小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）第三单元10 “诺曼底号” 遇难记教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）第三单元10 “诺曼底号” 遇难记教学设计，共7页。教案主要包含了导入谈话,激发兴趣，初读课文,整体感知，带着问题读课文，总结深化等内容，欢迎下载使用。
文化自信:感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质,体会其英雄精神的伟大。
语言运用:学习通过语言、动作描写刻画人物形象的方法,体会简短有力的对话的表达效果。
思维能力:学习用较快的速度默读课文,能带着问题阅读,提高阅读速度和理解能力。
审美创造:感受小说情节的跌宕起伏和人物形象的崇高美。
课前解析
关注文本:《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果创作的短篇小说,讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
关注结构:课文按照事情发展的顺序展开,可分为四个部分:大雾夜航(第1~4自然段)→发生海难(第5~8自然段)→组织救援(第9~39自然段)→赞扬英雄(第40~44自然段)。
关注表达:课文运用了对比的修辞手法(乘客的惊慌与船长的镇定)、语言描写(简短有力的对话)、动作描写等,塑造了哈尔威船长这一英雄形象。
教学目标
1.认识“曼、敦”等15个生字,会写“例、弥”等14个字,会写“照例、航线”等22个词语。
2.能带着问题,用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。(重点)
3.能抓住哈尔威船长的语言、动作等描写,体会他的崇高品质。(难点)
4.能结合课文内容,说说对课文最后一段话的理解。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“曼、敦”等15个生字,会写“例、弥”等14个字,会写“照例、航线”等22个词语。
2.能用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。
3.学习带着问题阅读,提高阅读速度和理解能力。
一、导入谈话,激发兴趣
1.教师导入:同学们,在茫茫的大海上,一艘客轮不幸遇难,在生死存亡的危急时刻,会发生什么故事呢?今天我们就来学习法国作家雨果写的短篇小说——《“诺曼底号”遇难记》。(板书:“诺曼底号”遇难记)
2.介绍作者。
3.教师引导学生提出问题:同学们,读了课文题目,你们产生了哪些疑问?
预设:“诺曼底号”是什么?为什么遇难了?大家都得救了吗?
设计意图:通过导入谈话和提出问题,激发学生的阅读兴趣,为带着问题阅读课文作好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.教师提出要求:用较快的速度默读课文,阅读后记录问题。
提示:(1)在确定自己理解课文内容后,记下阅读所用时间。
(2)写下自己在阅读过程中产生的问题。
(3)完成与课文相关的检测题。注意不可回读课文哟!
2.检测阅读效果。
教师引导学生完成与课文有关的练习题。
3.过渡:这是一篇外国小说,读的时候,会碰到一些特别的名字和名称,来跟老师一起读一读吧。
(1)读准名称。
认读人名:哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副、克莱芒见习水手。
认读地名:南安普敦、根西岛、英吉利海峡、埃居伊山脉、敖德萨。
认读船名:玛丽号、诺曼底号。
(2)学认字。
认读词语:诺曼底号、南安普敦、弥漫、玛丽号、剖开、半裸、呛得、救生艇、秩序、嘈杂、肇祸、殴斗、岗位、主宰、调遣。
读准字音:曼、敦、遣是前鼻音。
呛、艇、岗是后鼻音。
(3)学写字。
重点指导“宰”的书写。
学生练写,教师巡视指导。
设计意图:通过快速默读和检测,帮助学生初步了解课文内容,落实快速阅读的训练目标。识字写字教学落实基础目标。
三、带着问题读课文
1.交流阅读中的问题。
教师提问:同学们,读完了这篇课文,你们在阅读过程中产生了什么问题?带着这些问题阅读有没有提高阅读的速度?有没有促进你对课文的深入理解?
学生小组讨论,自由发言,教师相机指导。
2.教师引导:你在阅读过程中还运用了哪些提高阅读速度的方法?
预设1:课文里有一些我不熟悉或不理解的地名和词语,比如“南安普敦、敖德萨、螺旋推进器”,但是这些词语不影响我对课文内容的理解,我选择暂时忽略,做到了不回读。
预设2:读到“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”,我就知道下面要写船长和船员的对话了。
3.总结方法。
在阅读过程中,有些问题可能会在课文中直接找到答案,有些可能需要经过思考才能明白,还有些问题可能不能在课文中找到明确答案,但是不影响理解整篇课文,这种问题也可以暂时忽略,以后再查阅资料尝试解答。
教师小结:不影响理解课文内容的问题——暂时忽略;涉及课文主要内容的问题——带着问题去读,边读边思考。
4.小组合作梳理问题。
请同学们把自己还没有解决的问题,以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理,筛选出对于理解课文最有价值的问题。
要求:(1)在小组内提出问题并记录问题。
(2)小组讨论,归类梳理问题。
5.筛选核心问题。
教师引导:哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨?结合你对课文的初步理解,筛选出你认为最有价值的几个问题。
预设1:“诺曼底号”遇到了什么危险?
预设2:“诺曼底号”遇险后,救援工作进行得怎么样?
预设3:“诺曼底号”上的人们都得救了吗?
6.带着这三个问题,再次快速默读课文,用自己的话说一说课文主要写了什么内容。
预设:哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航,在遭到猛烈撞击即将沉没之际,他镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入了大海。
设计意图:通过带着问题阅读和小组合作梳理问题,培养学生快速阅读和筛选问题的能力,提高阅读效率。
1.梳理课文脉络,了解故事的起因、经过、结果。
2.抓住哈尔威船长的语言、动作等描写,体会他的崇高品质。
3.能结合课文内容,说说对课文最后一段话的理解。
一、复习回顾
1.回顾课文内容:上节课我们初步学习了《“诺曼底号”遇难记》,谁能说说课文主要讲了一个什么故事?
