生物选择性必修1第4章 免疫调节第2节 特异性免疫教案

学    科：高中生物

授课题目:  特异性免疫

选用教材：高中生物人教版（2019）

选择性必修一《稳态与调节》（P71----P73)

选用课标：普通高中生物学课程标准

§4.2《特异性免疫》教学设计

一、教育理念指导

1.普通高中生物学课程标准（2017年版）

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象与生命活动规律的科学，它与其它自然科学一样，不仅是一个结论丰富的知识体系，同时也包括了人类认识自然世界的特有的一些思维和方式。

学生应该在学习的过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象和规律，审视或论证生物学社会议题。

2. 建构主义理论

构建主义是认知主义发展到一定程度的分支，最早由瑞士心理学

家皮亚杰提出。Gagnon & Colliery系统地研究构建主义理论，总结了构建主义学习的六个基本要素：创设情境、提出问题、搭设桥梁、组织协作、展示成果、反思过程，而其中的“情境”“协作”“会话”“意义建构”构成了构建主义的四大属性。教师引导学生自主探究，引发认知冲突，帮助学生同化或者顺应以后的知识结构，从而达到学习者主动意义的建构。

3. 构建批判性思维能力培养的教学流程

教师在本节教学设计中通过问题冲突的生成，促进学生批判性思维的发生与发展。学生能够以质疑的视角聚焦核心问题本质，通过小组合作进行大胆论证和探究，采用模型构建方式实现抽象问题形象、具体的转化，达成批判性思维的养成目的。

4. 聚焦大概念，实现教、学、评一体化融合

教学设计过程中通过构建一个完整的单元教学目标，以“重要概念”设计单元核心问题，依据“次位概念”设计任务情境，通过学习任务来解决情境问题，为本模块核心概念的构建奠定基础，逐渐发展学生的生物学核心素养。在教学设计中，通过教、学、评一体来实现教学目标、评价任务、教学活动三者内在的整体性和一致性，通过科学的方法融合为一个整体，合力实现课程目标。

本节课教学设计通过大概念构建确立教学范畴，依据学生认知发展规律和学科知识逻辑，在大情境、大任务驱动下对教学内容进行目标分层，以引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动。形成以任务单为纲要的“目标、教学、评价”三位一体的教学设计。  

5. 为学生搭建解题“思维脚手架”

为学习者需要内化的各种思维过程提供工具、路径——思维脚手架，使得思维程序化、可视化、路径化，当最终撤去脚手架时，学习者已经具备了一套可应用的行动能力。

第一步：整体阅读理解

第二步：精细化思考    审读核心问题

找出关键概念与术语

自我提出支持性问题

    第三步：组织答案                                                                                                                                                                                                                            

二、学情分析

    1、知识基础：学生在初中已经学习了人体的三道防线；在“必修1：分子与细胞”的学习过程获得了蛋白质结构和功能、细胞膜上的糖蛋白与细胞的识别作用、细胞的增殖、分化、衰老、凋亡等知识；在“生物2：遗传与进化”的学习过程中获得了基因的表达及调控等知识。

2、能力基础：具备获取信息的能力；比较、分析与综合、抽象与概括的思维能力。

三、单元教学目标

四、教学目标

1、通过资料分析，认识并归纳概括出免疫系统对病原体的识别机制。

2、通过资料分析、情景剧演绎、小组合作等方式构建并完善特异性免疫反应过程的概念模型，运用建模方法提升归纳与概括、演绎与推理的能力。

3、尝试运用免疫知识思考德尔塔病毒的有效防疫措施，认同并宣传接种疫苗的意义。

五、教学重难点

重点：体液免疫的应答机制

难点：体液免疫的特异性  

六、教学策略

1、以重要概念为统领进行整体单元教学目标建构，通过系统的视角重新整合内容主线。

2、教学设计大情境贯穿整节课、将内容分解为具体明确的小任务目标，通过活动驱动和问题串引导学生思考并构建核心概念。

3、学生通过自主探究和小组讨论的方式建立体液免疫的概念模型，并在班级内展示交流与分享。

七、教学过程（40min）

八、板书设计

4.2 特异性免疫

一、免疫系统对病原体的识别          二、体液免疫

 1、本质                                图示

2、特点

3、识别机制