四年级上册（2024）15 麻雀教学设计

这是一份四年级上册（2024）15 麻雀教学设计，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《麻雀》节选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，由巴金翻译。课文记叙了"我"打猎归来途中亲眼见到的一幕：一只小麻雀从巢里掉到地上，凶猛的猎狗逼近它；老麻雀毫不犹豫地从树上飞下，用自己的身躯掩护幼儿，最终猎狗被这股"强大的力量"震慑而退缩，"我"连忙唤回猎狗。全文按事情发展顺序（起因—经过—结果）展开，结构极其清晰：
起因（第1—3自然段）：风猛地摇撼白桦树，小麻雀从巢里掉下来，猎狗发现并逼近它。
经过（第4—5自然段）：老麻雀"像一块石头似的"落下来掩护幼儿，挓挲羽毛、绝望尖叫、浑身发抖，与猎狗形成悬殊对比。
结果（第6—7自然段）：猎狗退缩，"我"唤回猎狗，带着敬佩走开。
本文在单元中承担"写法样本"的核心价值：一是示范如何按事情发展顺序把一件事写清楚；二是示范如何把"看到的、听到的、想到的"三者结合，用动作、神态描写把紧张的重要场景写具体。其中老麻雀"像石头似的落下""挓挲起全身的羽毛""绝望地尖叫""浑身发抖，发出嘶哑的声音"等句，是落实本单元语文要素的关键语例。
【学情分析】
已有基础：四年级学生已具备初步的默读、概括能力，在四年级上册第四单元（神话）已接触"起因—经过—结果"的故事结构，能把课文分成几个部分。对"动作描写、神态描写"有零散认知（如《盘古开天地》"顶天立地"的动作）。
学习困难：
概念模糊：学生往往能"读出感动"，却难以自觉发现"看到的、听到的、想到的"这种写法，更不会迁移运用。
详略不分：容易把起因、结果也写得啰嗦，抓不住"老麻雀斗猎狗"这一重点场景。
情感偏差：易把主题简单归结为"母爱"，忽略文中"强大的力量"包含亲子之爱、本能之勇的层次。
突破策略：以"导演拍电影"的真实情境贯穿——让学生给" rescue 场景"当编剧，把文字还原成"镜头"（看到什么画面、听到什么声音、作者想到什么），在任务驱动中体认写法，再迁移到自己的习作。
【教学目标】
语言运用：认识"嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞"7个生字，会写"嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣"13个字；正确读写"打猎、猛烈、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、力量、无可奈何"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—5自然段。
思维能力：能按"起因—经过—结果"梳理并简要复述课文，理清事情发展顺序；能通过比较、推断，发现"看到的、听到的、想到的"相结合的描写作用，并归纳"把重要内容写具体"的方法。
审美创造：品味老麻雀动作、神态描写中的画面感，感受文中"紧张—震撼"的情绪节奏，体会"强大的力量"所蕴含的亲子之爱与勇敢；能模仿这种写法把一个紧张/动人的瞬间写清楚。
文化自信：认识屠格涅夫及《猎人笔记》，体会世界文学经典中"以弱抗强"的动人主题，激发课外阅读优秀外国文学作品的兴趣，形成开放的阅读视野。
【教学重点】
按事情发展顺序梳理起因、经过、结果，把课文内容说清楚。
抓住"像石头似的""挓挲""绝望地尖叫""浑身发抖"等语句，体会老麻雀的英勇无畏，学习把"看到的、听到的、想到的"写下来的方法。
【教学难点】
理解"强大的力量"的内涵，体会老麻雀以弱抗强的勇气从何而来。
把"看到的、想到的"描写方法迁移运用到片段仿写中。
【教学准备】