教师指名让学生回答。
2.导入新课:这节课我们继续深入学习,感受哈尔威船长的崇高品质。
设计意图:通过复习回顾,帮助学生快速进入学习状态,为深入研读做好准备。
二、梳理课文脉络
1.运用学过的方法快速读课文。
教师引导学生思考:“遇难”这件事先写了什么?后写了什么?最后写了什么?
学生读文后发言,教师相机指正。
2.教师引导:运用学过的把握长文章主要内容的方法,提炼小标题,梳理课文脉络。
(1)小组交流,列出小标题。概括大意的小标题可以有不同的说法,但要言简意赅。
预设:小标题为“大雾夜航—发生海难—组织救援—赞扬英雄”。
(2)教师提问:列好小标题后,谁来具体说一说每个部分都讲了些什么?
教师指名让学生回答问题,相机指导。
(3)小结:课文按照“开端—发展—高潮—结局”的结构,完整地叙述了整个故事。
[板书:开端——大雾夜航(1~4) 发展——发生海难(5~8) 高潮——组织救援(9~39) 结局——赞扬英雄(40~44)]
设计意图:通过梳理课文脉络,帮助学生把握文章结构,培养概括能力。
三、研读课文,体会人物品质
(一)遇难时的对比。
1.教师引导:“诺曼底号”刚刚遇难时,乘客和船长分别有什么表现?读第9~12自然段,圈出关键词句。
(1)乘客的表现:“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。”
关键词:“奔跑、尖叫、哭泣”。运用排比的修辞手法,写出了当时场面的混乱和人们的惊恐万状。
(2)船长的表现:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:‘全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!’”(28、29)
关键词:“大声吼喝、全体安静、注意听命令”。
引导学生思考:生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”?你从“吼喝”的内容中感受到了什么?
预设:哈尔威船长是个威严的人,说话很有分量;他说话时非常坚定,毫不犹豫。
2.教师提问:通过对船长的描写,你体会到了船长怎样的品质?
预设:“全体安静,注意听命令!”这句话体现了哈尔威船长沉着果敢。
“把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。”这句话体现了哈尔威船长指挥有方。
“必须把六十人救出去!”说明哈尔威船长忠于职守。
教师补充:船长说“必须把六十人救出去”,但是船上“实际上一共有六十一人”,他把自己给忘了,这体现了他心系他人,把自身的安危置之度外的品质。
3.小结:乘客的惊慌与船长的镇定形成了鲜明的对比,突出了船长的沉着果敢。
(二)简短有力的对话。
1.教师提问:放下救生艇后,船长做了什么?默读第13~30自然段,画出船长的话,看看船长一共说了几次话,说了什么。
学生读课文,圈画相关内容,回答问题。
教师总结。
(1)第15~26自然段是前六次对话,哈尔威船长了解了当时的处境。
(2)第27~29自然段是第七、八次对话,哈尔威船长安排人们下到小艇上去,授予大副开枪的权力。
2.理解命令的含义。
教师提问:“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”你从这一命令中体会到了什么?
预设:前文提到“‘诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。”这一命令体现了船长坚守的行为规范和准则,也体现了他的智慧和果断。
教师小结。(36)
3.体会对话的作用:作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”?说说你的理解。(37)
预设:一方面体现了时间紧迫,容不得仔细商量、动员;另一方面表现了船长的镇定、果断。
(三)船长的最后时刻。
1.教师提出要求:默读课文,画出描写船长动作的语句。(38)
学生读课文,圈画相关内容,回答问题。
2.思考:轮船沉没之际,为什么哈尔威船长没做手势,也没说一句话?(39)
预设:因为六十人全部获救,船长的职责已尽,他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
3.体会人物形象。(40)
教师提问:“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎样做的?体现了他怎样的品质?
预设:哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、忘我救人。这体现了他临危不惧、镇定自若、舍己为人的品质。(板书:忠于职守 舍己为人)
(四)理解课文最后一段话。
1.教师提问:在文中,作者雨果是怎样评价哈尔威船长的?结合课文内容,说说你对最后一段话的理解。(41)
提示:“壮举”指伟大的举动;壮烈的行为。
2.结合课文内容,说说你的理解。(42)
教师小结:这段话是对哈尔威船长的高度概括。在事故发生后,哈尔威船长临危不乱,冷静指挥救援工作,把每件事和每个人都考虑到了。优先让妇女上救生艇,还惦记着见习水手,最后全船六十个人都成功获救。当面对死亡时,他如铁铸一般随着轮船一起沉入深渊,用生命诠释了责任与担当。他虽然沉入了大海,但他的伟大精神永远不会消失,会永远被人们铭记和敬佩。
设计意图:通过研读课文,引导学生抓住语言、动作描写,体会哈尔威船长的崇高品质,理解课文主旨。
四、总结深化
1.梳理结构。(43)
2.概括主题。(44)
3.布置作业。(45)
(1)把这个感人的故事讲给家人听。
(2)搜集有关忠于职守的其他故事,读一读,和同学交流。
教学时,我注重训练学生用较快的速度默读课文,引导学生带着问题阅读,记下阅读时间,检测阅读效果。学生能够初步掌握快速阅读的方法,并在阅读过程中产生有价值的问题。在梳理课文脉络环节,学生能够提炼小标题,把握故事的起因、经过、结果。在研读课文环节,通过对比乘客的惊慌与船长的镇定,学生能够感受到哈尔威船长的沉着果敢。通过对简短有力的对话的品读,学生体会到时间的紧迫和船长的果断。对最后一段话的理解,学生能够结合课文内容,说出自己的体会,较好地达成了教学目标。