小学统编版（2024）15 麻雀教案

这是一份小学统编版（2024）15 麻雀教案，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《麻雀》叙述了猎狗发现小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，最后“我”唤回猎狗的故事。文章语言生动，情节紧张，通过“看到的、听到的、想到的”把老麻雀的勇敢和母爱写得具体可感。
【学情分析】
四年级学生已具备初步默读、圈画关键词句的能力，能大致了解事情经过，但在“如何把事情经过写清楚”“怎样借助看到的、听到的、想到的内容写具体”方面还需要教师引导。
【教学目标】
语言运用：认识本课生字词，能正确读写“嗅、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量”等字词，并能借助词语复述故事。
思维能力：能按事情发展顺序梳理“猎狗发现小麻雀—老麻雀保护小麻雀—‘我’唤回猎狗”的过程。
审美创造：能感受老麻雀面对强大敌人时奋不顾身的形象，体会文字中的紧张感。
文化自信：感受母爱的伟大，懂得爱护弱小、尊重生命。
【教学重点】
理清事情发展顺序，了解故事的起因、经过、结果。
抓住描写老麻雀动作、神态的句子，感受老麻雀的勇敢。
【教学难点】
体会作者怎样通过“看到的、听到的、想到的”把老麻雀保护小麻雀的经过写清楚。
【教学准备】
多媒体课件、麻雀图片、猎狗图片、词语卡片、学习任务单。
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示麻雀图片，提问：“同学们，麻雀是一种常见的鸟，平时你们见过它吗？它给你留下什么印象？”
学生活动：自由交流，如“麻雀很小”“麻雀会叽叽喳喳叫”“麻雀会飞”。
预设答案：
学生可能回答：麻雀体型小，叫声清脆，常在树上、屋檐下活动。
教师活动：揭示课题：“今天我们学习《麻雀》，看看作者笔下的一只老麻雀，在危险面前表现出了怎样的力量。”
[设计意图]从生活经验导入，激发兴趣，自然引出课题。
环节一：初读课文，整体感知
教师活动：布置自读任务：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词多读几遍。”
学生活动：自由朗读课文，圈画生字词。
教师活动：出示词语：“嗅到、无奈、巢里、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量”。
学生活动：指名读、齐读，纠正读音。
教师活动：提问：“课文写了一件什么事？请按起因、经过、结果说一说。”
学生活动：同桌交流后汇报。
预设答案：
起因：猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。
经过：老麻雀飞下来保护小麻雀，与猎狗对峙。
结果：“我”唤回猎狗，小麻雀得救。
教师活动：板书：
起因：小麻雀掉下巢
经过：老麻雀保护小麻雀
结果：“我”唤回猎狗
教师活动：追问：“哪几个自然段写的是事情经过？”
学生活动：默读后回答。
预设答案：第4—5自然段主要写老麻雀保护小麻雀的经过。
[设计意图]引导学生整体把握课文内容，初步建立“起因、经过、结果”的顺序意识。
环节二：聚焦小麻雀，感受危险处境
教师活动：提问：“小麻雀刚掉下来时是什么样子？请找出相关句子。”
学生活动：默读第3自然段，圈画关键词。
教师活动：出示句子：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”
学生活动：齐读句子，说说从哪些词看出小麻雀很小、很弱。
预设答案：
从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”“刚出生不久”“掉下来”可以看出小麻雀很小、很弱，没有自我保护能力。
教师活动：追问：“这时猎狗出现了，小麻雀的处境怎样？”
学生活动：联系上下文回答。