教师：多媒体课件（猎狗逼近、老麻雀掩护的情境图；风摇白桦树的微视频；《猎人笔记》插图）、生字卡片、词语磁贴。
学生：预习课文，圈画生字词；观察一种小动物保护幼崽或与人类亲近的情景（拍照或口述），带到课堂交流。
【教学课时】3课时
第1课时
【教学目标】
认识7个生字，会写13个字，正确读写"无可奈何、庞大、搏斗"等词语；理解"摇撼、挓挲、嘶哑、无可奈何"等词语。
正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清事情的起因、经过、结果。
学习第1—3自然段，借助"看到的、听到的、想到的"读懂小麻雀的"可怜"和猎狗的"凶猛"。
【教学重点】
读准字音、写对字形，把课文读通读顺。
梳理事情发展顺序，把握起因、经过、结果。
【教学难点】
借助第1—3自然段的细节描写，初步体会"写清楚"就是把看到的、听到的、想到的写下来。
【教学准备】
教师：课件、生字卡片。
学生：预习课文，完成"初读卡"（标自然段、圈生字、划出描写小麻雀和猎狗的句子）。
【教学过程】
导入新课
情境创设 ：播放30秒短片——一只小雀被风吹落枝头，一只大狗慢慢靠近……画面定格。教师说："如果你正好路过，你会担心什么？"引出：有一位俄国作家也亲眼目睹了这样一幕，还把它写成了一篇打动无数人的文章。
教师活动：板书课题"15 麻雀"，范读课题，提示"雀"读准 qiǎ（可对比"孔雀"），齐读课题。简介作者：屠格涅夫（1818—1883），19世纪俄国批判现实主义作家，代表作《猎人笔记》，本文节选自该书，由我国作家巴金翻译。
学生活动：齐读课题；说说自己对麻雀的印象（"常见、机灵、胆小、不起眼"）。
教师活动：提出初读任务——"这位大作家笔下的麻雀，会给你留下怎样的印象？请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。"
[设计意图]以真实危急情境切入，激活学生"见义勇为、以弱抗强"的生活经验，为后面理解"强大的力量"埋下情感伏笔；简介作者—译者，渗透文学常识。
环节一：初读课文，扫清字词障碍
教师活动：出示带拼音的词语，开火车认读，相机正音。重点提示：
"嗅"xiù，不要读成"chòu"；
"拯"zhěng，不读"chéng"；
"挓挲"zhā shā（也作"扎煞"），在本课读第一声；
"嘶哑"sī yǎ；"庞大"páng。
学生活动：自由朗读课文，圈画难读的句子，同桌互读互纠；完成认读。
教师活动：指导归类识记。
部首归类：扌——掩、护、搏、打；口——嗅、嘶、喊。
形近字：嗅—臭（"嗅"右下部是"犬"，有一点，别漏写）；幼—幻（幼第一个撇折较平，第二个向右上倾斜）；躯—躲；庞—宠（"庞"里面是"龙"，不是"尤"）。
易错笔顺："齿"从上到下、由内而外——竖、横、竖、横、撇、点、竖折、竖；"巢"上部三个"撇点"方向一致，下部是"果"。
学生活动：观察田字格范字，练习书写"嗅、巢、齿、躯、幼、庞"6个易错字各2遍，同桌互相点评。
[设计意图]识字写字是四年级的基础，抓住"同音形近、易错笔顺"集中突破，为后续读悟减负。
环节二：再读课文，整体感知
教师活动：请学生默读课文，思考："课文围绕麻雀写了一件什么事？能不能用一两句话说一说？"
学生活动：默读后交流。预设答案：一只小麻雀从巢里掉下来，猎狗要攻击它；老麻雀奋不顾身地从树上飞下来保护幼儿，最后猎狗被吓退，"我"唤回了猎狗。
教师活动：引导简化——"谁，在什么情况下，做了什么，结果怎样？"板书关键词：小麻雀掉地 → 猎狗逼近 → 老麻雀掩护 → 猎狗退缩 → "我"唤回。
学生活动：看着板书，同桌互相说一说课文主要内容。
[设计意图]训练"谁+做了什么+结果"的概括句式，落实"把握主要内容"这一学段目标。
环节三：梳理顺序，理清起因、经过、结果
