小学语文人教部编版五年级上册1 白鹭教案及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级上册1 白鹭教案及反思，共4页。教案主要包含了谈话导入，激趣入题，初读课文，识记字词，再读课文，感知全文，布置作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.认识6个生字，会写10个生字。正确读写“配合、适宜、白鹤、镜匣、孤独、恩惠”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
4.学习作者善于从平凡中发现自然美的精神，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学重点
抓住课文重点词句品味、想象，能体会到文本所特有的意境，感受白鹭的美，入境入情。
教学准备
学生 预习课文，收集有关白鹭的资料
教师 准备多媒体课件
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激趣入题
1.同学们，你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（指名背诵全诗）
2.问：谁见过白鹭？（课件出示白鹭图片）指名边观察边介绍：白鹭，体型中等，全身羽毛雪白，繁殖期间头部垂有两条长翎作为饰羽，背和上胸部分披蓬松蓑羽，繁殖期之后消失。在我国主要分布在长江以南等地，春、夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小型鱼类、浅水中的甲壳动物等为食。
3.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）
二、初读课文，识记字词
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.想一想，白鹭的美表现在哪些方面？
3.指读生字词：（1）白鹤 蓑毛 嵌 镜匣 嗜好 铿锵
（2）适宜 嫌 朱鹭 望哨 玻璃框 恩惠 韵
4.齐读词语。
5.四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。
6.指名读课文，评价读书情况。
7.交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面。（不要求说得全面，能说出一部分即可。）
8.质疑：读了课文后你有什么疑问吗？（可以针对字词或句子进行提问。）
三、再读课文，感知全文
1.默读课文，想想作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。
3.指名读第1、第11自然段，读完后让学生谈谈自己的理解，也可以让学生提出自己的疑问。4.讨论：说说诗有什么特点。（可以从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作手法。）
5.朗读第1、第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6.再次朗读第1、第11自然段，体会首尾呼应的作用。
四、布置作业
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部件。
2.描红、临写生字。
3.抄写词语。
4.课后熟读课文。
第二课时
一、谈话导入
同学们，上一节课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟——白鹭。（板书：白鹭）这节课我们就一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，走近白鹭，用心感受白鹭！
二、感悟白鹭的“精巧美”
1.直入开篇，抓住中心：白鹭是一种常见的鸟，但在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。（板书：精巧的诗）
2.指名回忆诗的特点：在你们的印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）
3.学生自由朗读课文第1~5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
教师：为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，读读第1~5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？在课文中画出相关语句。
4.集体交流感悟。使用课件展示白鹭的外形图、与白鹤等的对比图。
第2自然段——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第3自然段——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。在阅读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第5自然段——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是精巧无比！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，在阅读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧、优美。）
5.教师总结过渡：白鹭真是一首“精巧的诗”啊！真是：诗中有画，画中有诗。接着读课文第6~11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、感悟白鹭的“韵味美”
1.教师范读课文第6~11自然段。
2.小组交流：从文中可以捕捉到的关于白鹭生活的画面。
教师：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（清田独钓图、清晨望哨图、黄昏低飞图）
3.学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下自己的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.学生集体交流，使用多媒体展示画面。
（一）第一幅图——清田独钓图（第6自然段）
（1）指名读,说出读后的感受。
（2）展示画面“清田独钓图”：是啊，白鹭独钓恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
（5）指导学生有感情地朗读课文第6自然段，读出诗一般的韵味。
（二）第二幅图——清晨望哨图（第7自然段）
（1）指名读，说出读后的感受。
（2）展示画面“清晨望哨图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭枝头望哨更是别有一番情趣！
（3）欣赏画面，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧！
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”
启发学生想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在望哨吗？
（6）齐读课文第7自然段。
教师：的确，郭沫若先生的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
（三）第三幅图——黄昏低飞图（第8自然段）
（1）指名读，说出读后的感受。
（2）展示画面“黄昏低飞图”及第8自然段的内容。
（3）指导学生朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）齐读课文第8自然段。
6.课件展示白鹭生活场景的组合图，配乐让学生静静地欣赏。
教师总结：是啊，白鹭这么美，有人却感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
7.指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌”，说出自己的内心感受。
教师小结：是啊，白鹭那纯洁高雅、精巧迷人、与众不同的外形特点，不正是优美的歌词吗？它时而伫立于清水田中，时而独立于小树的绝顶，时而低飞于空中的生活习性所带来的绵绵韵味，不正是优美的旋律吗？这优美的歌词和这优美的旋律，不正组成一首优美的歌吗？所以作者说：“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这个反问句，充分表达了作者对白鹭的赞美之情。
8.教师：是啊，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（课件出示第11自然段）让我们和郭沫若先生一样，对这可爱的精灵发出内心的赞叹吧！
（板书：韵在骨子里的散文诗）
四、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若先生，因而有了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！（学生齐读全文）
2.指名说说欣赏了全文以后的感受。
3.教师总结：老师最想说的是，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉、去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置作业
1.背诵全文。
2. 请通过各种途径搜集一种你喜欢的动物的资料，运用《白鹭》这一课的写法来写一写你喜欢的动物。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟，结合对多媒体课件的运用，孕育出美的品味、美的享受，使学生对“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成。
不足之处：课堂教学中的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂上应该再充分给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。
教学建议：在教学中，教师的激励性评价很重要，能为学生提供努力的动力，让学生在成功后再创成功，从而增强他们的自信心。教师在教学中巧妙地运用评价手段，会起到良好的效果。