语文四年级上册（2024）16 爬天都峰教学设计

这是一份语文四年级上册（2024）16 爬天都峰教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《爬天都峰》按事情发展顺序写了“我”和爸爸爬天都峰的过程。课文通过“我”和老爷爷的对话，表现了“我”从畏惧到鼓起勇气、最终爬上峰顶的变化，揭示了“从别人身上汲取力量”的道理。
【学情分析】
四年级学生能大致了解事情经过，但对“怎样按顺序写清楚”“怎样抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来表现人物特点”还需要引导。
【教学目标】
语言运用：认识本课生字词，能正确读写“嗅、攀、鲫、念、辫、呵、颤、级、链、相”等字词。
思维能力：能按事情发展顺序梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的过程。
审美创造：能感受天都峰的高和陡，体会人物心理变化。
文化自信：懂得从别人身上汲取力量，学会互相鼓励、勇敢面对困难。
【教学重点】
理清事情发展顺序，了解爬山前、爬山中、爬上峰顶后的内容。
抓住描写天都峰高和陡的句子，感受爬山的困难。
【教学难点】
体会“我”和老爷爷怎样从对方身上汲取力量。
【教学准备】
多媒体课件、天都峰图片、词语卡片、学习任务单。
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示天都峰图片，提问：“同学们，你们爬过山吗？爬山时有什么感受？”
学生活动：自由交流，如“爬山很累”“山很高”“有时害怕”。
预设答案：
学生可能回答：爬山很累，山很高，有时害怕。
教师活动：揭示课题：“今天我们学习《爬天都峰》，看看文中的‘我’是怎样克服困难的。”
[设计意图]从生活经验导入，激发兴趣，自然引出课题。
环节一：初读课文，整体感知
教师活动：布置自读任务：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词多读几遍。”
学生活动：自由朗读课文，圈画生字词。
教师活动：出示词语：“嗅到、攀登、鲫鱼背、纪念、辫子、呵呵、发颤、石级、铁链、照相”。
学生活动：指名读、齐读，纠正读音。
教师活动：提问：“课文写了一件什么事？请按爬山前、爬山中、爬上峰顶后说一说。”
学生活动：同桌交流后汇报。
预设答案：
爬山前：“我”站在山脚下，看到天都峰很高很陡，心里发颤。
爬山中：“我”和老爷爷互相鼓励，一起往上爬。
爬上峰顶后：“我”和老爷爷互相道谢。
教师活动：板书：
爬山前：望峰发颤
爬山中：互相鼓励
爬上峰顶后：互相道谢
教师活动：追问：“哪几个自然段写的是爬山中？”
学生活动：默读后回答。
预设答案：第6—7自然段主要写爬山中。
[设计意图]引导学生整体把握课文内容，初步建立“按事情发展顺序”的意识。
环节二：品读天都峰，感受高和陡
教师活动：提问：“天都峰给你留下什么印象？请找出相关句子。”
学生活动：默读第2自然段，圈画关键词。
教师活动：出示句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
学生活动：齐读句子，说说从哪些词看出天都峰很高。
预设答案：
从“这么高”“在云彩上面”可以看出天都峰非常高。
教师活动：追问：“天都峰除了高，还有什么特点？”
学生活动：找出句子并朗读。
预设答案：天都峰很陡，石级和铁链好像从天上挂下来。
教师活动：出示句子：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
学生活动：讨论“挂下来”写出了什么。
教师活动：小结：“作者先写天都峰的高和陡，为下文‘我’的害怕和后来的勇敢作了铺垫。”
[设计意图]通过品读描写天都峰的句子，让学生感受爬山的困难，为理解人物心理变化作铺垫。
