2020-2021学年第二节 溶液组成的定量表示教学设计

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《溶液组成的定量表示》课堂教学设计 （鲁教版）1、  学情分析    学生的计算能力比较强，所以在理解溶液组成的定量表示——溶质质量分数的计算上没有太大难度。但是学生的联系生活的能力比较差，对于情境类计算题中解题思路的理解归纳还是比较欠缺的。2、  教学设计思路本节课旨在让学生能熟悉溶质质量分数的相关计算及公式的变形，同时，也为学生接下来的实验活动——配制一定溶质质量分数的溶液做准备。通过创设生活情境引出溶液组成的定量表示——溶质的质量分数，引导学生结合阅读总结出溶质质量分数、溶液质量、溶剂质量、溶质质量之间的关系。然后以简单地表格型速算题使学生能运用公示及其变形的计算，进而通过配制一定溶质质量分数的溶液的不同情景加深表达式在情境中的运用。最后公式运用的总结和回到生活认识标签上的浓度含义，学以致用。3、  教学目标［知识与技能］（1）掌握溶液组成的定量表示方法—溶质质量分数的含义，能够结合情景进行溶质质量分数的相关计算；（2）了解溶液组成的定量表示在工农业生产和生活中的应用，学会利用溶质质量分数解决生产和生活中的实际问题。[过程与方法]采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性；运用归纳总结的方法对知识进行梳理；通过分组活动，发挥学生主体作用，带动学生的主动性，培养学生合作学习的能力。［情感态度价值观］培养变化观念与平衡思想的学科素养，提高关注生活、联系生活的学科意识。4、  教学重点、难点⑴溶质质量分数的含义⑵配制一定溶质质量分数的溶液的相关计算5、教学方法小组合作，讨论交流，归纳总结6、教学过程教师活动学生活动设计意图【创设情境，导入新课】1、展示溶液在不同情境中的应用的图片提问2、3个学生：这些情境对溶液的浓度有没有要求，任选一例说明。【课件板书】溶液组成的定量表示【创设情境，引出溶质质量分数的表达式】创设不同情境，引导学生分析哪杯糖水更甜。归纳：表示溶液组成的方法很多，为了便于交流，化学上常用溶质的质量分数来表示溶液的组成。    引导学生建立溶质质量分数、溶液质量、溶剂质量、溶质质量四者的联系及转化板书：溶质的质量分数=溶质的质量/溶液的质量×100%溶液的质量=溶质质量+溶剂质量【小组速算】  随机指定小组，1分钟内速算及简单解说解题方法。  过渡：在实际生活、生产中，我们往往要配制一定溶质质量分数的溶液，而这个过程都或涉及到计算，下面我们就具体情境尝试进行计算。 【在具体情境中进行溶质质量分数的相关计算】例题1——溶液中溶质和溶剂质量的计算在农业生产上，常用质量分数10%-20%的氯化钠溶液来选种。现要配制150kg质量分数为16%的氯化钠溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少？1.投影习题，指导学生进行作答。2.引导学生在讲题时先分析解题方法，再描述解题过程。3.简单归纳该题的解题思路 例题2——溶液稀释的计算1.引导学生理解“稀释”的含义2.投影题目：化学实验室现有98%的浓硫酸,但在实验中常需要用较稀的硫酸溶液。要把50g质量分数为98%的浓硫酸稀释为质量分数为20%的硫酸,需要多少克水？3.简单总结学生的解题思路   例题3——溶液浓缩的计算1.提问学生分析“浓缩”的可通过什么方式达到2.投影题目把200g质量分数为5%的氯化钠溶液浓缩为10%的溶液，应该怎么办？     例题4——溶液混合的计算把100g质量分数为5%的氯化钠溶液和50g质量分数为10%的氯化钠溶液混合，求混合后所得溶液的质量分数。投影题目把200g质量分数为5%的氯化钠溶液浓缩为10%的溶液，应该怎么办？【归纳】：引导、指导学生从表达式方面和解题思路方面进行归纳。       【多识一点】引导学生认识生活中常见的两种浓度表示的区别及原因。    观看图片，尝试描述溶液浓度过高或过低对农药的应用、营养液培植、药剂使用、调配果汁带来的影响     畅所欲言，说出自己的比较方法和结论     阅读课本，理解溶质质量分数的含义，尝试着将含义以表达式形式写出 建立溶质质量分数、溶液质量、溶剂质量、溶质质量四者的联系及转化      小组看题，快速讨论，由一位同学公布、解释答案。聆听、分析其他同学的回答          时间：3分钟以小组为单位，先自己完成，然后再小组内交流答案。展示答案，讲解 聆听的学生参与评价讲解的思路、书写的格式和自己等等。  讨论、分析稀释的含义，从而转化为稀释过程中，溶质质量不变且稀释前后溶液的变化量等于溶剂的变化量时间：5min，尝试自己解决然后再小组内交流答案。展示答案，讲解聆听的学生参与评价讲解的思路、书写的格式和自己等等。 表达自己的观点，归纳浓缩的两种常见方法：方法增加溶质和蒸发溶剂时间：5min。任选一种或两种方法计算先小组分析解题的方法，然后再独立完成，最后再交流计算一名展示答案，其他学生对解题思路、解题过程、格式等进行评价  时间：5min。先小组分析解题的方法，然后再独立完成，最后再交流计算一名展示答案，其他学生对解题思路、解题过程、格式等进行评价  溶质质量分数、溶液质量、溶剂质量、溶质质量只要知道任意两个量，另外两个量就一定能求。再解任何题目时，都离不开分析题目，像剥洋葱一样，从未知量一步步地建立与已知量之间的关系。     尝试着解读标签上的浓度，学以致用。      创设问题情境，激起学生的学习兴趣，也使学生能结合生活，重视配制一定浓度的溶液的精准性。  以现实生活的实际问题引入新概念，降低学生的陌生度；    尝试将概念转化为表达式，学生通过将概念分解、再联系的方式理解概念，培养读题、分析能力。   简单的速算可以落实学生对表达式的理解和应用，也能关注到每一个学生，使每个学生在不同要求的速算中加深对表达式的理解，更能培养学生的应变能力，激发学习的积极性。   本题相对简单一些，所以尽量建议学生独立完成，教师的指导重在培养学生理解归纳解方法的能力，做到以不变应万变。    此题是本节课的难题，对思维的要求比较高，所以培养学生通过重点词要建立各种量之间的关系和寻找解题思路的方法   变换形式，先讨论方法，给小组内薄弱的学生以帮助，同时由学生来评价展示者的解题，使学生从听到自己尝试说、尝试分析。能更深刻的形成自己的解题模式。   提高学生对题目的把握能力。     培养归纳学习的习惯。       结合生活，认识理论知识实际生活中的应用和变化。        7、教学反思本节课优点：（1）本节课多次创设情境、紧密联系生活生产开展新课。基本完成了教学目标、达到了增强学生的知识联系生产生活的意识和归纳解题方法、提高分析题意的能力。（2）学生在创设的活动中，能积极地参加，小组人数4人，所以小组的有效性强，学生之间的讨论和交流更有针对性。这种模式既能培养小组的合作精神，又能照顾到每一位学生，中上水平学生在交流中整理思路、培养自信，学习薄弱的学生在小组活动中受到关注、有针对性的解决自己的问题，获得信心。（3）题目的设置既结合了生活生产，又能展示一定梯度，能培养学生的变化观念与平衡思想的核心素养。本节课的不足：时间的把控上可以更好，每个环节分配的时间可以适当调整，给学生更大的表达空间和时间，更有利于学生思维和素养的培养。