教师活动：出示表格，要求默读后用"//"在文中标出起因、经过、结果的起止，把关键词填进表格。
事情发展顺序对应段落关键词
起因第（ ）自然段小麻雀（ ），猎狗（ ）
经过第（ ）自然段老麻雀（ ），猎狗（ ）
结果第（ ）自然段猎狗（ ），"我"（ ）
学生活动：默读、标画、填表。预设答案：起因（1—3段）小麻雀掉下来，猎狗发现并逼近；经过（4—5段）老麻雀奋不顾身掩护幼儿；结果（6—7段）猎狗退缩，"我"唤回猎狗。
教师活动：追问——"作者为什么把第4、5段写得这么细？"预设：因为这是最紧张、最关键的部分，是文章的重点。相机小结：按事情发展顺序写，起因、经过、结果要交代清楚；其中最重要的部分要写具体。
[设计意图]借助表格把"事情发展顺序"可视化，渗透"详略"意识，为本单元习作打底。
环节四：聚焦起因，品味"看到的、听到的、想到的"
教师活动：课件出示第1—3自然段，配风声白桦树摇晃的画面。范读后提问："读这部分，你眼前出现了哪几个画面？"
学生活动：自由读，圈出"看到的、听到的"词句。预设：
看到的："风猛烈地摇撼着路旁的白桦树""小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀""猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿"；
听到的："风猛烈地摇撼"的声音。
教师活动：聚焦"风猛烈地摇撼着路旁的白桦树"——"猛烈""摇撼"写出了什么？预设：风很大，为下文小麻雀被风刮落埋下伏笔。再问："作者还'想到'了什么？"预设："它肯定很想妈妈""猎狗是个多么庞大的怪物啊"——引导学生找出第3段"它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上"等心理揣摩。
学生活动：分角色朗读——一人读"小麻雀"的弱小可怜，一人读"猎狗"的凶猛庞大，读出对比。
[设计意图]以"画面"为桥梁，让学生自然发现"看到、听到、想到"三种写法，突破教学难点，为第2课时聚焦" rescue 场景"做准备。
环节五：指导书写，巩固字词
教师活动：投影田字格，示范"量"（上"曰"下"里"，横画间距均匀）、"愣"（左窄右宽，"方"末笔为撇）、"掩"（右边是"奄"，不要写成"淹"）。
学生活动：在生字本上每个字练写3遍，组一个词；同桌互评"正确、端正、整洁"三星。
教师活动：巡视指导坐姿与握笔，选取典型作业投影点评。
[设计意图]把写字落到课堂，保证每课必练，落实课标"写字教学"要求。
环节六：课堂小结，布置任务
教师活动：总结——"这节课我们理清了事情的起因、经过、结果，还发现作者把'看到的、听到的、想到的'都写了下来。下节课，我们就聚焦最紧张的'老麻雀斗猎狗'，看看作者是怎么把这一幕写'活'的。"
学生活动：回顾板书，说说自己最想读哪一部分，说明理由。
布置预习：画出第4、5自然段中描写老麻雀动作、神态的词语，读一读，试着想象画面。
[设计意图]回扣单元主线"写清楚"，制造学习期待，使课时之间形成进阶。
【板书设计】
15 麻 雀
（屠格涅夫·俄 巴金 译）
起因：风摇白桦 → 小麻雀掉地（弱小可怜）
猎狗逼近（凶猛庞大）
经过：老麻雀 ↓ 掩护幼儿（重点·写具体）
结果：猎狗退缩 → "我"唤回
写清楚：看到 + 听到 + 想到
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语。
拼音词语
pāi dǎ______
jué wàng______
qiánɡ dà______
bó dòu______
wú kě nài hé______
páng dà______
参考答案：拍打、绝望、强大、搏斗、无可奈何、庞大。
二、辨字组词。
嗅（ ） 臭（ ） 幼（ ） 幻（ ）
躯（ ） 躲（ ） 庞（ ） 宠（ ）