环节三：体会“我”的心理变化
教师活动：提问：“‘我’看到天都峰后，心里有什么感受？”
学生活动：找出句子并朗读。
预设答案：“我”心里发颤，觉得爬不上去。
教师活动：追问：“后来‘我’为什么又鼓起勇气爬山？”
学生活动：联系上下文回答。
预设答案：因为“我”看到一位老爷爷也要爬山，觉得老爷爷都敢爬，自己也应该敢。
教师活动：出示句子：“我点点头，仰起脸，望着老爷爷的背影，心想：‘老爷爷都敢爬，我为什么不能？’”
学生活动：讨论“我”的想法变化。
预设答案：
“我”从害怕变成了鼓起勇气，因为老爷爷给了“我”力量。
教师活动：提问：“‘我’是怎样爬山的？”
学生活动：找出动词。
预设答案：攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬。
教师活动：小结：“‘我’从害怕到勇敢，是因为从老爷爷身上汲取了力量。”
[设计意图]引导学生关注人物心理变化，体会“从别人身上汲取力量”的道理。
环节四：品读对话，理解互相鼓励
教师活动：出示对话：“老爷爷说：‘谢谢你，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！’”
学生活动：朗读对话。
教师活动：提问：“老爷爷为什么要谢‘我’？”
学生活动：讨论。
预设答案：因为“我”的勇气鼓舞了老爷爷，让他也鼓起勇气爬山。
教师活动：追问：“‘我’为什么要谢老爷爷？”
学生活动：回答。
预设答案：因为老爷爷的勇气也鼓舞了“我”，让“我”觉得老爷爷都敢爬，自己也应该敢。
教师活动：提问：“爸爸的话有什么含义？”
学生活动：找出句子并朗读。
预设答案：爸爸的话点明了主题，说明“我”和老爷爷都能从对方身上汲取力量。
教师活动：小结：“‘我’和老爷爷互相鼓励，互相汲取力量，最终都爬上了峰顶。”
[设计意图]通过品读对话，帮助学生理解“从别人身上汲取力量”的道理。
环节五：朗读感悟，体会情感
教师活动：布置朗读任务：“用敬佩、感激的语气读‘我’和老爷爷的对话。”
学生活动：自由练习朗读。
教师活动：指名朗读，引导学生评价。
学生活动：听读后评价，如“读出了感激之情”“读出了互相鼓励的语气”。
教师活动：提问：“读到这里，你有什么感受？”
学生活动：自由表达。
预设答案：
学生可能回答：遇到困难时，可以从别人身上汲取力量；互相鼓励很重要。
教师活动：追问：“如果‘我’没有遇到老爷爷，结果会怎样？”
学生活动：思考后回答。
预设答案：如果“我”没有遇到老爷爷，可能会因为害怕而放弃爬山。
教师活动：小结：“别人的勇气可以鼓舞我们，我们的勇气也可以鼓舞别人。”
[设计意图]通过朗读和讨论，加深学生对人物情感的理解。
环节六：总结方法，布置作业
教师活动：提问：“这节课我们学习了怎样把事情写清楚，你有哪些收获？”
学生活动：自由交流。
预设答案：
学生可能回答：要按事情发展顺序写；要抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来写；要把经过写具体。
教师活动：总结板书：
写清楚一件事：
①按顺序写
②抓住人物怎么想、怎么说、怎么做
③把经过写具体
学生活动：齐读方法。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
教师活动：结束语：“下节课我们继续学习作者怎样把爬山的经过写具体。”
[设计意图]梳理学习方法，为第2课时深入体会表达方法作准备。
【板书设计】
16 爬天都峰
爬山前：望峰发颤
爬山中：互相鼓励
爬上峰顶后：互相道谢
写法：怎么想、怎么说、怎么做
【课堂练习】
一、看拼音写词语
pān dēng（攀登）
jì niàn（纪念）
biàn zi（辫子）
fā chàn（发颤）
shí jí（石级）
tiě liàn（铁链）
二、辨字组词
攀（攀登） 举（举起）
鲫（鲫鱼） 即（即使）
