统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读13 小马过河教案

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读13 小马过河教案，共4页。

1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、飞快”等9个词语。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
1.能用上提供的词语讲故事。
2.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意、麦”3个字。
2.朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
板块一 初读课文，走进故事
1.谈话激趣，引出故事。同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（课件出示小马图）今天我们学习一篇关于小马的课文——《小马过河》。（板书课题）
2.设疑引文，初读故事。这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。
板块二 认读字词，正确读文
1.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.检查学生生字词的认读情况。（课件出示本课生字）（1）同桌互读，教师相机正音。（2）开火车读，巩固字音。
3.交流识记方法。（1）字形辨析识记“坊”和“访”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？（2）谜语识记“蹄”：皇帝的脚。（3）利用形声字构字规律识记“棚、挡、伯”。
板块三 再读课文，梳理情节
1.理清脉络，练习说话。思考：小马来了河边几次？每次的结果是怎样的？
2.指导朗读，了解原因。（课件出示第1～3自然段）指名学生分段朗读课文,思考：①小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？②理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？③理解“为难”：小马的心情发生了怎样的变化？
3.小马遇到了什么困难？指导学生读好小马的心里话。
板块四 认真观察，学写生字
1.指导书写“愿、意”。（1）“愿意”是什么意思？（2）这两个字有什么相同点与不同点？学生交流。提示：都有“心”，结构不同。（3）教师范写，学生练写。
2.指导书写“麦”。引导学生观察“麦”字，说说“麦”字的书写要点。教师范写，学生练写。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“伯、刻、突、然、掉”5个字，会写“愿意、飞快”等9个词语。
2.能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去尝试的道理。
板块一 读透故事，辨析观点
1.入情入境，辨析观点。
（1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？（2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。①找出老牛和松鼠说的话。（课件出示老牛和松鼠说的话）②老牛和松鼠为什么看法不同？③小组交流看法。④句式训练：用“因为……所以……”的句式说说，明明是同一条河，为什么老牛和松鼠的说法不一样。教师范读，再指导学生根据提示语用恰当的语气读对话。
（3）抓关键词体会：找出描写松鼠的动作和表情的词语，你从中体会到了什么？学生交流。
（4）读透故事，发表观点：读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。
2.听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？（课件出示小马的做法）
（1）你觉得这是一匹怎样的小马？交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己不动脑筋思考。
（2）注意语气，读好小马的自言自语。①同桌互读。②指生读。提示：关注语气词。
3.分角色朗读第1～6自然段。师生合作读。
板块二 聚焦对话，了解结果
1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？
（1）指名读第7自然段，抓住提示语“难为情”，读好小马的话。
（2）把妈妈教育小马的话找出来。①学生齐读这几句话。②讨论交流：妈妈想告诉小马什么？提示：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
（3）分角色朗读。①同桌合作读小马和妈妈的对话。②朗读展示，教师点评。
2.了解结果。
（1）学生齐读第8自然段。小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？（2）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。（3）想象：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？（4）学生再次齐读妈妈的话，加深理解。
板块三 搭建支架，复述故事
1.体悟明理，总结升华。学完这个故事，你明白了什么道理？引导学生总结：遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。
2.借助词语，复述故事。（课件出示课后习题第二题）（1）学生认读。（2）借助词语支架，复述故事。（3）按故事发展的顺序重新排列词语。（4）用自己的话串讲《小马过河》的故事。
3.角色再现，深化体验。（1）分角色朗读。指名四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。（2）童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。
板块四 学写生字，评价提升
1.指导书写“伯、刻、突、然、掉”。引导学生观察汉字结构，交流书写要点。
2.教师范写汉字。学生练写汉字，提醒学生注意书写姿势。展示评价。
1.朗读课文激兴趣。指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，再组织学生进行分角色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中激发学习课文的兴趣。
2.复述课文练表达。研读课文后，我引导学生借助课后词语复述故事。这种方式不仅复习了词语，也加深了对故事情节的理解，提高了学生的语言组织与表达能力。
3.情境演绎悟道理。当学生熟悉课文后，我引导学生朗读老马、小马、松鼠、老牛的话，想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同。在此基础上，鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话表演出来，在演绎中加深对故事所蕴含的道理的理解。