参考答案：嗅觉／臭气；幼小／幻想；身躯／躲藏；庞大／宠物。
三、选词填空。（猛烈 激烈 强烈）
风（ ）地摇撼着路旁的白桦树。
这是一场（ ）的足球比赛。
我有一个（ ）的愿望——去亲眼看看大海。
参考答案：1.猛烈 2.激烈 3.强烈。
四、多音字选读音（选择题，把正确读音的序号填在括号里）。
"似"读 A.sì B.shì
（1）老麻雀像一块石头似的（ ）落下来。
（2）这两幅画看起来十分相似（ ）。
参考答案：（1）B （2）A。
五、照样子写词语。
例：无可奈何（"无×可×"式）：________ ________
例：锋利的牙齿（ ）的声音 （ ）的怪物
参考答案：无家可归、无话可说（无地自容、无计可施均可）；嘶哑的声音、庞大的怪物。
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点问题简答（课后题变式）。
课文是按什么顺序写的？请简要说说事情的起因、经过、结果。
读第1—3自然段，作者写了哪些"看到的"和"听到的"？找出来抄写一句。
参考答案：
按事情发展顺序。起因：小麻雀从巢里掉到地上，猎狗发现并逼近它；经过：老麻雀奋不顾身地从树上飞下，用自己的身躯掩护幼儿；结果：猎狗被震慑而退缩，"我"唤回猎狗。
示例（看到的）："猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。"（听到的）："风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。"
二、按要求改写句子。
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。（缩句）
老麻雀不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。（改成反问句）
参考答案：
风摇撼着白桦树。
老麻雀怎能安然地站在高高的没有危险的树枝上呢？
三、片段小练笔（仿写）。
观察"母鸡护小鸡"或"妈妈在暴雨中撑伞护着我"的一个场景，用"看到的＋听到的＋想到的"写两三句话，把那一刻写清楚。
参考答案（示例）：雨突然像瓢泼一样倒下来。妈妈猛地把伞往我这边一歪，一只手紧紧搂住我的肩膀，自己的半边肩膀全露在雨里。（看到）我听见雨点打在伞面上"啪嗒啪嗒"响成一片。（听到）那一刻我心里一热：妈妈宁愿自己淋湿，也要把我护得严严实实。（想到）
【教学后记】
第2课时
【教学目标】
有感情地朗读课文，重点品读第4—5自然段，背诵自己喜欢的段落。
抓住"像石头似的""挓挲""绝望地尖叫""浑身发抖"等语句，体会老麻雀的英勇无畏，感受"强大的力量"。
深入发现"看到的、听到的、想到的"相结合的描写方法，理解其作用。
【教学重点】
抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会其以弱抗强的勇气，学习把重要场景写具体的方法。
【教学难点】
理解"强大的力量"的内涵；辨析"想到的"在表情达意中的作用。
【教学准备】
教师：课件（老麻雀斗猎狗的对比图、"强大力量"句式卡片）。
学生：预习中圈画的老麻雀动作、神态词语。
【教学过程】
导入新课
情境创设 ：承接第1课时——"上节课我们理清了故事的起因经过结果，还知道了作者把'看到的、听到的、想到的'都写下来了。今天我们要当一回'导演'，给课文最紧张的那一幕——'老麻雀斗猎狗'分镜头，看看作者是怎么拍出这部'微电影'的。"
教师活动：播放紧张背景音乐，出示"老麻雀站在猎狗面前"定格画面，提问："如果这是电影，你觉得接下来镜头会拍什么？"
学生活动：自由猜测（老麻雀扑过去、尖叫、发抖……）。
教师活动："作者的镜头和我们想的一样吗？打开书，默读第4—5自然段，圈出'镜头'里出现了什么。"