预设答案：猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿，小麻雀非常危险。
教师活动：创设情境：“如果你是这只小麻雀，面对高大的猎狗，你会有什么感受？”
学生活动：自由表达，如“害怕”“无助”“想回到妈妈身边”。
教师活动：小结：“作者先写小麻雀的弱小和危险，为下文老麻雀的勇敢作了铺垫。”
[设计意图]通过品读描写小麻雀的句子，让学生感受危险情境，为理解老麻雀的勇敢作铺垫。
环节三：品读老麻雀，体会勇敢形象
教师活动：提问：“老麻雀是怎样保护小麻雀的？请找出描写老麻雀动作的句子。”
学生活动：默读第4自然段，圈画动词。
教师活动：出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
学生活动：讨论“像一块石头似的落”写出了什么。
预设答案：
“像一块石头似的落”写出了老麻雀飞下来的速度快、力量猛，表现了它毫不犹豫、奋不顾身的样子。
教师活动：追问：“老麻雀落下来后做了什么？”
学生活动：找出句子并朗读。
预设答案：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀。
教师活动：提问：“‘挓挲起全身的羽毛’说明老麻雀当时怎样？”
学生活动：结合生活经验理解。
预设答案：说明老麻雀非常紧张、害怕，但它仍然没有退缩。
教师活动：小结：“老麻雀虽然害怕，但它为了保护小麻雀，勇敢地挡在猎狗面前。”
[设计意图]抓住动作描写，引导学生体会老麻雀的勇敢，学习把事情经过写具体的方法。
环节四：体会“看到的、听到的、想到的”
教师活动：出示任务：“再读第4—5自然段，找一找哪些是作者看到的，哪些是听到的，哪些是想到的。”
学生活动：小组合作完成学习任务单。
教师活动：出示表格：
类别文中内容
看到的老麻雀飞下来、挓挲羽毛、掩护小麻雀
听到的老麻雀绝望地尖叫
想到的它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来
学生活动：汇报交流。
教师活动：追问：“作者为什么不只写老麻雀的动作，还要写听到的和想到的？”
学生活动：思考后回答。
预设答案：
因为这样写能让读者更清楚地感受到老麻雀的紧张、害怕和勇敢，也能感受到母爱的力量。
教师活动：小结：“把事情写清楚，不仅要写看到的，还可以写听到的和想到的。”
[设计意图]引导学生发现作者表达方法，初步体会“看到的、听到的、想到的”能把事情经过写得更具体。
环节五：朗读感悟，理解“强大的力量”
教师活动：提问：“课文最后说‘一种强大的力量使它飞了下来’，这种力量是什么？”
学生活动：联系全文思考。
预设答案：
这种力量是母爱，是老麻雀保护孩子的本能，也是伟大的亲情力量。
教师活动：追问：“猎狗是庞大的，老麻雀是弱小的，为什么老麻雀还能让猎狗后退？”
学生活动：自由表达。
预设答案：因为老麻雀为了保护小麻雀，非常勇敢，这种勇气震撼了猎狗，也感动了“我”。
教师活动：组织朗读：“带着敬佩的语气读第4—5自然段。”
学生活动：指名读、齐读。
教师活动：提问：“‘我’为什么唤回猎狗？”
学生活动：结合结尾回答。
预设答案：因为“我”被老麻雀的勇敢和母爱感动了，想救小麻雀。
教师活动：小结：“弱小并不可怕，真正强大的是一颗勇敢、充满爱的心。”
[设计意图]通过朗读和讨论，帮助学生理解文章主题，感受母爱和生命的力量。
环节六：总结方法，布置作业
教师活动：提问：“这节课我们学习了怎样把事情写清楚，你有哪些收获？”
学生活动：自由交流。
预设答案：
学生可能回答：要按起因、经过、结果写；要抓住人物动作、声音、想法写；要把重要部分写具体。
教师活动：总结板书：
写清楚一件事：
①按顺序写
②抓住动作、声音、想法
③把经过写具体
学生活动：齐读方法。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
教师活动：结束语：“下节课我们继续学习作者怎样把猎狗的表现和‘我’的感受写清楚。”
[设计意图]梳理学习方法，为第2课时深入体会表达方法作准备。
【板书设计】
15 麻雀
起因：小麻雀掉下巢
