六年级上册（2024）4. 身体的“总指挥”表格教学设计

这是一份六年级上册（2024）4. 身体的“总指挥”表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
身体的“总指挥”
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《身体的“总指挥”》把健康生活的视角从营养转向脑的功能和保护。教材先借助科学史变化说明人们逐渐认识到脑是身体的“总指挥”，再让学生认识脑的基本结构：脑位于颅腔内，包括大脑、小脑和脑干等部分；脑与脊髓相连，神经分布到身体各处；大脑是人体控制中心，包括左右两个大脑半球。随后教材设计了“30秒的脑活动”和记忆游戏，让学生体验大脑在短时间内接收、处理、存储和调取信息。教材还安排“一天中脑都干了什么”记录单，帮助学生看到脑参与思考、心情、运动、感觉和观察等活动。
教材研讨要求学生谈对脑的新认识和课表设计中健康用脑的考虑，拓展则通过头盔保护脑，说明脑柔软，猛烈撞击会造成伤害，颅骨能保护脑，但特定情况下需要借助头盔。资料还指出脑消耗的能量约占人体所需能量的五分之一左右，充足营养和睡眠才能保持大脑活力。
二、学情分析：
学生平时会说“大脑在思考”，但不一定知道脑还参与运动协调、情绪、感觉观察和记忆。记忆游戏会让学生感到有趣，也可能因为记不住而失落；所以课堂要强调游戏不是比谁聪明，而是体验脑的工作方式。六年级学生学习任务加重，容易把“用脑”理解成一直学习，本课要让他们认识休息、运动、音乐、绘画等也是让脑恢复活力的方式。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道脑包括大脑、小脑、脑干等部分，脑与脊髓和神经共同联系身体各部分，大脑是人体控制中心。
2. 科学思维：能从游戏和一天活动记录中分析脑参与思考、记忆、运动、情绪和感觉等多种活动。
3. 探究实践：能完成脑结构观察、30秒活动体验、词语记忆和视觉记忆任务，并整理“一天中脑都干了什么”。
4. 态度责任：认识脑需要营养、睡眠和防护，愿意调整学习与休息方式，重视头盔等保护措施。
思政元素：形成珍爱生命、科学用脑、主动防护的健康责任意识。
四、教学重难点：
教学重点：认识脑的基本结构和主要功能，理解脑是身体的“总指挥”。
教学难点：从具体活动中分析脑同时处理多项任务，理解健康用脑不仅是多学习，还包括营养、睡眠、休息和保护。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、脑结构图、词语记忆卡、托盘物品图片或实物、一天脑活动记录单、头盔图片或实物。
学生：记录单、铅笔。
安全与管理：记忆游戏不排名、不公布低分；头盔演示不做撞击实验，只观察结构和佩戴方法。
六、学习活动设计：
本课采用“认识结构—体验工作—记录一天—讨论保健—拓展防护”的路径。教师要把脑从一个抽象器官讲成学生每天都在使用、也需要照顾的身体系统；课堂中所有游戏都服务于分析脑的功能，不做单纯竞赛。
教材核对与课堂评价提示：
1. 教材核对：必须覆盖大脑、小脑、脑干，脑与脊髓和神经的联系，30秒脑活动，词语记忆和视觉记忆，一天中脑都干了什么，健康用脑与课表，头盔保护脑。
2. 课堂评价：学生要能说出脑参与的至少四类活动，如思考、记忆、运动、情绪、感觉观察；能解释头盔为什么能增强脑的防护。
3. 易错提醒：脑不是只负责学习；记忆游戏不是智力排名；健康用脑不是少学习，而是学习、休息、运动、营养和睡眠配合。
4. 课堂加厚建议：在学生完成记忆游戏后，可补一个‘脑的工作量复盘’小任务，让学生把刚才发生的动作分成接收信息、短时记忆、判断、动作控制、情绪反应五类；再联系课表中的语文、数学、体育、音乐、美术，说明不同活动对脑的负担和休息方式不一样。这样能避免学生把脑的功能只理解为背书和做题。
教学环节：从“总指挥”说起，认识脑的重要性
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“为什么课本把脑称为身体的‘总指挥’？身体哪些活动可能需要脑参与？”
2. 出示脑结构图，说明脑位于颅腔内，包含大脑、小脑、脑干等。
3. 引导学生观察脑与脊髓、神经分布到身体各部分的关系。
1. 说出思考、运动、记忆、情绪等与脑有关。
2. 在结构图上找大脑、小脑、脑干。
3. 初步理解脑通过神经联系身体。
先建立结构和位置，后面的活动分析才有科学依据。
名称不宜讲得过深，重点是脑不是孤立工作，而是和脊髓、神经联系身体。
教学环节：体验30秒脑活动：你做我猜