[设计意图]"当导演分镜头"的真实任务，把抽象的"写法分析"转化为可操作、可参与的学习活动，符合中年级学生形象思维特点。
环节一：默读圈画，整体感知" rescue 场景"
教师活动：出示学习要求——默读第4—5自然段，用"——"画出写老麻雀的句子，用"△"标出描写动作的词语。
学生活动：默读、圈画。预设圈画："像一块石头似的""飞下来""落""挓挲起全身的羽毛""绝望地尖叫""掩护""浑身发抖，发出嘶哑的声音""呆立着不动""准备着一场搏斗"。
教师活动：把动词分类贴在黑板上——落（动作）→ 挓挲、掩护（姿态）→ 尖叫、发抖（神态声音）。
[设计意图]通过圈画、分类，使"老麻雀的形象"由零散词句结构化，为品味奠基。
环节二：品味动作，感受"像石头似的"
教师活动：课件突出"突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。"提问："把老麻雀比作'石头'，你觉得这个比喻好在哪里？"
学生活动：讨论交流。预设：石头往下掉得很快、很猛、很坚决；说明老麻雀救孩子的心非常坚定，毫不犹豫。
教师活动：追问——"老麻雀的身躯那么小，石头却那么重，这一对比让你感受到什么？"预设：虽然力量悬殊，但母爱的决心让它变得"沉重而勇敢"。
学生活动：练习朗读，读出"猛、快、坚决"的语气；指名读，互评。
[设计意图]抓住比喻句这一个点，撬动对"以小博大"主题的体认，落实语言品析。
环节三：品读神态与声音，体会"绝望中的勇敢"
教师活动：出示"它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"引导理解"挓挲"（张开、伸开）、"绝望"（毫无希望）。
提问："既然'绝望'，为什么还要'尖叫'、还要'搏斗'？"
学生活动：联系上下文讨论。预设：因为它面对的是"庞大的怪物"，知道自己很可能失败，但为了保护孩子，宁可"绝望"也要拼命——这正是爱的力量。
教师活动：补充"可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。"提问："'发抖''嘶哑'说明它怕不怕？既然怕，为什么还说它勇敢？"
学生活动：小组交流后汇报。预设：它心里很害怕，身体也在抖，但它"没有退缩、准备搏斗"，这种"明知危险仍不退却"就是真正的勇敢。
[设计意图]借"绝望—勇敢""发抖—搏斗"两组矛盾，引导学生深度思维，突破"强大的力量"这一难点。
环节四：发现写法——"看到、听到、想到"三结合
教师活动：出示"导演分镜头"表格，小组合作把第4—5自然段填入。
镜头类型文中的句子这样写的好处
看到的（画面）例：挓挲起全身的羽毛让读者仿佛亲眼看见
听到的（声音）
想到的（感受）
学生活动：合作填表。预设：听到的——"绝望地尖叫""嘶哑的声音"；想到的——"它肯定很想妈妈""猎狗是个多么庞大的怪物啊""一种强大的力量使它飞了下来"。
教师活动：引导对比——"如果只写'老麻雀很勇敢'，好不好？为什么作者要写这么多画面、声音、想法？"
学生活动：交流。预设：只说"勇敢"很空洞；把看到、听到、想到的都写出来，场景就像电影一样真实、紧张，读者才会被打动。
[设计意图]把第1课时埋下的"写法种子"充分展开，让学生在比较中自主归纳方法，落实单元语文要素。
环节五：体会"强大的力量"，升华情感
教师活动：出示第5自然段结尾"可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。"提问："这'强大的力量'到底是什么？"
学生活动：讨论。预设：是母（父）爱，是保护孩子的本能，是为了幼子甘愿牺牲自己的勇气。
教师活动：链接生活——"你在哪里也感受过这种'强大的力量'？"学生联系自己的父母、亲人交流。
