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人教版 (2019)必修 第一册Unit 5 Languages around the world优质评课教学课件ppt
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这是一份人教版 (2019)必修 第一册Unit 5 Languages around the world优质评课教学课件ppt，共23页。PPT课件主要包含了发言要点等内容，欢迎下载使用。
一、本单元整体教学设计亮点
二、本单元整体教学设计出现的问题
四、基于单元整体教学的高中 英语读思言教学思路的总结
三、关于教学目标的建议
一、本单元整体教学设计亮点亮点1 有明确的单元指导思想与理论依据。 明确了英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。 (李宝荣，2022） 注重单元输出活动之间的关联 。
亮点2 单元教学目标，对学生的目标分析透彻。
亮点3 小单元之间的整合比较好。
亮点4 单元学习效果评价及作业设计 科学 作业设计目标明确，体现高阶思维，（能够通过观察语言和文化的发展， 客观分析、辩证思考事物发展的因果 关系，形成发散思维。） 作业能够体现对学生效果的评价 。
亮点5 注重单元教学特色分析注重创设问题情境，让学生体现 学习新知识的必要性；注重设计单元输出活动之间的关联；充分利用本单元的各种文本资源， 尽量做到精泛结合 。
二、本单元整体教学设计需探讨的问题问题1、单元课时分配不清晰 （横向看应该是前后一致清晰明了）前后矛盾：给的是一、教学内容分析及课时分配本单元由对话、视频、演讲、说明文、博文等多模态语篇（见表 1）构成，共计 8 课时。表1 单元语篇和课时分配仅有单元标题，课时呢？ 共分几个课时，哪个是第一、二课时？ 给的表格里是10个课时？
本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（图2-4）：而在小单元课时目标和整体放一起，只给了6个课时，（第1-2,3,4-5,5,6）一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---
问题2、单元内容分析，体现不够明确
【What】【Why】分析的不错，【Hw】为了恰当表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：说明文，记叙文，新媒体语篇（博客），演讲，视频，其中语言表达上既有严谨的说明文，也有相对非正式的网络博文，选用的语篇也围绕主题意义运用了定语从句以及相关的词块，如：bridge the gap, play a greater rle, cmpare with。 分析不清晰？多模态语篇能够体现单元主题？ 应该是通过做。。。的活动、 通过。。。方式来体现体现并展单元示主题。
思考:在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？（李宝荣等，2019） 教学目标中怎样体现语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式？
问题3、 没有明确给出小单元标题一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---小单元2--- 小单元3--- （是什么？ 不要空白，最好给出标题，否则让读者产生困惑）
注意：vedi应为vide
三、关于教学目标的建议 （应该始终围绕英语核心素养展开） 教学目标与要求、对应课时
教学目标与要求及对应课时
四、基于单元整体教学的高中英语读思言教学思路的总结
语言的学习是学生主动建构意义的过程，教师首先应当认真研读文本，以语篇为依托，在单元大概念的引导下，拟定课时小目标。根据教学目标，围绕主题意义设计课堂活动，课堂活动以语言能力为脚手架，最终指向学生的高阶思维培养，实现学科核心素养的发展。尤其是读中，要注意读与思的融合，引导学生由浅层阅读走向深层阅读，侧重训练学生的批判性思维。
可以用Jigsaw reading梳理文章结构、思维导图整合文章信息、问题链提升思维深度、再辅之以师生问答、生生互评等活动，体现了新课标要求的教学活动应当具有实践性、综合性、关联性，并且将阅读文本内容、思维训练、语言学习有机整合起来。读后要创设合理情境，为学生提供使用目标语言的机会和平台。能够以阅读学习带动言写产出，以读促写产出促进深层阅读，最终提高语用能力。
四、基于单元整体教学的高中 英语读思言教学思路的总结
一、本单元整体教学设计亮点
二、本单元整体教学设计出现的问题
四、基于单元整体教学的高中 英语读思言教学思路的总结
三、关于教学目标的建议
一、本单元整体教学设计亮点亮点1 有明确的单元指导思想与理论依据。 明确了英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。 (李宝荣，2022） 注重单元输出活动之间的关联 。
亮点2 单元教学目标，对学生的目标分析透彻。
亮点3 小单元之间的整合比较好。
亮点4 单元学习效果评价及作业设计 科学 作业设计目标明确，体现高阶思维，（能够通过观察语言和文化的发展， 客观分析、辩证思考事物发展的因果 关系，形成发散思维。） 作业能够体现对学生效果的评价 。
亮点5 注重单元教学特色分析注重创设问题情境，让学生体现 学习新知识的必要性；注重设计单元输出活动之间的关联；充分利用本单元的各种文本资源， 尽量做到精泛结合 。
二、本单元整体教学设计需探讨的问题问题1、单元课时分配不清晰 （横向看应该是前后一致清晰明了）前后矛盾：给的是一、教学内容分析及课时分配本单元由对话、视频、演讲、说明文、博文等多模态语篇（见表 1）构成，共计 8 课时。表1 单元语篇和课时分配仅有单元标题，课时呢？ 共分几个课时，哪个是第一、二课时？ 给的表格里是10个课时？
本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（图2-4）：而在小单元课时目标和整体放一起，只给了6个课时，（第1-2,3,4-5,5,6）一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---
问题2、单元内容分析，体现不够明确
【What】【Why】分析的不错，【Hw】为了恰当表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：说明文，记叙文，新媒体语篇（博客），演讲，视频，其中语言表达上既有严谨的说明文，也有相对非正式的网络博文，选用的语篇也围绕主题意义运用了定语从句以及相关的词块，如：bridge the gap, play a greater rle, cmpare with。 分析不清晰？多模态语篇能够体现单元主题？ 应该是通过做。。。的活动、 通过。。。方式来体现体现并展单元示主题。
思考:在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？（李宝荣等，2019） 教学目标中怎样体现语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式？
问题3、 没有明确给出小单元标题一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---小单元2--- 小单元3--- （是什么？ 不要空白，最好给出标题，否则让读者产生困惑）
注意：vedi应为vide
三、关于教学目标的建议 （应该始终围绕英语核心素养展开） 教学目标与要求、对应课时
教学目标与要求及对应课时
四、基于单元整体教学的高中英语读思言教学思路的总结
语言的学习是学生主动建构意义的过程，教师首先应当认真研读文本，以语篇为依托，在单元大概念的引导下，拟定课时小目标。根据教学目标，围绕主题意义设计课堂活动，课堂活动以语言能力为脚手架，最终指向学生的高阶思维培养，实现学科核心素养的发展。尤其是读中，要注意读与思的融合，引导学生由浅层阅读走向深层阅读，侧重训练学生的批判性思维。
可以用Jigsaw reading梳理文章结构、思维导图整合文章信息、问题链提升思维深度、再辅之以师生问答、生生互评等活动，体现了新课标要求的教学活动应当具有实践性、综合性、关联性，并且将阅读文本内容、思维训练、语言学习有机整合起来。读后要创设合理情境，为学生提供使用目标语言的机会和平台。能够以阅读学习带动言写产出，以读促写产出促进深层阅读，最终提高语用能力。
四、基于单元整体教学的高中 英语读思言教学思路的总结
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