经过：老麻雀保护小麻雀
结果：“我”唤回猎狗
写法：看到的、听到的、想到的
【课堂练习】
一、看拼音写词语
xiù dà（嗅到）
wú nài（无奈）
chá lǐ（巢里）
yǎn hù（掩护）
yòu ér（幼儿）
bó dòu（搏斗）
二、辨字组词
躯（身躯） 驱（驱赶）
掩（掩护） 淹（淹没）
幼（幼儿） 幻（幻想）
搏（搏斗） 博（博学）
三、选词填空
老麻雀用自己的身躯（掩护）小麻雀。
猎狗慢慢地（走近）小麻雀。
一种强大的（力量）使老麻雀飞了下来。
四、多音字选读音
“量”在“力量”中读：（B）
A.liáng B.liàng
“似”在“像一块石头似的”中读：（A）
A.shì B.sì
五、照样子写词语
例：嫩黄（表示颜色）
答案：雪白、火红、金黄
例：绝望（表示心情）
答案：害怕、紧张、激动
【课后作业】
一、课内重点问题简答
题目：课文是按什么顺序写麻雀这件事的？请简要写出起因、经过、结果。
预设答案：
课文按事情发展顺序写。起因是猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是老麻雀飞下来保护小麻雀，与猎狗对峙；结果是“我”唤回猎狗，小麻雀得救。
二、按要求改写句子
题目：老麻雀从树上飞下来。
改成比喻句：
预设答案：
老麻雀像一块石头似的从树上飞下来。
三、课内片段阅读
阅读片段：
“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
这段话主要写了什么？
预设答案：主要写了老麻雀飞下来保护小麻雀时紧张、勇敢的样子。
“像一块石头似的落”写出了老麻雀怎样的特点？
预设答案：写出了老麻雀飞下来的速度快、力量猛，表现它毫不犹豫、奋不顾身。
“绝望地尖叫”说明老麻雀害怕吗？它退缩了吗？
预设答案：说明老麻雀很害怕，但它没有退缩，仍然勇敢地保护小麻雀。
四、片段小练笔
题目：仿照课文写法，写一个“小动物保护同伴”或“小动物遇到危险”的小片段。要求：写清楚看到了什么、听到了什么、想到了什么，不少于80字。
预设答案：
示例：
院子里，一只小鸡被野猫盯上了。它吓得叽叽直叫，翅膀不停地扑扇。忽然，母鸡从旁边冲过来，张开翅膀挡在小鸡前面，还发出急促的叫声。它虽然身体不大，却像一位勇敢的战士。我想，这就是妈妈保护孩子的力量吧。
【教学后记】
本节课学生能初步理清《麻雀》的故事顺序，也能抓住老麻雀的动作描写感受其勇敢。但在体会“看到的、听到的、想到的”这一表达方法时，部分学生区分不够清楚，后续应结合具体句子继续训练，并引导学生在小练笔中尝试运用。
第2课时
【教材分析】
本课第2课时重点引导学生继续体会作者怎样把事情写清楚，进一步感受老麻雀的勇敢形象，并学习借助“看到的、听到的、想到的”把重要情节写具体。
【学情分析】
经过第1课时学习，学生已了解故事内容和基本顺序，但对表达方法的体会还不够深入，需要通过朗读、比较、仿写等方式加深理解。
【教学目标】
语言运用：能继续积累本课重点词句，并能用“看到的、听到的、想到的”复述老麻雀保护小麻雀的经过。
思维能力：能比较猎狗、老麻雀、小麻雀的不同表现，理解事情发展中的紧张关系。
审美创造：能感受老麻雀奋不顾身的形象，体会文字表达的画面感。
文化自信：进一步感受母爱的伟大，懂得尊重生命、爱护弱小。
【教学重点】
体会作者怎样把老麻雀保护小麻雀的经过写清楚。
学习借助“看到的、听到的、想到的”把重要内容写具体。
【教学难点】
理解“一种强大的力量”的含义，并能迁移到表达中。
【教学准备】
多媒体课件、重点句卡片、学习任务单。
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示上节课板书，提问：“上节课我们知道了《麻雀》写了一件什么事？谁能按起因、经过、结果说一说？”
学生活动：指名复述。
预设答案：
起因是猎狗发现小麻雀；经过是老麻雀保护小麻雀；结果是“我”唤回猎狗。
教师活动：追问：“这节课我们继续研究，作者是怎样把老麻雀保护小麻雀的经过写清楚的。”
[设计意图]复习旧知，明确本课学习目标。
