小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）晓出净慈寺送林子方教案

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）晓出净慈寺送林子方教案，共10页。教案主要包含了二句，四句等内容，欢迎下载使用。
二年级学生经过一年半的语文学习，已积累了约600个常用汉字，具备了初步的朗读能力和借助拼音自主阅读的能力。他们对大自然充满好奇，喜欢观察生活中的美好事物，这为本课学习描绘夏日荷塘的古诗奠定了情感基础。
在古诗学习方面，学生通过一年级及本学期前五个单元的学习，已经接触过《画》《静夜思》《小池》等古诗，对古诗的节奏、韵律有了初步的感知，能够进行简单的古诗诵读。但是，学生对古诗的理解往往停留在字面意思，对于古诗的意境、诗人情感的体会还不够深入，需要教师通过画面、音乐、语言描述等方式进行引导和启发。
在认知特点上，二年级学生以形象思维为主，对直观、生动的教学方式更易接受。他们喜欢想象，善于模仿，有较强的表现欲。因此，本课教学将充分利用多媒体手段，结合动作表演、情景想象等方法，帮助学生跨越时空距离，走进古诗的意境。
此外，学生对西湖、荷花等自然景观有一定的生活经验或影视观看经验，这为理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮美景象提供了经验基础。但学生对古诗创作背景（送别诗）的理解较为困难，需要教师适当铺垫，帮助学生体会诗人借景抒情、以景寄情的表达手法。
核心素养教学目标
文化自信
通过诵读和欣赏这首描写西湖夏日风光的古诗，感受中华古典诗词的语言美和意境美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
初步了解古人“以诗赠友”的文化传统，体会中华传统文化的独特魅力，增强民族自豪感。
语言运用
认识“晓、慈、毕、竟、映”等5个生字，会写“湖、莲、穷、荷、绝、含”等6个生字，积累“无穷碧、别样红”等优美词语。
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
能借助插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，初步感受古诗语言的凝练与生动。
思维能力
通过观察插图和想象画面，理解“接天莲叶”“映日荷花”的壮美景象，培养形象思维能力。
比较《晓出净慈寺送林子方》与已学的《小池》在描写荷花时的不同角度（宏观与微观），初步学习对比阅读的方法，发展比较思维。
通过“诗人为什么写这样的景色送给朋友”这一问题，引导学生思考景与情的关系，培养初步的审美鉴赏能力。
审美创造
在反复诵读中感受古诗的韵律美，在想象画面中体会古诗的意境美。
尝试用自己的语言描述心中的“夏日荷塘”，或通过绘画表达对诗句的理解，进行初步的审美创造。
教学重难点
教学重点
识字写字：认识5个生字，会写6个生字，掌握重点笔画笔顺。
朗读背诵：正确、流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。
理解诗意：借助插图和注释，理解诗句的基本意思。
教学难点
体会意境：通过想象画面，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所描绘的壮美景象。
感悟情感：初步体会诗人对西湖夏日风光的赞美之情，以及借景抒情的表达手法。
教学过程
情境导入，激发兴趣
谈话激趣，引出西湖
教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流： “同学们，你们去过杭州吗？听说过西湖吗？西湖可是我国最著名的旅游景点之一，古人说‘上有天堂，下有苏杭’，意思就是苏州和杭州美得像天堂一样。今天，老师就带大家去西湖看一看。”
课件出示西湖风光图片（苏堤春晓、断桥残雪等），配以轻柔的背景音乐。