念（纪念） 今（今天）
辫（辫子） 辩（辩论）
三、选词填空
“我”望着天都峰，心里（发颤）。
“我”和老爷爷互相（鼓励）。
“我”和老爷爷在峰顶（照相）纪念。
四、多音字选读音
“相”在“照相”中读：（B）
A.xiāng B.xiàng
“似”在“似乎是从天上挂下来的”中读：（B）
A.shì B.sì
五、照样子写词语
例：笔陡（形容山势）
答案：陡峭、险峻、崎岖
例：发颤（表示心理）
答案：害怕、紧张、激动
【课后作业】
一、课内重点问题简答
题目：课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的？请简要写出爬山前、爬山中、爬上峰顶后的内容。
预设答案：
课文按事情发展顺序写。爬山前，“我”站在山脚下，看到天都峰很高很陡，心里发颤；爬山中，“我”和老爷爷互相鼓励，一起往上爬；爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。
二、按要求改写句子
题目：天都峰很高。
改成感叹句：
预设答案：
天都峰真高啊！
三、课内片段阅读
阅读片段：
“我点点头，仰起脸，望着老爷爷的背影，心想：‘老爷爷都敢爬，我为什么不能？’”
这段话主要写了什么？
预设答案：主要写了“我”看到老爷爷也要爬山后，心里受到鼓舞，鼓起勇气。
“老爷爷都敢爬，我为什么不能？”说明“我”的想法发生了什么变化？
预设答案：说明“我”从害怕变成了鼓起勇气。
“我”为什么能鼓起勇气？
预设答案：因为“我”从老爷爷身上汲取了力量。
四、片段小练笔
题目：仿照课文写法，写一个“遇到困难，从别人身上汲取力量”的小片段。要求：写清楚遇到了什么困难，怎样从别人身上汲取力量，不少于80字。
预设答案：
示例：
运动会上，我参加800米跑。跑到一半时，我累得喘不过气，想放弃。这时，我看见旁边的小明也在奋力奔跑，他的脸涨得通红，但一直没有停下。我想：小明都这么努力，我也不能放弃。于是，我咬紧牙关，继续往前跑，终于跑到了终点。
【教学后记】
本节课学生能初步理清《爬天都峰》的故事顺序，也能抓住人物心理变化感受其勇敢。但在体会“从别人身上汲取力量”这一主题时，部分学生理解不够深入，后续应结合生活实际继续引导，并鼓励学生在习作中尝试运用。
第2课时
【教材分析】
本课第2课时重点引导学生继续体会作者怎样把事情写清楚，进一步感受“我”和老爷爷互相鼓励、互相汲取力量的过程，并学习抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来表现人物特点。
【学情分析】
经过第1课时学习，学生已了解故事内容和基本顺序，但对表达方法的体会还不够深入，需要通过朗读、比较、仿写等方式加深理解。
【教学目标】
语言运用：能继续积累本课重点词句，并能用“怎么想、怎么说、怎么做”复述爬山的经过。
思维能力：能比较“我”爬山前后的心理变化，理解事情发展中的转折。
审美创造：能感受“我”和老爷爷互相鼓励的温暖，体会文字表达的情感。
文化自信：进一步懂得从别人身上汲取力量，学会互相鼓励、勇敢面对困难。
【教学重点】
体会作者怎样把爬山的经过写清楚。
学习抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来表现人物特点。
【教学难点】
理解“从别人身上汲取力量”的含义，并能迁移到表达中。
【教学准备】
多媒体课件、重点句卡片、学习任务单。
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示上节课板书，提问：“上节课我们知道了《爬天都峰》写了一件什么事？谁能按爬山前、爬山中、爬上峰顶后说一说？”
学生活动：指名复述。
预设答案：
爬山前，“我”看到天都峰很高很陡，心里发颤；爬山中，“我”和老爷爷互相鼓励，一起往上爬；爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。
