小学语文新部编版五年级上册第二单元7 “诺曼底号”遇难记快教案（2026秋版）

这是一份语文五年级上册（2024）7 “诺曼底号” 遇难记教案，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《“诺曼底号”遇难记》是统编版（新教材）五年级下册第七单元精读课文，本单元语文核心要素为感受人物品质，体会人物的精神境界。本文是法国作家雨果的一篇短篇小说，讲述了“诺曼底号”轮船在海上遇险，船长哈尔威临危不乱、舍己救人，最终随船沉没的感人故事。文章通过大量语言、动作描写，塑造了一位忠于职守、舍己为人的英雄形象，语言凝练有力，情感震撼人心。
【学情分析】
五年级学生对海上遇险的故事有一定兴趣，但对“舍己为人”的精神品质理解不够深入，容易停留在情节表面。需要引导学生聚焦人物的语言、动作描写，结合当时的危急情境，深入体会船长的精神品质。
【教学目标】
语言运用：认识“弥、蔓”等生字，会写“伦、腹”等生字，能抓住人物语言、动作描写复述故事。
思维能力：能梳理遇险、救援、沉船三个阶段的脉络，分析船长在危急时刻的决策逻辑，提升逻辑分析能力。
审美创造：感受小说情节紧张、语言凝练的叙事之美，体会人物精神带来的情感震撼。
文化自信：感悟忠于职守、舍己为人的崇高精神，增强对英雄精神的认同感。
【教学重点】
抓住人物语言、动作描写，体会船长的精神品质。
梳理故事脉络，理解船长决策的深层原因。
【教学难点】
理解船长为什么选择与船同沉，感悟“忠于职守”的深层含义。
从文本细节中深度体会人物的精神品质，实现情感共鸣。
【教学准备】
多媒体课件（含“诺曼底号”图片、海上遇险视频）、小组合作探究任务单。
【教学课时】2课时
第1课时
【教学过程】
导入新课
教师出示“诺曼底号”轮船的图片，提问：“同学们，你们知道这艘船吗？它发生了什么？”
学生自由猜测，预设答案：这艘船可能遇到了危险。
教师明确任务：“这节课我们来学习《‘诺曼底号’遇难记》，看看船长在危急时刻做了什么。”
[设计意图]从图片切入，激发阅读期待，明确学习任务。
环节一：速读课文，梳理故事脉络
教师出示速读要求：集中注意力，连词成句读，不回读；圈出故事发生的起因、经过、结果。
学生计时默读，教师巡视记录阅读时长。
默读结束后，教师提问：“故事分为哪几个阶段？”
学生回答，预设答案：遇险、救援、沉船。
教师追问：“每个阶段分别发生了什么？”
学生简要回答，预设答案：遇险——轮船被撞，船舱进水；救援——船长组织救援，让妇女和儿童先走；沉船——船长随船沉没。
[设计意图]训练学生借助关键词快速提取信息，梳理故事脉络。
环节二：精读“遇险”阶段，感受危急情境
教师出示“遇险”相关段落，提问：“轮船遇险时，船上的人是什么反应？”
学生圈画关键词回答，预设答案：人们惊恐万状，乱作一团。
教师追问：“从哪些词语可以看出情况危急？”
学生回答，预设答案：“惊恐万状”“乱作一团”“海水哗哗往里灌”。
教师总结：“情况万分危急，人们乱作一团，这时船长站了出来。”
[设计意图]引导学生感受遇险时的危急情境，为理解船长的决策做铺垫。
环节三：精读“救援”阶段，品读人物语言
教师出示“救援”相关段落，提问：“船长说了什么？做了什么？”
学生圈画关键词回答，预设答案：船长说“必须把60人救出去”，命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。
教师追问：“从船长的话中可以看出什么？”
学生回答，预设答案：船长临危不乱，果断决策，把妇女和儿童的生命放在第一位。
教师带领学生分角色朗读船长的话，感受其威严和果断。
[设计意图]聚焦人物语言描写，引导学生品读船长的临危不乱和果断决策。
环节四：课堂小结，布置作业
教师提问：“这节课我们学习了哪些内容？”
学生回答，预设答案：故事脉络、遇险和救援阶段。
教师总结：“下节课我们将继续精读，感悟船长的精神品质。”
布置课后作业：抄写本课生字词3遍，预习“沉船”阶段。
[设计意图]回顾核心知识点，明确下节课学习方向。
【板书设计】
“诺曼底号”遇难记
遇险——惊恐万状、乱作一团
救援——临危不乱、果断决策
沉船——忠于职守、舍己为人
第2课时
【教学过程】
导入新课
教师提问：“上节课我们学习了‘遇险’和‘救援’阶段，这节课我们来学习‘沉船’阶段。”
