人教版（2024）八年级下册（2024）力教案及反思

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）力教案及反思，共6页。教案主要包含了情境导入，问题导入等内容，欢迎下载使用。

新课导入
方式一 【情境导入】
观看艄公撑篙的图片(如图7-1-1所示),思考以下问题:
图7-1-1
使用一根竹篙,艄公就能让竹排快速前行,灵活调整前进的方向。你注意过没有,让竹排前行时,艄公是怎么撑篙的?让竹排转弯时,艄公又是怎么撑篙的?
方式二 【问题导入】
教师组织:分组吹气球,然后想办法将气球弄破。学生列举所采用的方法:扎、挤、吹……
教师设问:在我们的生活中什么时候用到了力?学生列举事例:推车、搬桌子、踢足球、玩溜溜球……
教师引导:请同桌之间拉钩、击掌、掰手腕……体会施力和受力的感觉。
导入语:你对力有了什么样的感受?下面让我们一起来探究有关力的神奇世界吧!
方式三 【情境导入】
多媒体投影如图7-1-2所示图片,提出问题:下列几个情境有什么共同之处?
图7-1-2
教师引导:在上述事例中有哪些共同的地方呢?
教师总结:物理学中,人们常通过力的作用效果来认识和描述力。
教师提问:在力的现象中,会涉及几个物体?发生力的作用的两个物体是否必须接触呢?
导入语:带着这些问题,让我们开始今天有关力的探究学习。
电子视频 (详见电子资源)
教材知识处理
1.实验改进:力的作用效果的演示改进
教材演示实验设计的不足:
(1)选用器材全为固体,易对学生产生误导,以为力的作用效果只发生在固体之间。
(2)实验形式全为演示实验,学生没有亲身体验。
(3)所设计的演示实验现象都很明显,而对力的作用效果不明显的现象没有进行探究,会让学生误认为力产生的效果只发生在部分物体上。
[改进]
(1)增加学生实验:小组内学生吹气球后,释放,观察气球运动状态的变化。(可观察到气球从静止状态变为运动状态)
优点:①加深了学生对“力的作用效果”在气体、液体、固体间均可发生的理解,使学生能够全面了解“运动状态发生改变”的含义。
②为本节讲解“力的作用是相互的”埋下了伏笔。
(2)演示实验改为两个分组实验:一是两手用力拉橡皮筋,二是两个气球相互挤压。
①器材:橡皮筋、两个充气气球。
②步骤:a.两手朝相反方向拉橡皮筋,观察橡皮筋发生的现象;
b.两手各拿一个气球并相互挤压,观察气球发生的现象。
优点:①使学生亲身体验探究过程,掌握探究方法。
②为本节讲解“力的作用是相互的”埋下了伏笔。
③鼓励学生多利用身边实物作为实验器材,大力开展课外实验,培养学生科学探究精神。
2.转换法演示力的作用效果
本节课可增补一个演示实验:玻璃瓶被挤压发生形变。
(1)器材:椭圆形厚玻璃瓶、水、红墨水、细塑料管、软木塞、烧杯。
(2)步骤:将椭圆形厚玻璃瓶装满染色的水,并用带有细管的软木塞将瓶口塞紧,然后沿着不同的方向用力挤压玻璃瓶,将实验现象投影到屏幕上,观察细管中液柱的变化。通过这个演示,可以深层次理解力作用在任何物体上都会使其发生形变,同时为后面探究“物体的弹性形变”埋下了伏笔,也启发了学生如何科学使用器材,利用转换法来研究实验现象,培养学生科学、认真、爱动脑的态度。
本节教材链中考
[中考解读] 力的概念、力的三要素及示意图、力的作用效果是中考常考内容,一般是将力的两种作用效果同时进行考查,单独考查的情形比较少,也经常考查利用力的相互性解释生活中有关力的现象。考查题型一般为选择题、填空题以及作图题。
[考点对接] 1.力的作用效果
[源起教材P3] 插图

图7.1-2 按橡皮泥 图7.1-3 拉弹簧 图7.1-4 小铁球受到磁体的作用
例1 (梧州中考) 如图7-1-3所示的现象中,能体现力改变物体运动状态的是( )
图7-1-3
[答案] C
[考点对接] 2.力的三要素
[源起教材P4] 想想做做
如图7.1-5所示,分别在A、B、C处用同样大小的力推门,感受手推门的难易程度有什么不同。
图7.1-5 力作用的位置不同
例2 (福建中考) 如图7-1-4所示,用大小相同的力,分别在不同位置按图示方向开门,最容易的是 ( )
图7-1-4
[答案] C
[考点对接] 3.力的示意图
[源起教材P4] 插图
图7.1-6 用100 N的力拉车
例3 (山西中考改编) 杂技在我国历史悠久,是力量与柔韧完美结合的传统艺术,如图7-1-5甲所示是杂技演员正在表演的情景。请你在图乙中画出演员A被托举且静止时所受托力F的示意图。