教师活动：追问：“这节课我们继续研究，作者是怎样把爬山的经过写清楚的。”
[设计意图]复习旧知，明确本课学习目标。
环节一：复习词语，回顾内容
教师活动：出示词语：“攀登、纪念、辫子、发颤、石级、铁链、照相、呵呵、鲫鱼背”。
学生活动：开火车读词语。
教师活动：提问：“这些词语中，哪些能表现天都峰的高和陡？”
学生活动：圈画并回答。
预设答案：
“石级”“铁链”“发颤”能表现天都峰的高和陡。
教师活动：追问：“哪些词语能表现‘我’的勇敢？”
学生活动：交流。
预设答案：攀登、奋力、勇气。
教师活动：小结：“词语能帮助我们感受人物特点。”
学生活动：齐读重点词语。
教师活动：过渡：“接下来我们重点研读爬山的经过。”
[设计意图]通过词语复习，帮助学生建立角色对比，为深入品读作准备。
环节二：品读爬山经过，体会表达方法
教师活动：出示句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样。”
学生活动：圈画动词。
教师活动：提问：“这些动词写出了‘我’怎样爬山？”
学生活动：交流。
预设答案：写出了“我”爬得很努力、很吃力，但很勇敢。
教师活动：追问：“‘像小猴子一样’写出了什么？”
学生活动：回答。
预设答案：写出了“我”爬山的灵活和勇敢。
教师活动：出示句子：“老爷爷也奋力向上爬，他一手攀着铁链，一手拄着拐杖。”
学生活动：找出描写老爷爷动作的词。
教师活动：提问：“‘我’和老爷爷爬山时有什么共同点？”
学生活动：讨论。
“我”和老爷爷都很努力、很勇敢，都在奋力向上爬。
教师活动：追问：“作者是怎样把爬山的经过写清楚的？”
学生活动：交流。
预设答案：
作者抓住了人物的动作（攀、爬）、想法（心想）来写，把经过写得很具体。
教师活动：小结：“作者通过写人物的动作、想法，把爬山的经过写得很清楚、很具体。”
[设计意图]引导学生关注作者的表达方法，学习抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来把事情写清楚。
环节三：品读对话，深化主题
教师活动：出示对话：“老爷爷说：‘谢谢你，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！’”
学生活动：分角色朗读。
教师活动：提问：“老爷爷为什么要谢‘我’？”
学生活动：讨论。
预设答案：
因为“我”的勇气鼓舞了老爷爷，让他也鼓起勇气爬山。
教师活动：追问：“‘我’为什么要谢老爷爷？”
学生活动：回答。
预设答案：
因为老爷爷的勇气也鼓舞了“我”，让“我”觉得老爷爷都敢爬，自己也应该敢。
教师活动：出示句子：“爸爸笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’”
学生活动：齐读句子。
教师活动：提问：“爸爸的话是什么意思？”
学生活动：讨论。
预设答案：
爸爸的话点明了主题，说明“我”和老爷爷都能从对方身上汲取力量，互相鼓励。
教师活动：追问：“‘从别人身上汲取力量’是什么意思？”
学生活动：交流。
预设答案：
就是从别人的勇气、行动中受到鼓舞，让自己也变得勇敢。
教师活动：小结：“‘我’和老爷爷互相鼓励，互相汲取力量，最终都爬上了峰顶。这说明，别人的勇气可以鼓舞我们，我们的勇气也可以鼓舞别人。”
[设计意图]通过品读对话，帮助学生深入理解“从别人身上汲取力量”的道理。
环节四：朗读感悟，体会情感
教师活动：布置朗读任务：“用敬佩、感激的语气读‘我’和老爷爷的对话。”
学生活动：自由练习朗读。
教师活动：指名朗读，引导学生评价。
学生活动：听读后评价，如“读出了感激之情”“读出了互相鼓励的语气”。
教师活动：提问：“读到这里，你有什么感受？”
学生活动：自由表达。
预设答案：
学生可能回答：遇到困难时，可以从别人身上汲取力量；互相鼓励很重要。