环节一：复习词语，回顾内容
教师活动：出示词语：“嗅到、无奈、巢里、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量”。
学生活动：开火车读词语。
教师活动：提问：“这些词语中，哪些能表现小麻雀的弱小？”
学生活动：圈画并回答。
预设答案：
“巢里”“幼儿”能表现小麻雀弱小；“庞大”“牙齿”能表现猎狗的威胁。
教师活动：追问：“哪些词语能表现老麻雀的勇敢？”
学生活动：交流。
预设答案：掩护、搏斗、力量。
教师活动：小结：“词语能帮助我们感受不同角色的特点。”
学生活动：齐读重点词语。
教师活动：过渡：“接下来我们重点研读老麻雀保护小麻雀的经过。”
[设计意图]通过词语复习，帮助学生建立角色对比，为深入品读作准备。
环节二：对比阅读，感受紧张场面
教师活动：出示句子：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”
学生活动：朗读句子，找出描写猎狗动作的词。
教师活动：提问：“这些动作让你感受到什么？”
学生活动：交流。
预设答案：感受到猎狗很凶猛，小麻雀非常危险。
教师活动：出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
学生活动：比较两句话，说说场面发生了什么变化。
预设答案：
猎狗走近时，小麻雀很危险；老麻雀飞下来后，场面变得紧张，因为老麻雀要保护小麻雀。
教师活动：追问：“作者为什么把老麻雀写得这样果断？”
学生活动：思考后回答。
预设答案：因为老麻雀看到孩子有危险，来不及犹豫，只想保护小麻雀。
教师活动：小结：“通过猎狗和老麻雀的对比，事情经过更加紧张、清楚。”
[设计意图]引导学生通过角色对比，感受场面变化，体会把事情写清楚的方法。
环节三：品读重点句，体会表达方法
教师活动：出示句子：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
学生活动：圈画关键词。
教师活动：提问：“‘挓挲起全身的羽毛’是作者看到的还是想到的？”
学生活动：判断并回答。
预设答案：是看到的。
教师活动：追问：“‘绝望地尖叫’是作者听到的还是想到的？”
学生活动：回答。
预设答案：是听到的。
教师活动：出示句子：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
学生活动：讨论这是作者看到的、听到的，还是想到的。
预设答案：
这是作者想到的。因为“不能安然地站着”“一种强大的力量”是作者对老麻雀行为的理解。
教师活动：小结：“作者写老麻雀保护小麻雀时，既写了看到的动作，也写了听到的声音，还写了自己的想法，所以事情写得清楚又感人。”
[设计意图]帮助学生明确“看到的、听到的、想到的”在表达中的作用。
环节四：朗读训练，体会情感
教师活动：布置朗读任务：“用紧张、敬佩的语气读第4—5自然段。”
学生活动：自由练习朗读。
教师活动：指名朗读，引导学生评价。
学生活动：听读后评价，如“读出了紧张感”“老麻雀的勇敢读出来了”。
教师活动：提问：“读到这里，你最佩服谁？为什么？”
学生活动：自由表达。
预设答案：
最佩服老麻雀，因为它虽然弱小，却为了保护小麻雀勇敢地面对猎狗。
教师活动：追问：“如果去掉‘一种强大的力量使它飞了下来’，表达效果会有什么不同？”
学生活动：比较朗读后回答。
预设答案：去掉后，读者不容易感受到老麻雀行为背后的原因，也感受不到母爱的力量。
教师活动：小结：“关键句子能让读者更深刻地理解人物。”
[设计意图]通过朗读和比较，加深学生对人物形象和情感的理解。
环节五：迁移表达，学习写清楚
教师活动：出示情境：“一只小狗被大狗追赶，另一只狗跑过来帮忙。”
学生活动：听情境，思考怎样写清楚。
教师活动：提问：“如果写这个场面，可以先写什么？”
学生活动：交流。
预设答案：先写小狗被追赶，处境危险。
教师活动：追问：“再写什么？”
学生活动：回答。
预设答案：再写另一只狗跑来帮忙，挡住大狗。
教师活动：提问：“怎样把经过写具体？”