师生互动： 教师：“看到这些图片，你有什么感觉？” 学生自由发言：很美、像画一样、想去看看…… 教师：“是啊，西湖一年四季都很美。尤其是夏天，西湖的荷花更是美得让人陶醉。”
板书诗题，解题导入
教师过渡：“八百多年前，宋朝有一位大诗人杨万里，他在一个夏天的早晨，去西湖边送别他的好朋友林子方。他被西湖的荷花深深吸引，写下了一首千古名诗。”
教师板书课题：晓出净慈寺送林子方 领读课题，提示“晓”是第一声，“慈”是第二声。
师生互动： 教师：“看看这个长长的题目，谁能像切蛋糕一样把它分成几部分？” 引导学生分解：晓出/净慈寺/送/林子方 教师讲解：“晓”是早晨的意思，“晓出”就是早晨出来。“净慈寺”是西湖边的一座寺庙。“送”是送别。“林子方”是诗人的好朋友。连起来就是：早晨从净慈寺出来送别好朋友林子方。
质疑激趣，引发期待
教师提问：“看着这个题目，你有什么想知道的吗？” 学生自由提问：诗人看到什么景色？为什么在送别时写诗？这首诗写了什么？ 教师：“让我们走进这首诗，去寻找答案吧！”
设计意图： 从学生熟悉的生活经验切入，通过图片直观感受西湖之美，激发学习兴趣。解题环节引导学生学会分解长题目，为理解诗题含义奠定基础。质疑激趣，培养学生的问题意识。
初读古诗，整体感知
自由朗读，扫清障碍
学生借助拼音自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
教师巡视，关注朗读困难的学生，个别指导。
检查字词，多种形式认读
课件出示带拼音的生字词： “毕竟、西湖、六月、风光、四时、接天、莲叶、无穷、碧绿、映日、荷花、别样红”
指名小老师领读，正音强调：
“竟”是后鼻音，读“jìng”，不要读成“jìn”。
“穷”是后鼻音，读“qióng”，不要读成“qín”。
“映”是后鼻音，读“yìng”，不要读成“yìn”。
去拼音开火车读，巩固识记。
再读古诗，读通读顺
教师引导：“生字宝宝回到古诗里，你还能读好它们吗？谁来试一试？”
指名23名学生朗读，教师相机指导停顿： 毕竟/西湖/六月中， 风光/不与/四时同。 接天/莲叶/无穷碧， 映日/荷花/别样红。
教师范读，学生模仿练读。
同桌互读，互相纠正
同桌互相朗读，你读我听，我读你听，互相指出读错的地方。
设计意图： 落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。通过节奏划分指导，帮助学生初步感受古诗的韵律美。同桌互读培养合作意识和倾听习惯。
精读感悟，想象画面
学习第一、二句：对比感受，突出“不同”
理解诗句意思
指名朗读第一、二句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
师生互动： 教师：“‘毕竟’是什么意思？你能换个词说说吗？”（到底、终究） 教师：“‘四时’指的是什么？”（春夏秋冬四季） 教师：“这两句话连起来是什么意思？” 引导学生说出：到底是西湖六月天的景色，风光和其他季节不一样。
联系生活，理解“不同”
教师提问：“六月是夏天。夏天的景色和春天、秋天、冬天有什么不同？” 学生联系生活经验回答：夏天热、夏天有荷花、夏天树叶更绿……
教师：“诗人说西湖六月的风光‘不与四时同’，你觉得他可能是想告诉我们什么？” 引导学生体会：西湖六月特别美，和其他季节都不一样，和其他地方的夏天也不一样。
指导朗读，读出赞美
教师：“诗人用了‘毕竟’这个词，你感受到他什么样的心情？”（自豪、赞美、惊叹） 指导学生读出赞叹的语气：“毕竟/西湖/六月中——”声音要饱满，读出气势。
学习第三、四句：聚焦画面，感受“壮美”
理解诗句意思
指名朗读第三、四句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师生互动： 教师：“看看插图，找一找哪里是‘莲叶’？‘莲叶’就是什么？”（荷叶） 教师：“‘接天’是什么意思？”（好像连着天空） 教师：“‘无穷碧’是什么样子？”（一片碧绿，看不到边）