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织“你做我猜”或类似活动，一名学生做动作，其他学生观察并猜测。
2. 活动后追问动作学生：你在短时间里做了哪些事？观察者的大脑又做了哪些事？
3. 把学生回答归到接收信息、判断、运动、记忆、表达等类别。
1. 参与表演或观察。
2. 分析活动中身体和大脑同时完成的任务。
3. 认识脑在短时间内处理很多信息。
游戏能把脑的复杂工作显性化，学生比听讲更容易理解“总指挥”。
若课堂过于兴奋，要及时收回到“刚才大脑干了什么”的分析。
教学环节：做词语记忆和视觉记忆游戏
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 展示12个词语，限定短时间记忆，再合上材料默写。
2. 再展示托盘物品，进行视觉记忆任务。
3. 提问：“两次记忆有什么不同？你用了什么方法帮助记住？”
1. 完成词语记忆和视觉记忆。
2. 比较自己在两种任务中的表现。
3. 交流分类、联想、画面记忆等方法。
记忆游戏让学生体验脑的存储和提取功能，也能让他们发现策略会影响记忆效果。
不公布个人分数，只让学生反思方法，保护学生自尊。
教学环节：整理一天中脑都干了什么
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材记录单，引导学生按早晨、上学路上、上午、中午、下午、傍晚、晚上梳理。
2. 提醒从思考、心情、运动、感觉观察几个维度记录。
3. 追问：“哪一类活动最容易被我们忽视？”
1. 填写一天中脑活动记录单。
2. 发现脑不只在上课时工作，走路、感觉冷热、处理情绪也需要脑。
3. 小组交流最典型的一项活动。
一天记录能把脑的功能从游戏扩展到真实生活。
如果学生只写学习内容，可提醒他们补充心情、运动和感觉观察。
教学环节：研讨健康用脑与课表设计
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“课表为什么会有不同学科、课间休息、体育和艺术活动？”
2. 引导学生理解大脑会疲劳，需要营养、睡眠和不同活动调节。
3. 讨论自己一天中最需要改善的用脑习惯。
1. 观察课表安排。
2. 说出不同活动可以让脑得到不同方式的休息。
3. 写出一个健康用脑建议。
把脑的知识落到学校生活，让学生理解休息不是偷懒，而是保护大脑活力。
避免把“健康用脑”讲成只要少学习，要强调学习、休息和运动合理安排。
教学环节：拓展头盔保护脑
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示头盔，观察外壳、内衬、固定带等结构。
2. 提问：“颅骨已经能保护脑，为什么骑车、滑板、施工等还要戴头盔？”
3. 讲清脑柔软，猛烈撞击可能造成伤害。
1. 观察头盔结构。
2. 说出头盔能分散冲击、固定头部、减少伤害。
3. 学习正确佩戴头盔的要点。
脑保护拓展能把身体结构知识转化为安全行为。
不做撞击演示，以免形成危险模仿。
课堂延展与追问脚本：
课堂延展脚本：
1. 追问脚本一：“你做我猜”中，做动作的同学只是动了手脚吗？他是不是还要听规则、想动作、判断同学有没有猜到、调整表情？请把这些活动分别写到“思考、运动、感觉、情绪”四个栏目里。
2. 追问脚本二：词语记忆和托盘物品记忆，哪一个更容易？如果有人词语记得多、有人图像记得多，能不能说明谁的大脑更好？引导学生把差异解释为记忆方式不同、策略不同。
3. 现场处理：如果学生把“休息大脑”理解成“什么都不做”，教师要追问：听音乐、散步、画画、短暂闭眼是不是都在换一种方式使用大脑？这些方式为什么可能让学习后的疲劳感减轻？
七、作业设计：
基础作业：写出脑的三个主要部分。判断：脑只在我们学习时工作。（×）
巩固作业：完成“一天中脑都干了什么”记录单，至少写出四类活动。
提升作业：观察一种头盔，画出它的结构，并说明怎样保护脑。
八、板书设计：
《身体的“总指挥”》
一、脑的结构
大脑 小脑 脑干
脑—脊髓—神经—身体各部分
二、脑的工作
接收信息 处理任务 存储记忆 调节运动和情绪
三、健康用脑
营养 睡眠 休息 运动 合理安排课表
四、保护脑
颅骨保护 头盔增强防护
九、教学反思与改进：
这节课的亮点通常在游戏体验，但教师要防止活动只剩热闹。每个游戏结束后都要追问“脑刚才处理了哪些任务”，学生才会把游戏经验转化为科学认识。头盔拓展容易变成安全常识提醒，要抓住头盔结构和脑柔软易受伤之间的关系来讲。
这节课可保留学生的一天脑活动记录，后面上睡眠和情绪时再拿出来对照。学生如果意识到脑整天都在处理信息，就更容易理解为什么睡眠不足、情绪紧张会影响学习。教师也可以把头盔图片贴到安全教育区，提醒科学知识能转化为防护行动。