知识目标
1.积累常用文言实词和虚词，初步认识文言通假现象。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
能力目标
1.学习掌握本文运用的说明和描写相结合的笔法。
2.培养自主、合作、探究的学习能力。
情感态度与价值观
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就，从而认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，增强民族自豪感。
教学重难点
运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。
突破方法：通过多媒体展示核舟图片创设情境，让学生感性地感受“核舟”的空间位置；通过师生形式多样的朗读等环节，加强对文本的理解；通过学生小组合作对文中船头和船尾人物的位置和动作、神态等进行表现，深入理解文本内容，从而明确文章说明“核舟”的顺序，并且在头脑中立体地感受“核舟”的形象。
教学方法
1.朗读想象法。作为一篇实物说明文，要让学生一边读一边想象核舟各个部分的样子，结合多媒体展示核舟实物，再结合文章对核舟的表述，直到最后在眼前出现它的完整形象。
2.演示再现法。引导学生运用演示法阅读，用自己的演示再现文章中核舟的形象及不同位置的人物姿态和动作，这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
教学过程
第一课时
一、情景导入，渲染气氛
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代的劳动人民用他们的聪明和智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽、令古今世人瞩目的中华文明。其中有一种手工雕刻艺术，至今令人啧啧称奇，叹为观止，这就是微雕技艺。今天我们学习的明末魏学咿的《核舟记》就是对远在数百年前我国古代劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、认识作者
作者，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人。散文家。其父魏大中，因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死。他好学能文，可惜一生短暂，著有《茅檐集》。
三、自主合作学习课文
(一)初读课文，指导朗读。
1.学生自读，找出文中需要注意读音的字词。
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(jī) 黍(shǔ) 糁(sǎn) 髯(rán) 褶(zhě) 壬(rén) 戌(xū) 篆(zhuàn) 狭(xiá)
2.指导学生朗读(读准每一个字音，注意正确断句，尽量读出感情)
3.同桌交流或在小组内交流，互相指正。
4.随机抽查学生的朗读情况，全班同学在课本上作好标记，最后一起评价。
(二)再读课文，整体感知
1.教师进行学法指导。
(1)字词句一一落实，尽量做到对应翻译。
(2)尽量翻译出原文的语言风格。
(3)积累常用文言词语的用法。
2.小组合作，结合书下注释、查工具书或者查阅资料将课文逐句翻译一遍。(用笔在书中圈点出不能准确把握的地方)
3.组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。
(三)演示人物。再现情景。
1.小组内分配角色，使用道具，每个小组自行演示船头和船尾人物的位置、动作和神态。 (三人或二人演示，其他同学根据文本内容指挥和调整相应的细节问题)
2.全班推选一个三人小组和一个二人小组，分别在讲台上演示船头和船尾人物的相关位置、动作和神态，全班同学尽力从细节处指导他们，使他们演示得更加形象逼真。
(这一环节的用意是：让学生从兴趣的角度出发去感受和理解文本，并且让学生能够尽快地熟悉文本，理解内容)
四、自我小结。整理积累
学生自我归纳整理本课积累的文言字词和句子，然后投影出示学生的整理情况，教师可以在出示的同时，进行补充和完善。(启发学生养成逐步积累的良好习惯)
1.通假字
为字共三十有四有：同“又”，用来连接整数和零数。
诎右臂支船诎：同“屈”，弯曲。
左手倚一衡木衡：同“横”，跟地面相平行的(跟“竖直”相对)。
虞山王毅叔远甫甫：通“父”，男子美称，多附于字之后。
2.词类活用
中峨冠而多髯者为东坡峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。多髯：名词用作动词，长着很多胡须。
箬篷覆之箬篷：名词作状语，用箬竹叶做成的船篷。
石青糁之石青：名词作状语，用石青。
居右者椎髻仰面椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。
3.重点句子
(1)罔不因势象形，各具情态：没有一件不是就着木头原来的样子，雕刻成各种各样的事物的形状，各有各的神情姿态。
(2)中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着很多胡须的是苏东坡。
(3)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在书画横幅下面的衣褶里。
(4)其人视端容寂，若听茶声然：那人的眼睛正看着(茶炉)，神色平静，好像在昕烧茶的声音。
(5)细若蚊足，钩画了了，其色墨：(-7迹)像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。
(6)技亦灵怪矣哉：技艺真是奇妙极了!