图7-1-5 图7-1-6
[答案] 如图7-1-6所示
[考点对接] 4.力的相互性
[源起教材P5] 想想做做
1.如图7.1-8所示,在靠得较近的甲、乙两辆小车上分别放一个磁体,松手后观察发生的想象。
2.让一位同学穿上旱冰鞋推墙(图7.1-9),观察发生的现象。

图7.1-8 磁体之间的相互作用 图7.1-9 用手推墙
例4 (四川中考) 如图7-1-7所示,右边小船上的人用力推开左边的小船,两只船会向 (选填“相同”或“相反”)方向运动,这是因为力的作用是 。
图7-1-7
[答案] 相反 相互的
拓展材料
中国古代对力学的研究
力学知识起源于古代人对自然现象的观察和生产劳动中的实践经验,并逐步发展为生产技术和初步的自然哲理,这在东西方古代都是如此。在我国古代,手工工艺技术成果远比经验性的理论总结突出得多,这是中国古代对力学研究的主要特点。从时间来看,大体可分为春秋战国、两汉、宋明三个高潮。
(1)春秋战国时期(公元前770-前221)
公元前316年,蜀郡太守李冰修建都江堰,“正面取水,侧面排沙”,其飞沙堰工程巧妙地利用了弯道环流,说明当时测河水流量、了解泥沙规律等水力学知识及水利工程已有相当的水平,成都平原两千多年来始终受益。
传为齐人所著的《考工记》,是记录我国古代农具、兵器、乐器、炊具、酒具、水利、建筑等古代手工艺规范的专著。其中对惯性现象的记述、车轮大小与拉力的关系、箭羽与箭的飞行速度的关系以及堤坝设计的经验尺寸等,都反映了我国当时的生产技术水平和经验知识水平。
与《考工记》几乎同时期的《墨经》,则进一步得出一些初步的力学哲理(如“奋”“衡”“本”“标”“重”“权”等),给力下了比较科学的定义:“力,刑(形)之所以奋也。”可惜这一科学的抽象思维方式在后世没有得到传承。
(2)两汉到五代时期(公元前206-960)
这一时期带有直觉经验型的物理哲理性著作是王充的《论衡》,在他的著作中对运动的疾舒(快慢)、力与运动、物与运动、内力与外力的关系等作了叙述。关于运动的相对性,晋天文学家束皙(261-303)说过:“乘船以涉水,水去而船不徙矣。”(《隋书·天文志》);晋葛洪(283-363),号抱朴子,在其著作《抱朴子·内篇·塞难》中说:“游云西行,而谓月之东驰。”《晋书·卷十一·天文志》更将这一相对运动的思想用于解释天体运行:“天旁转如推磨而左行,日月右行,随天左转,故日月实东行,而天牵之以西没。譬之蚁行磨石之上,磨左旋而蚁右去,磨疾而蚁迟,故不得不随磨以左回焉。”有极大价值的是至少成书于东汉时代的《尚书纬·考灵曜》(著者不详,收入明代孙毅编纂的《古微书》卷——《尚书纬》),该书在提出“地有四游,冬至地上行北而西三万里,夏至地下行南而东三万里,春秋二分是其中矣”的同时,提出了著名论断:“地恒动而人不知,譬如闭舟而行,不觉舟之运也。”这种对运动相对性的观点,《考灵曜》比伽利略的《对话》至少早1500年,此观点证明了我国古代物理思想达到过的高度。
这一时期在机械、水力等技术发展基础上物理思想活跃,但是对物理现象很少做定量叙述。
(3)宋元明时期(960-1644)
宋代曾公亮(997-1087)在《武经总要》这一军事著作中除记载兵工机械、枪炮、军用油泵(“猛火油柜”)等外,还在《寻水泉法》中详载了虹吸管(“渴乌”),虹吸管在《后汉书·张让传》及唐代《通典》中都有记载,包括“取大竹去节”,“油灰黄蜡固封,竹首插入水中五尺”,烧火使“火气潜通”入水,“则水自中逆上”等。
宋应星(1587-1644)的《天工开物》是明代农业和手工业生产技术的百科全书,在卷十五《佳兵篇》中记述了测试弓弦弹力大小的方法:“凡试弓力,以足踏弦就地,秤钩搭挂弓腰,弦满之时,推移秤锤所压,则知多少。”方法十分巧妙。该书在我国失传300多年,于1926年才由日本找回翻印本。
总的来说,我国古代力学知识与古代精湛的工艺技术往往密不可分,但各时期对技术知识的整理汇集、研究提高、保存流传都未受到重视,致使技术特别是科技理论不能形成明显的生产力。
——详见电子资源
能力培优题 (详见电子资源)