英语选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教案

Unit 4 Body language单元分析

单元主题：人与社会——肢体语言

单元内容分析

本单元的主题是“人与社会——肢体语言”，介绍了不同国家、不同文化、不同场合下肢体语言所表达的意义。

以下为教材各部分教学内容的简要分析及教学活动实施建议：

1．Opening Page 主题图是由四张反映不同场景中的典型肢体语言的照片拼接而成，包括女孩和长辈交谈时苦恼困惑的场景、工作伙伴分享成功喜悦的场景、日本商务场合握手鞠躬的场景以及火车站家人拥抱送别的场景。

本页还提供了法国作家、社会评论家罗兰·巴特的名言“What I hide by my language，my body utters.”。这句话表明通过逻辑推理并观察行为表现、肢体语言等，人们会对言语表达的意思形成更为综合的印象。

2．Reading and Thinking：Understand body language 该板块的活动主题是“读懂肢体语言”。文章从肢体语言的基本功能入手，引出地域文化这一重要因素，说明正确理解和运用肢体语言一定要考虑在地域文化中的得体性。该活动的版块设计旨在帮助学生更好地理解文本，分析说明文的文体特征，思考本单元的主题意义。读前活动，教师要引导学生思考肢体语言的意义，从而能更好地体会肢体语言和有声语言一样是我们交流思想、表达感情和传递信息不可或缺的重要手段。读中活动，学生快速阅读全文，判断对语篇内容的预测是否正确，然后通过查找段落主题句，归纳段落大意，进而梳理语篇结构。读中活动通过设计各种不同的问题，引领学生全面了解文章的表层含义和深层意义。读后活动，设计问题，让学生进行头脑风暴，开展辩论。

3． Learning about language 部分包括 Build up your vocabulary 和 Discover usefu1 structures 两个板块。

Build up your vocabulary本部分的词汇活动围绕话题词汇设计，帮助学生熟悉词性转化，充分融入词块教学。该活动旨在培养学生动手查字典的学习习惯。本部分的设计思路强调在语境中复现词汇，强化学生对“语言知识的表意功能”的认识。

Discover useful structures板块的目标语法结构是动词的-ing形式用作宾语和表语。当动词的-ing形式作宾语时，该结构兼具动词特征和名词特征；当动词的-ing形式作表语时，该动词兼具动词、名词和形容词的特征。本部分的活动设计遵循了“发现-归纳-练习-运用”的设计思路。先让学生从阅读文章中找出更多含有-ing形式用作宾语和表语的句子，旨在帮助学生熟悉这两种用法的表现形式。然后让学生通过观察说明动词的-ing形式的功能。最后再给学生提供大量练习的机会，在运用中学习。

4．Using Language 部分分为 Explore body language 和 Describe classroom body language 两个板块。

Explore body language 该部分的活动主题是“探索肢体语言”，引导学生讨论肢体语言的表现力和应用场景，并鼓励学生体验并用肢体语言传情达意。听力文本是一段日常对话。在本段对话中，朋友见面时看到对方刚用到了肢体语言，于是对话就从对肢体语言的理解开始了。两人基于各自的经历，从看电影聊天到表演课，还聊到了卓别林的无声电影。该部分设计了以下几个活动，先是观察图片，引起讨论活动。然后围绕听力内容设计了获取主旨大意和细节信息的活动。本板块的听力策略是“推断意义”。最后是肢体表演活动。在仅仅依靠肢体表现进行表演和交流时，可能产生误解。活动参与者需要用到教科书提供的句式进行交流，以便消除误解，获取准确的意义。

Describe classroom body language 该部分的活动主题是“描述课堂里的肢体语言”。学生先阅读文章，了解课堂中他们习以为常的肢体语言所传递的信号，学习一些简单描述肢体动作的表达，并将这些表达用于描写某人的肢体语言。阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他在课堂中观察到的学生的肢体语言。阅读语篇中有大量描写肢体语言的表达，教师需要引导学生仔细阅读并模仿使用。

5．Assessing Your Progress该板块由语言知识检测、单元内容评价和反思以及项目活动三部分组成。第一部分是语言知识检测，检测本单元的词汇和语法。第二部分是单元内容评价和反思，引领学生反思学习完本单元后是否有相应能力的提升。第三部分制作肢体语言信息表，进一步引导学生结合本单元所学比较相同肢体语言在不同文化中的差异，引发学生对肢体语言文化差异及其意义进行深入思考。

6．Video Time：该视频出自喜剧大师卓别林的经典黑白无声电影《移民》。视频中的几个角色性格鲜明，教师应鼓励学生发挥想象，结合“移民”的时代背景和角色的身份特征，思考戏剧冲突的原因以及如何解决矛盾，为故事编一个合理的结局，这有助于学生创造性思维能力的培养。

学科核心素养

1．语言能力

（1）能正确使用interpret，favour，tendency，imply，ashamed，bother，merely和adjust等单词。

（2）能够在语篇中正确使用动词的-ing形式作宾语和表语。

（3）能够理解说明文的基本结构，了解用以说明现象和阐释事理的语篇结构和语言特点。

（4）听懂、理解并讨论肢体语言的应用场景及其相关对话。

2．学习能力

（1）能够在听力语篇中运用推理策略正确判断说话人的关系、对话发生的场景以及说话人的真实意图等。

（2）能够在阅读语篇中根据上下文线索正确理解文本没有直接表达的意义。

（3）能够描述人物的肢体语言。

3．文化意识

（1）能够认识到肢体语言在日常交际中的重要意义。

（2）能够认识到有些肢体语言是某些地域特殊的文化体现，学会尊重和包容与自己所处地域不同的文化现象。

4．思维品质

能够在日常交际中有意识地观察说话人的肢体语言，正确判断和理解说话人的情感和意愿。

教学重点

1．阅读和理解描述常见肢体语言的语篇，理解描述这些行为特征的语言特点，掌握描述肢体语言的基本方法。

2．能够以书面表达的形式生动地描述某人的肢体语言习惯。

3．能够掌握并使用动词的-ing形式。

4．能够正确理解和评判各种肢体语言的文化特征。

课时划分

本单元主要划分六个课时，其中 Period 1是读思课，含Opening Page的主题图和名言警句，并对课本P38课文的整体理解。Period2是单元的语法课，学习动词的-ing形式作宾语和表语的用法。Period 3是听说课，是针对课本P42～43的听说训练。Period4是阅读写作课，制作肢体语言信息表。Period 5是对本单元重点词汇的讲练课。Period 6是主题语境下的单元复习课。