学生活动：带着敬佩之情朗读第4—5自然段，尝试背诵自己喜欢的句子。
[设计意图]由文及我，由文本情感走向生活体验，落实"审美创造"与"文化自信"中"情感共鸣"的要求。
环节六：对比朗读，回归整体
教师活动：出示三组对比——
老麻雀"像石头"——猎狗"慢慢走近、张开大嘴"；
老麻雀"浑身发抖、嘶哑"——猎狗"庞大、锋利的牙齿"；
结果"猎狗愣住了，慢慢地向后退"——老麻雀获胜。
学生活动：男女生分角色对比朗读，读出"以弱抗强"的震撼。
教师活动：小结写法："最紧张的场景，作者把'看到、听到、想到'都写具体了，还用了对比，所以这一幕才这么打动我们。"
[设计意图]以对比朗读收束，再次强化"重要内容写具体"这一单元核心知识。
【板书设计】
15 麻 雀（第2课时）
老麻雀 斗 猎狗
看到的：像石头似的落、挓挲羽毛、浑身发抖、掩护
听到的：绝望地尖叫、嘶哑的声音
想到的：庞大的怪物 → 强大的力量（母爱·勇敢）
以弱抗强 写具体（对比）
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语。
拼音词语
yǎn hù______
shēn qū______
yòu ér______
fā lèng______
sī yǎ______
参考答案：掩护、身躯、幼儿、发愣、嘶哑。
二、辨字组词。 搏（ ） 博（ ） 掩（ ） 淹（ ）
参考答案：搏斗／博士；掩护／淹没。
三、选词填空。（绝望 失望 希望）
老麻雀明知不敌，却并不（ ），准备搏斗。
这次没考好，但他没有（ ），决心下次努力。
我们满怀（ ）地迎接新的一天。
参考答案：1.绝望 2.失望 3.希望。
四、多音字选读音（选择题）。"量"读 A.liáng B.liàng
（1）老麻雀拼尽了自己的力（ ）量（ ）。
（2）妈妈在厨房里仔细地量（ ）着面粉。
参考答案：（1）B （2）A。
五、照样子写词语。例：无可奈何（含"不"字的四字词语）：________ ________
例：挓挲起（ ）→ "动词＋起"式：________起 ________起
参考答案：不由自主、不可思议（不约而同、不甘示弱均可）；示例：站起来、举起来。
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点问题简答。
"一种强大的力量使它飞了下来。"这句话中的"强大的力量"指什么？
作者为什么能把"老麻雀斗猎狗"这一幕写得这么清楚、这么动人？
参考答案：
指老麻雀为了保护幼儿所爆发出的伟大母爱（亲子之爱）和无畏勇气。
因为作者按事情发展顺序写了起因经过结果，又把这个重要场景写得很具体——既写了看到的（像石头落下、挓挲羽毛、浑身发抖、掩护），又写了听到的（绝望地尖叫、嘶哑的声音），还写了想到的（猎狗是庞大的怪物、强大的力量），再加上对比，所以格外清楚动人。
二、按要求改写句子。
老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。（用加点字仿写比喻句）
猎狗愣住了，慢慢地向后退。（改成"把"字句）
参考答案：
示例：小雨点像断了线的珍珠似的落下来。
猎狗愣住了，把后退的动作放慢了。（或保留原意改写：猎狗愣住了，慢慢地把自己的身体向后退去。）
三、片段小练笔（场景描写）。
运动会"4×100米接力"最后一棒交接时，你的同学接过接力棒奋力冲刺——请你用"看到的＋听到的＋想到的"写两三句话，把这一紧张瞬间写清楚。
参考答案（示例）：最后一棒的小明接过棒，像一支离弦的箭一样冲了出去。（看到）耳边"加油、加油"的喊声一浪高过一浪，几乎要把操场掀翻。（听到）我心里又紧张又激动：冲啊，这一棒就是我们全班的心啊！（想到）
【教学后记】
第3课时
【教学目标】
回顾第6—7自然段，完整体会事情的结果，有感情地朗读全文。