学生自由发言，预设答案：船长最后怎么样了？
教师明确任务：“精读‘沉船’阶段，感悟船长的精神品质。”
[设计意图]回顾上节课内容，明确本节课精读目标。
环节一：精读“沉船”阶段，感悟精神品质
教师出示“沉船”相关段落，提问：“船长最后做了什么？”
学生圈画关键词回答，预设答案：船长站在舰桥上，随船沉没。
教师追问：“船长为什么不逃生？”
学生回答，预设答案：船长忠于职守，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
教师总结：“船长用生命诠释了‘忠于职守、舍己为人’的崇高精神。”
[设计意图]聚焦人物动作描写，引导学生感悟船长的精神品质。
环节二：对比品读，体会人物形象
教师出示两组句子进行对比：
（1）原句：“船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”
（2）改句：“船长站在舰桥上，看着轮船沉没。”
教师提问：“去掉细节描写后，句子的表达效果有什么变化？”
学生回答，预设答案：原句通过细节描写，更生动地展现了船长的镇定和从容。
教师追问：“从这些细节中可以看出船长什么品质？”
学生回答，预设答案：镇定、从容、忠于职守。
[设计意图]通过对比品读，引导学生体会细节描写对塑造人物形象的作用。
环节三：拓展延伸，感悟英雄精神
教师提问：“你还知道哪些舍己为人的英雄故事？”
学生自由发言，预设答案：董存瑞炸碉堡、黄继光堵枪眼。
教师出示相关图片，介绍：“这些英雄用生命诠释了舍己为人的崇高精神，值得我们永远铭记。”
教师追问：“从船长的故事中，你学到了什么？”
学生回答，预设答案：要忠于职守，要舍己为人。
[设计意图]拓展延伸，引导学生感悟英雄精神，增强对英雄精神的认同感。
环节四：课堂小结，布置作业
教师提问：“这节课我们感悟了船长的什么精神品质？”
学生回答，预设答案：忠于职守、舍己为人。
教师总结：“我们要学习船长的精神，做一个有担当的人。”
布置课后作业：完成课后练习题，写一篇读后感，谈谈你对船长精神的理解，字数200字左右。
[设计意图]回顾核心知识点，通过写作练习巩固人物形象分析。
【板书设计】
“诺曼底号”遇难记（第2课时）
沉船——忠于职守、舍己为人
细节描写：语言、动作
精神品质：镇定、从容、有担当
【课堂练习】
判断下列句子使用了什么描写方法。
（1）船长说：“必须把60人救出去。”（语言描写）
（2）船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。（动作描写、神态描写）
下列句子中，哪个词语不能去掉？为什么？
“船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”
预设答案：“纹丝不动”不能去掉，因为“纹丝不动”说明船长在危急时刻依然镇定从容，去掉后不能体现这一点。
仿照课文写法，用语言描写写一句话。
预设答案：消防员大声喊道：“大家不要慌，跟着我往安全出口走！”
【课后作业】
课内重点问题简答：船长为什么不逃生？
预设答案：船长忠于职守，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用生命诠释了“忠于职守、舍己为人”的崇高精神。
按要求改写句子：船长站在舰桥上，随船沉没。（改为“把”字句）
预设答案：船长把自己随船沉没。
课内片段阅读：读“救援”相关段落，回答问题。
（1）船长说了什么？
预设答案：船长说“必须把60人救出去”，命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。
（2）从船长的话中可以看出什么？
预设答案：可以看出船长临危不乱，果断决策，把妇女和儿童的生命放在第一位。
片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边一个有担当的人，字数200字左右。
预设答案：每天放学，小区门口的保安叔叔都会站在门口，认真地检查每一个进出的人。有一次，一个陌生人想强行进入小区，保安叔叔立刻拦住他，严肃地说：“请出示您的证件。”陌生人只好出示了证件，保安叔叔确认后才让他进入。这个平凡的场景，让我感受到了保安叔叔的担当。
【教学后记】