教师通过手势演示：双手向两边伸展，表示“接天”“无穷”。
教师：“‘映日’是什么意思？”（映照着太阳） 教师：“‘别样红’是什么红？”（特别红、格外红、不一样的红）
想象画面，品味语言
教师：“闭上眼睛，听老师读这两句诗，你仿佛看到了什么？” 学生闭眼想象，教师配乐朗读。
指名交流看到的画面：
我看到一大片荷叶，绿油油的，一直长到天边。
我看到太阳照在荷花上，荷花红得发亮。
我看到绿色的荷叶和红色的荷花在一起，特别美。
教师根据学生回答，板画简笔画：远处是天，下面是密密麻麻的荷叶，上面点缀着红色的荷花，太阳的光芒洒在荷花上。
对比体会，感受写法
教师出示《小池》中的名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师生互动： 教师：“还记得《小池》里的荷花吗？那是什么样子的？”（刚长出尖尖角，小小的） 教师：“今天我们学的这首诗，荷花是什么样子的？”（一大片，接天，无穷，别样红） 教师：“同样是写荷花，有什么不同？”（《小池》写的是刚长出来的小荷花，这首诗写的是夏天盛开的一大片荷花）
教师小结：《小池》是近看，写的是细节；《晓出净慈寺送林子方》是远看，写的是全景。两种都美，但美得不一样。
指导朗读，读出气势
教师：“这么壮观的荷花荷叶，应该怎么读？” 引导学生：声音要响亮，语速可以稍慢，“接天”“无穷”“别样”要重读。
学生练读，指名展示，教师点评鼓励。
设计意图： 紧扣诗句，通过提问引导理解诗意。借助插图、动作、板画等直观手段，帮助学生想象画面，突破难点。对比已学《小池》，引导学生感受不同的审美角度，培养比较思维。
深入探究，感悟诗情
联系背景，体会“送别”
教师过渡：“同学们，我们已经知道了这首诗写的是西湖夏天荷花的美景。可是大家别忘了，诗人写这首诗的时候，是在送别好朋友林子方。如果你是诗人，送别朋友的时候，心里会是什么感觉？”（难过、舍不得、伤心）
教师提问：“可是这首诗里，你有没有读到难过和伤心？”（没有，只读到美丽的景色）
教师：“这就奇怪了，送别的时候，诗人为什么不写舍不得的心情，只写美景呢？他想通过美景告诉朋友什么？”
小组讨论，探究深意
学生四人小组讨论，教师巡视参与。
小组代表交流：
可能是想让朋友记住西湖的美。
可能是想告诉朋友，西湖这么美，你要早点回来看看。
可能是希望朋友看到荷花这么美，心情变好。
可能是用荷花代表他们的友谊很美。
教师点拨，感悟诗情
教师肯定学生的想法，并适时点拨： “同学们说得真好！诗人杨万里和林子方是很好的朋友。林子方要离开杭州去外地工作，诗人送他的时候，正是西湖荷花最美的时候。诗人想告诉朋友：你看，西湖的荷花这么美，就像我们之间的友谊一样美好。希望你不管走到哪里，都记得西湖的美，记得我们的友谊。这种写法就叫——借景抒情，借荷花的美景表达对朋友的祝福。”
再读古诗，体会深情
教师：“现在，让我们带着对朋友的祝福，再来读这首诗。想象你就是杨万里，看着眼前的美景，心里想着远行的朋友，深情地读给他听。”
学生配乐齐读，指名读，读出赞美和祝福之情。
设计意图： 从单纯写景深入到送别之情，引导学生体会借景抒情的表达手法。通过讨论探究，培养学生的思维能力和合作能力。配乐诵读升华情感，达到以情带读的效果。
指导背诵，积累语言
看图背诵
教师指着板画，引导学生按顺序背诵：
第一句：什么时间？（毕竟西湖六月中）
第二句：怎么样？（风光不与四时同）
第三句：看到什么？（接天莲叶无穷碧）
第四句：还看到什么？（映日荷花别样红）
填空背诵
课件出示填空： 毕竟（ ）（ ）六月中， （ ）（ ）不与四时同。 接天（ ）（ ）无穷碧， 映日（ ）（ ）别样红。
学生先自己填，再齐背。
同桌互背
同桌互相背诵，你背我听，我背你听。
展示背诵
指名23名学生背诵，给予鼓励性评价。
设计意图： 采用多种形式帮助背诵，符合低年级学生的记忆规律。从看图到填空到独立背诵，循序渐进，降低难度。
指导书写，夯实基础
观察字形，发现规律