归纳"把一件事写清楚"的方法，并能说清"重要部分写具体"的道理。
迁移运用"看到的、听到的、想到的"进行片段仿写，完成一篇小练笔。
【教学重点】
梳理并归纳"把事情写清楚"的写作方法，完成迁移练笔。
【教学难点】
在练笔中做到"按顺序＋重要内容写具体"，避免写成流水账。
【教学准备】
教师：写法归纳卡、练笔评价量表。
学生：自己课前观察记录的"动人/紧张瞬间"素材卡。
【教学过程】
导入新课
情境创设 ："上节课我们当导演，把'老麻雀斗猎狗'拍成了精彩镜头。一部好电影还得有开头、经过、结尾——今天我们要做'小编剧'，学着屠格涅夫的样子，把我们自己的生活小事也'拍'成一段清楚又动人的文字。"
教师活动：板书"编剧三步"，回顾——第一步"按顺序"，第二步"写清楚（看到听到想到）"，第三步"重要处写具体"。
学生活动：齐读三步，快速浏览课文，说说哪一步对应哪部分（顺序=全文起因经过结果；写清楚=第4—5段；重要处=老麻雀斗猎狗）。
[设计意图]把前两课时的学习成果结构化，形成可迁移的"写作方法工具箱"。
环节一：读懂结果，把握完整故事
教师活动：指名读第6—7自然段，提问："故事是怎么收尾的？猎狗为什么'愣住了'，又为什么'慢慢地向后退'？"
学生活动：交流。预设：猎狗被老麻雀的勇气震撼了；"我"也被感动，连忙唤回猎狗，带着敬佩走开了。
教师活动：出示"我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。"追问——"'我'为什么要'急忙'唤回？"预设：因为"我"被老麻雀的勇气打动了，不忍心再让猎狗伤害它。
学生活动：齐读结尾，体会"人也被这力量打动"的余味。
[设计意图]完善"结果"环节，使"起因—经过—结果"完整闭环，加深对主题的体会。
环节二：归纳写法，提炼"编剧三步"
教师活动：出示空白"写法归纳卡"，小组合作填写。
编剧三步《麻雀》是怎么做的我的收获
①按顺序按________顺序，起因____、经过____、结果____写事要先理清顺序
②写清楚把________、________、________都写下来要写出画面、声音、想法
③重要处写具体重点写了________（用________、________描写）重点场面要详写
学生活动：合作填写后汇报。预设：①事情发展顺序；②看到的、听到的、想到的；③老麻雀斗猎狗，用了动作、神态（声音）描写。
教师活动：相机总结并板书——"按顺序＋写清楚＋写具体=把一件事写清楚"。
[设计意图]用合作填卡实现"从课文到写法"的抽象提炼，是习作单元"读中学写"的关键一步。
环节三：对照量表，构思练笔
教师活动：出示"生活万花筒"小素材，请学生从自己的"素材卡"中选一件"印象深的小事"（如：第一次骑车、打针、小狗护食、帮妈妈做家务）。
学生活动：同桌交流选材，用"起因—经过—结果"简单说说。
教师活动：投影练笔要求——
按顺序写清楚起因、经过、结果；
经过部分用上"看到的、听到的、想到的"；
抓住动作、语言、神态，把最重要的一幕写具体（100字左右）。
学生活动：独立构思，口头说一遍经过部分的"慢镜头"。
[设计意图]先说后写、先列后作，降低中年级学生习作的组织难度，体现"支架式教学"。
环节四：动笔练写，教师巡视
教师活动：提示开头可以简单交代时间、地点、人物（呼应单元"六要素"），然后重点写经过。
学生活动：限时12—15分钟完成片段练笔。
教师活动：巡视，重点关注——
是否有"想到的"（中下生最容易漏）；
是否做到"重要内容写具体"，而非三言两语带过。
[设计意图]在课堂黄金时间完成主要写作任务，便于即时反馈。
环节五：展示评价，对照量表互改
教师活动：投影"练笔评价量表"，先示范点评一篇（教师准备的同水平例文）。
评价项目★★★自评互评
按顺序起因、经过、结果清楚
写清楚有看到的、听到的、想到的