教师活动：追问：“如果‘我’没有遇到老爷爷，结果会怎样？”
学生活动：思考后回答。
预设答案：
如果“我”没有遇到老爷爷，可能会因为害怕而放弃爬山。
教师活动：小结：“别人的勇气可以鼓舞我们，我们的勇气也可以鼓舞别人。”
[设计意图]通过朗读和讨论，加深学生对人物情感的理解。
环节五：总结方法，拓展运用
教师活动：提问：“这节课我们学习了怎样把事情写清楚，你有哪些收获？”
学生活动：自由交流。
预设答案：
学生可能回答：要按事情发展顺序写；要抓住人物怎么想、怎么说、怎么做来写；要把经过写具体。
教师活动：总结板书：
写清楚一件事：
①按顺序写
②抓住人物怎么想、怎么说、怎么做
③把经过写具体
学生活动：齐读方法。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
教师活动：结束语：“同学们，生活中有很多困难，只要我们勇敢面对，从别人身上汲取力量，就一定能克服困难。”
[设计意图]梳理本课学习方法，帮助学生形成“写清楚一件事”的表达意识，为习作作铺垫。
【板书设计】
16 爬天都峰
爬山前：望峰发颤
爬山中：互相鼓励
爬上峰顶后：互相道谢
写法：怎么想、怎么说、怎么做
【课堂练习】
一、看拼音写词语
pān dēng（攀登）
jì niàn（纪念）
biàn zi（辫子）
fā chàn（发颤）
shí jí（石级）
tiě liàn（铁链）
二、辨字组词
攀（攀登） 举（举起）
鲫（鲫鱼） 即（即使）
念（纪念） 今（今天）
辫（辫子） 辩（辩论）
三、选词填空
“我”望着天都峰，心里（发颤）。
“我”和老爷爷互相（鼓励）。
“我”和老爷爷在峰顶（照相）纪念。
四、多音字选读音
“相”在“照相”中读：（B）
A.xiāng B.xiàng
“似”在“似乎是从天上挂下来的”中读：（B）
A.shì B.sì
五、照样子写词语
例：笔陡（形容山势）
答案：陡峭、险峻、崎岖
例：发颤（表示心理）
答案：害怕、紧张、激动
【课后作业】
一、课内重点问题简答
题目：课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的？请简要写出爬山前、爬山中、爬上峰顶后的内容。
预设答案：
课文按事情发展顺序写。爬山前，“我”站在山脚下，看到天都峰很高很陡，心里发颤；爬山中，“我”和老爷爷互相鼓励，一起往上爬；爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。
二、按要求改写句子
题目：天都峰很高。
改成感叹句：
预设答案：
天都峰真高啊！
三、课内片段阅读
阅读片段：
“我点点头，仰起脸，望着老爷爷的背影，心想：‘老爷爷都敢爬，我为什么不能？’”
这段话主要写了什么？
预设答案：主要写了“我”看到老爷爷也要爬山后，心里受到鼓舞，鼓起勇气。
“老爷爷都敢爬，我为什么不能？”说明“我”的想法发生了什么变化？
预设答案：说明“我”从害怕变成了鼓起勇气。
“我”为什么能鼓起勇气？
预设答案：因为“我”从老爷爷身上汲取了力量。
四、片段小练笔
题目：仿照课文写法，写一个“遇到困难，从别人身上汲取力量”的小片段。要求：写清楚遇到了什么困难，怎样从别人身上汲取力量，不少于80字。
预设答案：
示例：
运动会上，我参加800米跑。跑到一半时，我累得喘不过气，想放弃。这时，我看见旁边的小明也在奋力奔跑，他的脸涨得通红，但一直没有停下。我想：小明都这么努力，我也不能放弃。于是，我咬紧牙关，继续往前跑，终于跑到了终点。
【教学后记】
第2课时重点引导学生继续体会作者怎样把事情写清楚，进一步感受“我”和老爷爷互相鼓励、互相汲取力量的过程。通过品读对话和朗读训练，学生能较好地理解“从别人身上汲取力量”的道理，但在迁移表达时，部分学生还不能自觉运用“怎么想、怎么说、怎么做”来写具体，后续应在习作教学中继续强化训练。