统编版（2024）二年级下册（2024）13 小马过河教案设计

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）13 小马过河教案设计，共10页。
本节课授课对象为二年级下册学生，经过三个学期的语文学习，学生已具备一定的基础能力，同时呈现明显的学段过渡特征。学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音独立朗读课文、认读生字，累计认识常用汉字800个左右，能规范书写500个左右汉字；对童话、寓言类故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动，具备基础的口语表达能力，能完整讲述简单故事。
从认知特点来看，学生形象思维仍占主导，逻辑思维开始萌芽，好奇心强，但注意力集中的持久性仍需引导；阅读多停留在表层信息获取，能理解《小马过河》的基本情节，却难以深入分析老牛与松鼠观点差异的深层原因，对人物的心理变化感知不够敏锐，也难以自主提炼故事蕴含的道理。此外，城乡学生生活经验存在差异，农村学生对河流涉水有一定体会，城市学生则更熟悉求助成人的场景，需通过情境模拟实现经验互补。同时，学生个体差异明显，部分学生对形近字、多音字辨析薄弱，朗读时语气与情感表达不够饱满，需在教学中分层引导、精准发力，兼顾不同层次学生的学习需求。
核心素养教学目标
语言运用
认识“棚、驮、磨”等13个生字，读准“坊、没、难”等多音字，会写“愿、意、麦”等8个生字，会写“愿意、麦子、马棚”等11个词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同人物的语气（老牛的温和、松鼠的急切、小马的犹豫与坚定）。
能借助关键词句梳理课文脉络，能用自己的话讲述小马过河的故事，能结合课文内容说出自己的简单看法。
思维能力
通过分析老牛、松鼠、小马对河水深浅的不同看法，培养观察比较、逻辑推理能力，理解不同人物观点差异的原因。
引导学生思考小马从“为难”到“尝试”的心理变化，培养独立思考、主动探究的能力，学会辩证看待他人的意见。
结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养解决实际问题的思维能力，区分勇敢尝试与贸然行事的界限。
审美创造
感受课文生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象，体会寓言故事的趣味性和语言的生动性，激发对寓言文学的喜爱。
在角色扮演、情境朗读中，体验人物的情感变化，感受实践探索的乐趣，培养审美体验和求真精神。
结合课文道理，体会“实践出真知”的审美价值，引导学生树立勇于尝试、乐于探索的积极人生态度。
文化自信
感受中华民族“实践出真知”的传统智慧，理解独立思考、勇于实践的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同。
从老马引导小马独立尝试的教育方式中，体会中华传统教育智慧，培养脚踏实地、求真务实的品质。
积累寓言故事中的经典语句，感受中华语言文化的魅力，愿意主动阅读更多中华寓言故事，传承优秀传统文化。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“马棚、驮、磨坊、为难”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，梳理课文主要情节，能用自己的话讲述小马过河的故事。
教学难点
理解老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，体会小马从“犹豫不定”到“主动尝试”的心理变化过程。
领悟“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理，并能结合生活实际迁移运用。
教学过程（共2课时）
第一课时
情境导入，激发兴趣
谈话激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位可爱的新朋友，它有着四条有力的腿，喜欢在草地上奔跑，还特别愿意帮助妈妈做事，你们猜猜它是谁？（引导学生自由发言，猜出“小马”）
出示小马图片，引导学生观察：看，这就是我们的新朋友小马，它今天要帮妈妈做一件事，却遇到了一个难题——它要过河，可是不知道河水深不深，能不能过去。大家想不想知道小马最后有没有过河？它是怎么过河的？
板书课题《小马过河》，指导朗读课题：“过”读guò，声调标在上，大家齐读课题3遍，读出对小马的关心和对故事的好奇。
设计意图：结合二年级学生喜欢小动物、爱听故事的特点，通过谈话、图片展示创设情境，自然引出课题，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动投入到课文学习中，为后续学习奠定情感基础。
初读课文，扫清障碍
明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自然段序号。
学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字。
生字认读，巩固字音：
出示生字卡片（棚、驮、磨、坊、挡、愿、意、麦、难、吃、惊、突、没），指名认读，教师相机正音：“驮”读tuó，不读tā；“磨”在“磨坊”中读mò，不读mó；“坊”是多音字，在“磨坊”中读fáng，在“街坊”中读fāng，结合学生学过的知识对比区分。
分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字。