五、再次演示。试背全文
让学生再次演示第3段和第4段的情形，并让学生根据他们演示的情景试背第3、4段；同时让学生根据第2段的内容，在练习本上试画核舟草图，帮助自己对第2段进行背诵。
六、作业设计: 画出第2、3、4段有关核舟或者人物的图示，在此基础上背诵默写这三段。
第二课时
一、自主合作学习，理清文章结构
(一)师生问答。
1.核舟的雕刻者是谁?哪一个词概括了他雕刻艺术的特点?
明确：王叔远。特点是“奇巧”，下文紧扣“奇巧”说明作品。
2.王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面呢?(用原文语句回答)
明确：“能以径寸之木，为……各具情态。”
小结：以上句子说明他所用原料体积小，而表现的题材很广，可见他有多方面的成就，而且构思巧妙，技艺高超。
3.文章中写的是他的什么作品?从哪里可以看出来?
明确：“大苏泛赤壁”。“盖……云”。
4.展示自己课下所搜集的有关苏东坡游览赤壁的故事。
明确：1079年，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱，出狱后被贬为黄州团练副使，但他以读书游览自娱，表现了旷达的胸襟。l082年，他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，并写下了著名的《赤壁赋》和《后赤壁赋》，下文中说的“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”，是苏轼在游玩中先后见到的景象，是脍炙人口的名句。“核舟”的题材大概就是由此而来的。
5.这样看来，文章主体部分就是围绕核舟的主题“大苏泛赤壁”来进行说明的。那么作者在观赏了这个艺术品之后，有什么感想和评价呢?
明确：“技亦灵怪矣哉”，点明了全文的中心。
(二)自我总结
根据以上分析，学生自我总结课文的结构思路。
小组评议，然后推荐佳者在投影中展示。
教师根据学生们对自我总结的评价及修正，进行归纳，板书展示。
第一部分(1段)，概述王叔远高超的技艺，点明核舟主题。(总说)
第二部分(2～5段)，具体介绍核舟及舟上的全部情形。(分说)
第三部分(6段)，在总述核舟概貌的基础上赞美，点明中心。(总说)
二、对文章主体部分的理解
第二部分是文章的主体，阅读该部分。
1.标出显示作者说明顺序的词语。舟首尾长——中间——船头——舟尾——船背。
标出各方位的雕刻内容。
中间(船舱)：箬篷、窗。
正面船头(游览者)：左黄、中苏、右佛印。
舟尾(舟子)：楫左右各一人。
背面——船背：刻字。
2.根据以上内容可以知道，主体部分的说明顺序是什么?
空间顺序：先正面后背面，正面先写中间再写船头、船尾。
3.根据演示再现第2、3、4段的内容，小组合作学习。
第2段：中轩(船舱)
上：箬篷
左右：小窗八扇
启窗：雕栏相望
闭之：右——山高月小，水落石出
左——清风徐来，水波不兴
第3段：(2～5句，写苏黄；6～7句，写佛印)
苏黄：“执”——拿着手卷；
“抚”——共阅时的亲密动作；
“指”“语”——说明谈论和手卷有关的内容。
对苏黄的刻画和描写，足以表现人物的闲适生活、旷达胸襟。
佛印：袒、露、矫、昂、卧、诎、支、挂、倚。
阅读对佛印的形象描述，可以看出他是一个不拘于世俗礼法、一派闲散的世外之人。
第4段：两个舟子，一个悠闲自在，一个神情专注。
4.为什么要这样雕刻呢?
明确：雕刻出的内容是静止的，但泛舟的主题却要给人以动态的感觉。从楫“横卧”及两个舟子的神态可以看出，这样写巧妙地表现了主题，突出了一个“泛”字。
5.小结：作者对核舟的形状和舟上的人物形象进行了细致的描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺，也反映了我国古代雕刻技艺的伟大成就。
三、语言赏析
1.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
2.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
3.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生共同赏析：
第1句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，一派闲散、超脱尘世之情呼之欲出，与苏黄形成鲜明的对比。第2、3句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。
四、学生自我归纳写作特点
学生自我归纳本文的写作特点，同时小组内交流。
明确：1.以空间为顺序。
2.语言准确、简练、生动。
3.人物描写细致入微。
五、作业设计
自选熟悉的一件物品，运用一定的说明顺序，进行准确、简练、生动的介绍。