课件出示本节课要写的生字：“湖、莲、穷、荷、绝、含”。
引导学生观察结构：
左右结构：“湖”（左中右）、“绝”（左右）
上下结构：“莲”（上中下）、“荷”（上下）、“含”（上下）
独体字：“穷”（上下结构）
教师范写，重点指导
教师逐字范写，强调关键笔画：
“湖”：左中右结构，三部分要写得紧凑。中间“古”的竖要写得直。
“莲”：上中下结构，草字头要盖住下面，“车”的竖要写在竖中线上。
“穷”：上面“穴”字头，下面“力”。“穴”的宝盖头要宽，盖住“力”。
“荷”：上下结构，草字头要宽，“何”要写得紧凑。
“绝”：左右结构，左边“纟”要写得窄，右边“色”要写得舒展。
“含”：上下结构，“今”要盖住下面的“口”，“口”要写得扁一些。
学生练写，巡视指导
学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安。
展示点评，激励进步
选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优点和建议。
设计意图： 集中指导难写易错的生字，通过观察、范写、练写、展示四个步骤，扎实落实写字教学目标。
拓展延伸，丰富积累
欣赏另一首描写荷花的古诗
教师：“杨万里非常喜欢荷花，他还写过一首非常有名的诗，叫《小池》，我们一年级学过。今天再给大家推荐一首他写的荷花诗，题目是《秋凉晚步》。”
课件出示： 秋凉晚步 【宋】杨万里 秋气堪悲未必然， 轻寒正是可人天。 绿池落尽红蕖却， 荷叶犹开最小钱。
教师简单讲解：这首诗写的是秋天的荷花，虽然荷花落了，但荷叶还在长新的，很小很小，像铜钱一样。
师生互动： 教师：“同样是杨万里写的荷花，夏天的荷花和秋天的荷花有什么不同？” 学生对比发言。
尝试用一句话赞美荷花
教师：“学了这两首诗，你觉得荷花美在哪里？你能用一句话赞美荷花吗？” 学生自由表达：
荷花真美，像仙女一样。
我喜欢荷花，因为它出淤泥而不染。
荷花开在夏天，给人们带来美丽。
教师鼓励：“说得真好！你们也在用自己的语言写诗呢！”
设计意图： 拓展阅读丰富积累，拓展学生视野。通过对比不同季节的荷花，加深对诗歌意象的理解。赞美荷花环节激发语言表达，培养审美情趣。
课堂总结，布置作业
课堂总结
教师：“今天我们一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，欣赏了西湖夏天荷花的美景，感受到了诗人对朋友的美好祝福。老师希望同学们也能像诗人一样，有一双发现美的眼睛，去欣赏大自然的美好；有一颗真诚的心，去对待身边的朋友。”
师生齐读古诗，在朗朗书声中结束新课。
布置作业
基础作业：
背诵《晓出净慈寺送林子方》给家人听。
抄写本课6个生字，每个字写两遍。
拓展作业（二选一）：
画一画你心中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，下节课带来展示。
搜集一两首描写荷花或夏天的古诗，读一读，下节课和同学分享。
设计意图： 总结全课，升华情感。作业布置体现层次性，兼顾基础巩固与拓展延伸，满足不同学生的学习需求。绘画作业符合低年级学生特点，将文字转化为形象，加深理解。
【板书设计】
晓出净慈寺送林子方
【宋】杨万里
远山、太阳、接天荷叶、映日荷花
毕竟/西湖/六月中 —— 赞叹
风光/不与/四时同 —— 对比
接天/莲叶/无穷碧 —— 绿
映日/荷花/别样红 —— 红
（借景抒情 赞美 祝福）
【教学反思预设】
本课教学力求体现“以读为本”的理念，通过多层次、多形式的诵读，引导学生在读中感悟、读中想象、读中品味。识字写字教学扎实有效，重点突出。想象画面环节充分尊重学生的主体地位，鼓励个性化表达。拓展延伸部分既巩固所学，又开阔视野。
需要注意的是，二年级学生对古诗背景的理解仍有困难，教学中不宜过度讲解“送别”的伤感，而应着重引导学生感受诗人借美景表达祝福的美好情感。对于“借景抒情”这一概念，只需点到为止，让学生在诵读中自然感悟，不必强求术语掌握。