多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“没、难、坊”三个多音字。
出示句子“河水没过小腿”，引导学生体会“没”在这里是“淹没”的意思，读mò；再出示“我没事”，引导学生对比，知道“没”表示“没有”时读méi，组词巩固。
出示句子“小马为难了”，引导学生理解“难”在这里是“左右为难、不知道怎么办”的意思，读nán；再出示“灾难”，说明“难”表示“灾祸”时读nàn，简单区分。
播放“坊”字微视频，结合生活实例讲解：当表示“小手工业者的工作场所”时，读fáng，如磨坊、织坊；当表示“街巷、牌坊”时，读fāng，如街坊、牌坊，让学生结合语境牢记读音。
词语学习，理解含义：
出示本课词语（马棚、驮到、磨坊、挡住、愿意、为难、吃惊、突然、没过、尝试），指名认读，齐读巩固。
结合图片、动作演示理解词语：①“驮”：请学生上台表演“驮东西”的动作，理解“驮”是“用背负载”的意思；②“马棚”：出示马棚图片，告诉学生“马棚”是马居住的地方；③“为难”：引导学生结合生活体验，说说自己什么时候会“为难”，理解“为难”是“不知道该怎么办”的意思；④“磨坊”：出示磨坊图片，简单介绍磨坊是磨面粉的地方，帮助学生理解。
同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解。
再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，争取不读错字音、不读破句子，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。
师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后评价（不涉及评价板块，仅纠正读音、停顿问题）；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：小马帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上遇到一条小河，不知道河水深不深，问了老牛和松鼠，最后在妈妈的启发下亲自尝试，过了河。
设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、互读）巩固字音，通过动作演示、图片展示、语境分析等方式理解词语，降低识字难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文做好铺垫。
再读课文，梳理脉络
教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：小马为什么要过河？它第一次来到河边，遇到了什么困难？用横线在文中画出相关句子。
学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。
师生互动，梳理内容：
提问：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？（指名回答，引导学生找到句子：老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”）
引导学生体会：小马听到妈妈的请求，是怎么回答的？（“怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。”）从这句话中，我们能看出小马是一只怎样的小马？（引导学生发言，体会小马勤劳、乐于帮助妈妈的品质）
提问：小马第一次来到河边，遇到了什么困难？（指名回答，引导学生找到句子：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”）小马看到这条小河，心里是怎么想的？（引导学生找到句子：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”）
指导朗读：“为难”是什么语气？（犹豫、不确定）我们试着读出小马为难的心情，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。
梳理脉络：引导学生总结，本节课我们知道了小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难，那小马接下来会怎么做呢？它会问谁？我们下节课继续学习。
设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子，梳理课文前半部分的脉络，感受小马的心理变化，培养学生提取关键信息、梳理内容的能力；同时设置悬念，激发学生下节课的学习兴趣，实现课时之间的自然衔接。
指导书写，巩固积累
出示本节课要写的生字：愿、意、麦，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点。
教师示范书写，重点指导：
“愿”：上下结构，上面是“原”，下面是“心”字底；“原”的撇捺要舒展，覆盖下方，“心”字底的卧钩要圆润，三个点的位置要均匀，注意整个字的重心要平稳。
“意”：上下结构，上面是“音”，下面是“心”字底；“音”的横画要均匀，竖画要直，“心”字底要写得宽而扁，托住上面的“音”。
“麦”：上下结构，上面是“麦”的上半部分，下面是“夂”；第三笔竖要压在竖中线上，撇捺要舒展，“夂”的捺画要长而有力，托住上方。
学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯。
