
活动分享预习成果：请学生简要介绍韩愈生平与《马说》的写作背景。
预设：
韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者，被尊为“唐宋八大家”之首。他一生主张改革弊政，渴望施展政治抱负，但因直言进谏、反对权贵，多次被贬。《马说》写于他仕途失意之时，借“千里马”的遭遇，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑，同时批判不识人才、摧残人才的昏庸统治者。
学习任务二：读课文，疏文意——读懂“千里马”的困境
活动1分层朗读，夯实基础。先播放名家朗诵音频，学生跟读，注意字音。接着小组内互读，一人读原文，一人翻译重点句，互相纠正字音与翻译错误，教师巡视，针对“通假字”“虚词”进行点拨。
预设：
重点字音：“食马者不知其能千里而食也”中的“食”读sì，“才美不外见”中的“见”读xiàn。
停顿示例：世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
通假字：“食马者不知其能千里而食也”中的“食”同“饲”，喂；“才美不外见”中的“见”同“现”，表现。
活动2自主梳理，突破难点。结合课下注释，口头翻译全文，注意重点词和句式。全班交流疑难，教师集中讲解。
预设：
（1）实词
“骈死”〔（和普通马）一起死〕、“槽枥”（马槽）、“外见”（表现在外面）、“策之”（用马鞭赶它）。
（2）虚词
“而”（连词，表转折，如“而伯乐不常有”）、“以”（介词，凭借，如“不以千里称也”）、“其”（代词，指千里马，如“安求其能千里也”；副词，表示加强诘问语气，如“其真无马邪”）。
（3）特殊句式
“马之千里者”（定语后置，正常语序为“千里之马者”）、“其真不知马也”（判断句，“……也”表判断）。
学习任务三：探主旨，品情感——解密“托物言志”的深意
活动1小组讨论：如果你是文中的千里马，面对“食不饱，力不足，才美不外见”的处境，你会对“食马者”说什么？请用文中语句作为依据，表达你的委屈与愤懑。
预设：
示例一：“食马者不知其能千里而食也。我本可日行千里，却因你喂食不足，连普通马都比不上，这难道是我的错吗？”（依据“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）。
示例二：“你手握马鞭，却叹‘天下无马’，你看不见我的才美，怎能说世间没有千里马？”（依据“执策而临之，曰：‘天下无马’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”）。
活动2引导学生思考，“千里马”“伯乐”“食马者”分别指什么人？
预设：
“千里马”指有才华的人才，“伯乐”指能发现、赏识人才的统治者或贤臣，“食马者”指不识人才、摧残人才的昏庸统治者。
活动3深度品析：作者的“愤”与“盼”。找出文中表达作者情感的关键语句，分析情感内涵。
预设：
“千里马常有，而伯乐不常有”：看似平淡，实则暗含无奈——人才并不少见，缺的是能发现人才的人，流露对统治者不识人才的批判。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”：用反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情。
“其真无马邪？其真不知马也”：先设问再作答，态度坚决，直接揭露“食马者”的无知，批判辛辣而有力。
活动4小组讨论：作者写《马说》，仅仅是为了替“千里马”鸣不平吗？借助资料进行分析。
资料：韩愈25岁考中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾3次上书宰相请求擢用，“而志不得通，足三及门而阍人（守门人）辞焉”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宣武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。
预设：
《马说》寄托了作者自己的理想——渴望遇到“伯乐”，得到重用，施展政治抱负；同时也希望统治者能重视人才，让人才各尽其用。
教师小结：明确托物寓意表现手法。“托物寓意”是文学、艺术创作中一种经典的表现手法，核心是通过对某一具体事物的描绘、刻画，间接寄托作者的思想情感、人生态度、价值追求或对社会现实的看法。
学习任务四：联现实，悟价值——跨越千年的“人才之问”
活动1小组讨论：在现代社会，“伯乐”和“自我推荐”，哪个更重要？请说明理由。
预设：
示例一：“伯乐”更重要。作为八年级学生，我们大多还在积累能力、打磨自身的阶段，很多闪光点容易被忽略。比如课堂上默默努力的同学，可能因不够外向没被老师关注；小组合作中踏实做事的人，也可能被活跃分子掩盖。“伯乐”（老师、家长、同学）能发现我们的潜力，给予机会和引导，帮我们少走弯路。没有伯乐的认可与助力，我们的努力可能难以被看见，就像千里马遇不到伯乐，才华也无从施展。
示例二：“自我推荐”更重要。现代社会竞争激烈，八年级的我们也该学会主动展现自己。课堂发言、竞选班委、参加竞赛，都需要主动争取。如果一味等待伯乐，可能会错失机会。自我推荐不是炫耀，而是勇敢地展示自己的努力和优势，让别人看到我们的能力。比如主动向老师争取小组组长，能锻炼组织能力；积极报名活动，能获得更多成长体验。只有主动出击，才能让自己的才华更容易被看到，收获更多成长机会。
活动2读完《马说》，你对人才与机遇有怎样的认识？
预设：
示例一：作为人才，既要提升自身能力，也要学会主动展示自己，不能像文中的千里马那样被动等待。
示例二：作为管理者，要善于发现身边人的优点，给人才提供施展的平台。
三、板书设计
课外作业设计
完成第23课配套练习。
教学设计反思
优点：设计中融入“分享预习成果”“小组互读”“情境讨论”等活动，打破传统的以教师讲授为主的模式。创设“假如你是千里马”的情境，既激发学生兴趣，又锻炼学生的文本运用能力与表达能力。教学中延伸至现代社会“人才与机遇”的话题，引导学生思考“伯乐”与“自我推荐”的关系，让经典文本焕发时代活力。
不足：在“品情感”环节，虽然引导了学生分析关键语句的情感，但没有深入挖掘。例如，韩愈的“愤”既包含对“食马者”无知的批判，也包含对自身才华无法施展的委屈，还暗含对社会现实的失望。
学习目标
1.语言运用：能准确翻译句子，品味文中反问句式的表达效果，体会作者凝练有力、情感充沛的语言风格。
2.思维能力：能整体把握文章论证思路，理清“伯乐”“千里马”“食马者”的象征意义；能通过分析文本，理解作者对人才被埋没的愤懑之情。
3.审美创造：能感受《马说》托物寓意的写作之美，体会作者借“千里马”喻人才、借“食马者”讽统治者的巧妙构思；能从作者怀才不遇却仍坚守理想的情怀中，汲取精神力量，树立正确的人生观与价值观
教学重难点
1.教学重点：理解“伯乐”“千里马”“食马者”的象征意义，把握文章主旨。
2.教学难点：深入体会作者蕴含在文字中的愤懑、无奈与批判之情；理解托物寓意手法的深层内涵，并思考其在现代社会的意义
教学准备
布置学生预习早读手册中的第23课内容。准备教学课件、音频资料等教学资源
课时安排
1课时