学生活动：讨论。
预设答案：可以写看到的动作，听到的叫声，想到的原因。
教师活动：出示句式：
“突然，从________跑过来，。它________，好像在说：‘________。’”
学生活动：口头填空。
教师活动：小结：“写清楚一件事，要有顺序，有重点，还要写具体。”
[设计意图]从阅读迁移到表达，帮助学生初步运用“写清楚一件事”的方法。
环节六：总结提升，拓展运用
教师活动：提问：“这节课我们重点学习了作者怎样把老麻雀保护小麻雀的经过写清楚，你有哪些收获？”
学生活动：自由交流。
预设答案：
学生可能回答：要把事情按顺序写清楚；要抓住看到的、听到的、想到的写具体；通过对比能让场面更紧张、更感人。
教师活动：总结板书：
写清楚一件事：
①按顺序：起因、经过、结果
②抓重点：动作、声音、想法
③写具体：看到的、听到的、想到的
学生活动：齐读方法。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
教师活动：结束语：“同学们，生活中有很多感人的瞬间，只要我们用心观察，就能把事情写清楚、写具体。”
[设计意图]梳理本课学习方法，帮助学生形成“写清楚一件事”的表达意识，为习作作铺垫。
【板书设计】
15 麻雀
起因：小麻雀掉下巢
经过：老麻雀保护小麻雀（重点写）
结果：“我”唤回猎狗
写法：看到的、听到的、想到的
对比：弱小——强大
【课堂练习】
一、看拼音写词语
yǎn hù（掩护）
bó dòu（搏斗）
páng dà（庞大）
shēn qū（身躯）
lì liàng（力量）
wú nài（无奈）
二、辨字组词
嗅（嗅到） 臭（臭味）
奈（无奈） 奈（奈何）
齿（牙齿） 龄（年龄）
庞（庞大） 宠（宠爱）
三、选词填空
老麻雀挓挲起全身的羽毛，（绝望）地尖叫着。
猎狗是个（庞大）的动物。
一种强大的（力量）使老麻雀飞了下来。
四、多音字选读音
“露”在“露出锋利的牙齿”中读：（A）
A.lù B.lòu
“似”在“像一块石头似的”中读：（A）
A.shì B.sì
五、照样子写词语
例：挓挲（动词，表示动作）
答案：扑扇、挣扎、颤抖
例：绝望（表示心情）
答案：紧张、害怕、激动
【课后作业】
一、课内重点问题简答
题目：课文中“一种强大的力量使它飞了下来”，这种力量是什么？作者是怎样把这种力量写清楚的？
预设答案：
这种力量是母爱。作者通过写老麻雀飞下来的动作（看到的）、绝望地尖叫（听到的）、以及自己的感受（想到的），把老麻雀为了保护孩子奋不顾身的形象写得很清楚。
二、按要求改写句子
题目：老麻雀保护小麻雀。
扩写句子，加入动作、声音或想法：
预设答案：
示例：老麻雀奋不顾身地飞下来，挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀。
三、课内片段阅读
阅读片段：
“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”
猎狗为什么愣住了？
预设答案：因为猎狗没料到老麻雀会有这么大的勇气，被老麻雀奋不顾身的样子震慑住了。
“慢慢地，慢慢地向后退”说明什么？
预设答案：说明猎狗被老麻雀的勇气震撼，不敢再上前。
这段话是作者看到的还是想到的？
预设答案：是作者看到的。
四、片段小练笔
题目：仿照课文写法，写一个“小动物遇到危险，同伴来帮忙”的小片段。要求：写清楚看到了什么、听到了什么、想到了什么，不少于100字。
预设答案：
示例：
放学路上，我看见两只小鸡在草丛里找虫子。突然，一只野猫从墙后窜出来，扑向小鸡。小鸡吓得叽叽直叫，拼命往草丛里钻。就在这时，母鸡从远处飞奔过来，张开翅膀，竖起羽毛，挡在小鸡前面，还发出急促的叫声。野猫被吓住了，转身跑了。我想，母鸡一定很害怕，但为了保护孩子，它变得无比勇敢。
【教学后记】
第2课时重点引导学生体会“看到的、听到的、想到的”在把事情写清楚中的作用。通过对比阅读和朗读训练，学生能较好地感受老麻雀的勇敢形象，但在迁移表达时，部分学生还不能自觉运用“三种角度”写具体，后续应在习作教学中继续强化训练。