同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步。
积累词语：让学生抄写本课的重点词语（愿意、麦子、马棚、为难），每个词语抄写3遍，巩固词语积累，同时巩固生字书写。
设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学生规范书写生字，培养良好的书写习惯；同时通过抄写词语，实现生字与词语的巩固结合，夯实语言基础。
课堂小结
今天我们认识了可爱的小马，学习了本课的生字新词，读通了课文，还知道了小马帮妈妈驮麦子去磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难。那么，小马会向谁求助？老牛和松鼠会告诉小马什么？小马最后能不能过河？我们下节课继续探索这些问题。
第二课时
复习导入，衔接新知
生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生回顾：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，心里很为难）
导入新课：小马遇到了困难，心里很为难，它没有一直犹豫，而是向身边的朋友求助了。它先问了谁？又问了谁？这些朋友给了它什么样的答案？今天我们就继续学习《小马过河》，一起看看小马是怎么解决困难的。
设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，快速进入课堂状态；同时通过提问衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性。
精读课文，探究感悟
学习第4-6自然段，理解不同观点
教师引导：请同学们自由朗读第4-6自然段，思考：小马向谁求助了？老牛和松鼠分别对小马说了什么？它们为什么会这么说？用横线画出老牛和松鼠的话，用波浪线画出它们说这些话的原因。
学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。
师生互动，深入分析：
提问：小马先遇到了谁？（老牛）老牛是怎么说的？（指名回答，出示句子：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”）
引导学生体会：老牛说这句话时的语气是怎样的？（温和、肯定）我们试着用温和、肯定的语气朗读老牛的话，指名朗读，全班齐读。
提问：老牛为什么说河水很浅？（引导学生找到句子：“老牛身高体壮，河水刚没它的小腿”）出示老牛和小河的图片，帮助学生直观理解：老牛个子高，河水只到它的小腿，所以它觉得水很浅。
提问：小马听了老牛的话，准备过河时，又遇到了谁？（松鼠）松鼠是怎么说的？（指名回答，出示句子：松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”）
引导学生体会：松鼠说这句话时的语气是怎样的？（急切、担心）为什么会有这样的语气？（因为松鼠的伙伴在这条河里淹死过，它担心小马也会有危险）我们试着用急切、担心的语气朗读松鼠的话，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。
提问：松鼠为什么说河水很深？（引导学生找到句子：“松鼠个子矮小，河水会淹没它”）出示松鼠和小河的图片，对比老牛的图片，帮助学生理解：松鼠个子很矮，河水会淹没它，所以它觉得水很深。
小组讨论：老牛说水浅，松鼠说水深，它们说的都是真话吗？为什么会有不同的说法？（学生分组讨论，教师巡视引导）
指名小组代表发言，教师总结：老牛和松鼠说的都是真话，因为它们的身高不同，老牛个子高，松鼠个子矮，所以它们看到的河水深浅不一样，对河水深浅的感受也不同。
设计意图：通过精读、勾画、讨论，引导学生理解老牛和松鼠对河水深浅的不同看法及原因，培养学生的观察比较、逻辑推理能力；结合图片直观演示，贴合二年级学生的形象思维特点，帮助学生突破理解难点；通过语气指导，提升学生的朗读能力，体会人物情感。
学习第7-8自然段，体会小马的心理变化
教师引导：听了老牛和松鼠的话，小马的心情发生了什么变化？它是怎么做的？请同学们朗读第7-8自然段，找到相关句子，说说自己的理解。
学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。
师生互动，感悟心理：
提问：听了松鼠的话，小马是怎么做的？（指名回答，出示句子：“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。”）
引导学生体会：“连忙”是什么意思？（立刻、马上）从“连忙收住脚步”可以看出小马此时的心情是怎样的？（更加犹豫、害怕）它为什么会这样？（因为老牛说水浅，松鼠说水深，它不知道谁说的是对的，不敢过河了）
提问：小马最后怎么做了？（指名回答，出示句子：“小马叹了口气，说：‘唉！还是回家问问妈妈吧！’”）
指导朗读：“叹了口气”体现了小马怎样的心情？（无奈、犹豫）我们试着读出小马无奈、犹豫的语气，指名朗读，全班齐读。
提问：小马回到家，妈妈是怎么对它说的？（指名回答，出示句子：“妈妈亲切地对小马说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。’”）
引导学生体会：妈妈说这句话时的语气是怎样的？（亲切、温和、有耐心）妈妈的话是什么意思？（引导学生发言，理解：不能只听别人的意见，要自己动脑筋思考，亲自去尝试，才能知道真相）
指导朗读：用亲切、温和的语气朗读妈妈的话，体会妈妈的用心，指名朗读，全班齐读，背诵妈妈的话。
