小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）15 麻雀教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）15 麻雀教案设计，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛”等13个字，会写“悄悄、猛烈”等14个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学重难点】
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛”等13个字，会写“悄悄、猛烈”等14个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
【教学过程】
一、谈话导入，引发学习兴趣
1.提问：生活中，你经常见到哪些鸟？你都在哪里见过它们？它们给你留下了怎样的印象？在学生交流中，教师相机引出“麻雀”，并板书课题。
2.揭示课题：今天我们要学习一篇新课文，与麻雀有关，一起去看看吧。
二、初读课文，学习字词，整体感知内容
1.作者简介
屠格涅夫（1818—1883），19世纪俄国批判现实主义作家。他与列夫·托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基一起，被称为俄国文学的三巨头。主要作品有长篇小说《罗亭》《父与子》等。
2.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）识字。
出示词语“嗅觉、无可奈何、拯救、牺牲、嘶哑、庞大”，其中，“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音，“拯、牲、庞”是后鼻音，要让学生在反复朗读中读正确。
（3）识字游戏。通过游戏巩固识记生字。
（4）写字。
本课要求会写的字，可以用词语形式呈现，书写时关注行款整齐，不超横线。简单的字放手让学生白己写，重点指导容易写错的字和难写的字，相机点拨书写要领。
如，“嗅”和“庞”不要漏掉最后一点，要把字写正确。又如，要注意细微的变化，“躯”中的“身”字作偏旁时要变窄，撇画不出头；“幼”的第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。
（5）学生练写，教师巡视。
（6）学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。
（7） 展示学生书写成果，相机点评。
（8）引导：读完课文后，你有哪些不懂的词语？
预设：挓挲。
教师出示发怒的麻雀或公鸡的图片，让学生认真观察他们的羽毛，并结合上下文理解“挓挲”。
预设：挓挲，在文中是张开、伸开的意思。
3.了解故事的起因、经过和结果，知道课文写了一件什么事。
（1）默读课文，思考：这篇课文写了谁和谁之间发生的事？
教师相机板书关键词，并添加箭头，完成示意图。
老麻雀
逼退
拯
救

攻击

小麻雀 猎狗
（2）导学回顾：学习《普罗米修斯》的时候，是按什么顺序来讲普罗米修斯“盗”火这个故事的？
（3）提出要求：在示意图上标出故事的起因、经过和结果，进一步完善示意图。再说说这件事的起因、经过和结果是怎样的。
拯救
（经过）
逼退
（结果）
老麻雀
攻击
（起因）

小麻雀 猎狗
在全班交流的基础上，进行总结梳理。
预设：
事情的起因：猎狗攻击小麻雀。
事情的经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
事情的结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。
（4） 提出要求：借助人物与情节关系图，理清老麻雀、小麻雀、猎狗之间发生的事，说说课文围绕麻雀写了一件什么事。
预设：课文按照事情发展的顺序写了一只老麻雀不顾自身安危，毅然保护小麻雀免受猎狗伤害的事。
（5）小结：我们阅读这样的文章，可以先弄清是谁和谁之间发生的事，然后梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容连起來，就可以把握文章的主要内容。写一件事，就要像作者这样，把事情的起因、经过、结果都交代清楚，才能让人看得明白。
第2课时
【课时目标】
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学过程】
一、回顾课文内容，巩固对按一定顺序写的认知
1.带领学生回顾：《麻雀》—文是按什么顺序写的？
2.学生说故事的起因、经过、结果，教师相机板书。
起因：猎狗攻击小麻雀。
经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。
3.引导学生；借助板书，把起因、经过、结果连起来，回顾课文的主要内容。
预设：课文按照事情发展的顺序写了一只老麻雀不顾自身安危，毅然保护小麻雀免受猎狗伤害的事。
4.启发思考：这样写有什么好处？
梳理、小结：按照事情发展的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。
二、发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的
1.出示“学习提示”，学生自主学习。
学习提示
（1）自读课文，勾画文中印象深刻的部分。
（2）用词语或短句，在旁边写下自己的阅读感受。
（3）想一想你主要是通过哪些关键词句感受到的，做好标记。
2．分小组交流、讨论。
（1）组内交流：说一说文中哪些内容让你印象深刻，有什么感受，是从哪些关键词句感受到的。
预设：
起因部分：
“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”这是“我”看到的景象。“呆呆地”“无可奈何”写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。
经过部分：
①“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这是“我”看到的。从“走近”“嗅了嗅”“张开” “露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。
②“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是“我”看到、听到的。“像一块石头似的落在猎狗面前”表现了它的勇气和胆量。“挓挲起全身的羽毛”，说明老麻雀心里很紧张，充分表现了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。
③“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”这是“我”看到、听到的。“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。
④“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这是“我”想到的。在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。“一种强大的力量”指的是老麻雀对小麻雀的爱。
结果部分：
“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地,慢慢地向后退。” 这是“我”看到、想到的。猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。也可能是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了。这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。
（2）小组合作：给这些关键词句归类。
看到的：______________________________________________
听到的：______________________________________________
想到的：______________________________________________
3.展示小组学习成果，引导学生聚焦关键词句，全班一起探究：作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的？教师相机引导学生梳理。
把看到的写下来。动作、姿态——小麻雀：呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀；猎狗：慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地向后退；老麻雀：像一块石头似的落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、浑身发抖。
把听到的写下来。声音——老麻雀：绝望地尖叫、发出嘶哑的声音。
把想到的写下来。猎狗：好像嗅到前面有什么野物、没料到老麻雀会有这么大的勇气；老麻雀：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
4.小结：文中让人印象深刻的部分就是这件事的重要内容，写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
三、引导学生总结方法，学以致用
1.总结方法：通过《麻雀》课的学习，我们知道了，可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；还可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2.学生课堂练笔。
（1）播放一段2—3分钟的有趣视频，比如小鸭子跟着鸭妈妈排队过马路，学生尝试把看到的、听到的、想到的写下来。
（2）教师巡视指导，选出2篇写得好的展示。
（3）全班点评，重点关注是否把“想到的”写出来了。
（4）学生修改完善自己写的片段。
【板书设计】
拯救
（经过）
逼退
（结果）
老麻雀
攻击
（起因）

小麻雀 猎狗
【教学反思】
我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素——“写一件事，把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。
这两大要素的落实体现在“作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的”。引导学生聚焦关键词句，学习作者写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁，顺利地把学生送到“会写”的彼岸。