写具体重要场面有动作/语言/神态描写
学生活动：同桌交换，对照量表互评，画出对方写得好的词句，提出一条修改建议。
教师活动：选取1—2篇有代表性的练笔投影展示，全班共评。
[设计意图]用量表把"写好"的标准显性化，落实"教学评一致性"。
环节六：总结延伸，布置作业
教师活动：总结——"今天我们学会了'编剧三步'：按顺序、写清楚、写具体。屠格涅夫用这套方法把一只麻雀写进了无数人的心里，我们也能用它把生活小事写得清清楚楚。"
学生活动：谈谈这节课最大的收获。
布置作业：把课堂练笔修改后抄在作文本上，并给家人读一读。
[设计意图]回扣单元主题"我手写我心"，让写法真正转化为能力。
【板书设计】
编剧三步 —— 把一件事写清楚
① 按顺序：起因 → 经过 → 结果
② 写清楚：看到 + 听到 + 想到
③ 写具体：动作·语言·神态（重点详写）
↑
《麻雀》：老麻雀斗猎狗
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语。
拼音词语
fēn mínɡ______
ān rán______
lì liànɡ______
dāi dāi______
参考答案：分明、安然、力量、呆呆。
二、辨字组词。 奈（ ） 夸（ ） 巢（ ） 果（ ）
参考答案：无可奈何／夸张；鸟巢／果实。
三、选词填空。（安然 安全 平安）
老麻雀不能（ ）地站在高高的树枝上。
过马路要走斑马线，注意（ ）。
飞机（ ）着陆，乘客们松了口气。
参考答案：1.安然 2.安全 3.平安。
四、多音字选读音（选择题）。"煞"读 A.shā B.shà
（1）老麻雀挓挲起羽毛。（注：此处"挓挲"的"挲"不考，换例）这件事煞（ ）费苦心。
（2）写文章要注意煞（ ）尾。
参考答案：（1）B （2）A。
五、照样子写词语。例：白发苍苍（ABCC式）：________ ________
例：锋利的（牙齿）→ 锋利的（ ） 锋利的（ ）
参考答案：怒气冲冲、小心翼翼（得意洋洋、文质彬彬均可）；锋利的爪子、锋利的刀刃。
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点问题简答。
课文的题目是"麻雀"，想一想：作者为什么要写猎狗的"庞大、凶猛"和老麻雀的"弱小、发抖"？
学了课文，说说"按顺序、写清楚、写具体"这三点怎么用在自己的习作里。
参考答案：
这是对比（衬托）的写法：把猎狗写得越庞大凶猛，越能反衬出老麻雀的弱小；而正是这只弱小的麻雀，却敢"像石头似的"冲下来搏斗，对比之下更突出了它的勇敢和爱的力量。
示例：写事时先想清起因、经过、结果，按顺序写；经过部分把看到的画面、听到的声音、自己心里的想法都写出来，再用上动作、语言、神态描写把最重要的一两幕写详细，就是"写清楚又写具体"。
二、按要求改写句子。
猎狗是个多么庞大的怪物啊！（改成陈述句）
老麻雀浑身发抖。老麻雀没有退缩。（用关联词合并成一句话）
参考答案：
猎狗是个庞大的怪物。
示例：老麻雀虽然浑身发抖，但是没有退缩。／尽管老麻雀浑身发抖，它却没有退缩。
三、片段小练笔（场景描写）。
题目自拟，写一件自己"印象深的小事"（如第一次独自在家、和小伙伴闹矛盾又和好、一次难忘的比赛），要求：①按起因—经过—结果顺序；②经过部分用上"看到的、听到的、想到的"；③100—150字。
参考答案（示例·《那一次，我哭了》）：
放学时下起大雨，我没带伞，急得直跺脚。（起因·看到：同学们陆续被家长接走，听到：雨打走廊"噼里啪啦"）忽然，一个熟悉的身影冲进雨幕——是妈妈！她浑身湿透，却把唯一的伞全倾向我。（经过·看到：她发尖滴水、裤脚沾泥；听到：她气喘吁吁地说"等急了吧"；想到：妈妈一定是丢下手里的活就跑来了）那一刻，我的眼泪和雨水混在一起。（结果）原来妈妈的爱，从来都不曾迟到。
【教学后记】