设计意图：引导学生抓住关键动作、语言，体会小马从“犹豫”到“无奈”的心理变化，理解妈妈话语中的道理；通过朗读、感悟，培养学生的语言感悟能力，为后续领悟课文主旨做好铺垫。
学习第9自然段，领悟课文主旨
教师引导：听了妈妈的话，小马怎么做了？它过河了吗？请同学们朗读第9自然段，找到答案。
学生自由朗读，指名回答：小马跑到河边，小心地蹚了过去，顺利过了河。
师生互动，深入感悟：
提问：小马过河后，发现河水到底是深还是浅？（指名回答，出示句子：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”）
引导学生理解：“既不……也不……”表示什么意思？（引导学生发言，理解：河水的深度介于老牛和松鼠说的之间，既没有老牛说的那么浅，也没有松鼠说的那么深）
提问：为什么小马亲自试过之后，才知道河水的真实深浅？（引导学生发言，理解：小马的身高和老牛、松鼠都不一样，它的身高介于两者之间，所以只有亲自尝试，才能知道河水的真实深浅；同时，只听别人的意见，不动脑筋，是无法得出正确结论的）
小组讨论：从小马过河的经历中，我们明白了什么道理？（学生分组讨论，教师巡视引导，鼓励学生结合课文内容发言）
指名小组代表发言，教师总结：别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要自己动脑筋思考，亲自去尝试、去实践，才能得出正确的结论，这就是“实践出真知”的道理。同时，我们也要像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索。
联系生活实际：引导学生说说，在生活中，我们遇到哪些事情时，也需要亲自尝试、独立思考？（指名发言，如：遇到不认识的字，不能只听别人说，要自己查字典；遇到不会做的题目，不能只抄别人的答案，要自己动脑筋思考；尝试做力所能及的家务等）
设计意图：通过精读段落，引导学生领悟课文主旨，理解“实践出真知”的道理；结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养学生独立思考、勇于尝试的品质，落实核心素养目标；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。
分角色朗读，深化理解
教师引导：课文中有很多生动的对话，不同的人物有不同的语气，我们一起来分角色朗读课文，体会人物的情感和心理变化。
分配角色：指名学生分别扮演小马、老牛、松鼠、老马，其他学生朗读叙述部分。
朗读指导：教师提醒扮演不同角色的学生，注意语气：老牛要读得温和、肯定；松鼠要读得急切、担心；小马要读得从犹豫、无奈到坚定；老马要读得亲切、温和。
进行分角色朗读，教师巡视指导，及时纠正语气问题，引导学生融入人物情感。
更换角色，再次朗读，让更多学生参与其中，深化对课文内容和人物情感的理解。
设计意图：分角色朗读是二年级语文阅读教学的重要形式，通过分角色朗读，让学生进一步体会人物的情感和心理变化，加深对课文内容的理解，同时提升朗读能力和口语表达能力，激发学生的学习兴趣。
指导书写，巩固提升
出示本节课要写的生字：该、刻、突、掉、吓，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。
教师示范书写，重点指导：
“该”和“刻”：形近字对比，都是左右结构，左边都是“讠”；“该”右边是“亥”，“刻”右边是“刂”，注意区分；书写时，左边“讠”要写得窄而长，右边部分要写得宽而舒展，注意笔画顺序。
“突”：上下结构，上面是“穴”，下面是“犬”；“穴”的宝盖头要写得宽，覆盖下方，“犬”的撇捺要舒展，注意最后一笔是点。
“掉”：左右结构，左边是“扌”，右边是“卓”；“扌”要写得窄而短，“卓”的横画要均匀，竖画要直，撇捺要舒展。
“吓”：左右结构，左边是“口”，右边是“下”；“口”要写得小而圆，“下”的横画要长，竖画要直，点要写得有力。
学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注形近字的区分，纠正书写错误，提醒学生注意书写姿势，培养良好的书写习惯。
展示学生的书写作品，引导学生互相学习，借鉴优点，改进不足。
巩固练习：让学生用本节课所学的生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累。
设计意图：通过形近字对比、示范指导，帮助学生规范书写生字，区分易混淆生字；通过组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，培养学生的书写能力和词语积累能力。
课堂小结，拓展延伸
课堂小结：今天我们继续学习了《小马过河》，知道了小马在妈妈的启发下，亲自尝试，顺利过了河，也明白了“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理。希望同学们在生活中，也能像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索，做一个爱动脑筋、乐于实践的好孩子。
拓展延伸：
请同学们课后把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，读出不同人物的语气。
搜集一个关于“实践出真知”的小故事，下节课和同学们分享。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学道理；拓展延伸环节，让学生将课文知识与生活结合，锻炼口语表达能力和故事积累能力，进一步深化对课文主旨的理解，实现知识的迁移运用。