语文六年级上册（2024）口语交际 意见不同怎么办表格教学设计

这是一份语文六年级上册（2024）口语交际 意见不同怎么办表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
口语交际：意见不同怎么办
授课者：
课型：口语交际
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《口语交际：意见不同怎么办》属于六年级上册第六单元“保护环境”主题下的口语交际。本单元阅读要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，表达要素是“学写倡议书，提出合理建议”。本课围绕“能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案”展开，主要落实：本课训练围绕环保或生活问题表达不同意见，学会协商。 教学时可先依据听：听清观点、理解理由；说：表达立场、说明依据；商：求同存异、形成方案梳理内容，再围绕听：听清观点、理解理由；说：表达立场、说明依据；商：求同存异、形成方案组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《口语交际：意见不同怎么办》时，容易停留在概括性表达上，对听清观点、理解理由、表达立场、说明依据、求同存异、形成方案等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕听：听清观点、理解理由；说：表达立场、说明依据；商：求同存异、形成方案；态度：尊重、理性引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：结合“保护环境”主题，理解《口语交际：意见不同怎么办》中听清观点、理解理由、表达立场、说明依据、求同存异、形成方案等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕听清观点完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
思政元素：结合“保护环境”主题，引导学生从听清观点、理解理由、表达立场、说明依据等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：围绕“能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案”，抓住听：听清观点、理解理由；说：表达立场、说明依据；商：求同存异、形成方案；态度：尊重、理性；学习重点：能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
五、教学准备：
教师：教材、课件、与《口语交际：意见不同怎么办》相关的图片或背景资料、听清观点、理解理由、表达立场、说明依据、求同存异等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“交际实践”准备疑问或素材。
六、学习活动设计：
本课时围绕“交际实践”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕听：听清观点、理解理由；说：表达立场、说明依据；商：求同存异、形成方案；态度：尊重、理性；学习重点：能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：创设情境，明确交际任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
创设与《口语交际：意见不同怎么办》一致的真实情境，讲清本次交际要落实：听：听清观点、理解理由。
处理要点（创设情境，明确交际任务）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“创设情境，明确交际任务”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“听：听清观点 理解理由；说：表达立场 说明依据；商：求同存异 形成方案”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排一次有对象、有理由、有回应的口头表达，让本环节形成可检查的课堂成果。
联系生活经验进入情境，说出自己的交际对象、目的和初步观点。
学习产出（创设情境，明确交际任务）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求，圈画与“创设情境，明确交际任务”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成一次有对象、有理由、有回应的口头表达。
让交际训练有真实对象和任务。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“创设情境，明确交际任务”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“创设与《口语交际：意见不同怎么办》一致的真实情境，讲清本次交际要落实：听：听清观点、理解理由”设置真实对象和交际情境，让学生先准备要点再进行表达。
可调整：表达困难学生给句式支架；表达充分学生增加追问、回应和评价。
教学环节二：梳理要求，形成评价标准
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
围绕说：表达立场、说明依据提炼评价标准，如说清事项、理由充分、认真倾听、有礼貌回应。
处理要点（梳理要求，形成评价标准）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“梳理要求，形成评价标准”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“听：听清观点 理解理由；说：表达立场 说明依据；商：求同存异 形成方案”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排一次有对象、有理由、有回应的口头表达，让本环节形成可检查的课堂成果。
圈画交际要求，明确自己发言和倾听要注意的地方。
学习产出（梳理要求，形成评价标准）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求，圈画与“梳理要求，形成评价标准”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成一次有对象、有理由、有回应的口头表达。
先有标准再练习，提高交际质量。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“梳理要求，形成评价标准”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“围绕说：表达立场、说明依据提炼评价标准，如说清事项、理由充分、认真倾听、有礼貌回应”设置真实对象和交际情境，让学生先准备要点再进行表达。
可调整：表达困难学生给句式支架；表达充分学生增加追问、回应和评价。
教学环节三：小组练习，补充完善
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
组织小组围绕商：求同存异、形成方案轮流表达，提醒学生根据对象调整语气并补充理由。
处理要点（小组练习，补充完善）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“小组练习，补充完善”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“听：听清观点 理解理由；说：表达立场 说明依据；商：求同存异 形成方案”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排一次有对象、有理由、有回应的口头表达，让本环节形成可检查的课堂成果。
小组内练说，倾听同伴发言，尝试追问、补充或回应。
学习产出（小组练习，补充完善）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求，圈画与“小组练习，补充完善”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成一次有对象、有理由、有回应的口头表达。
保证人人参与并先在低压力环境中练会。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“小组练习，补充完善”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“小组内练说，倾听同伴发言，尝试追问、补充或回应”设置真实对象和交际情境，让学生先准备要点再进行表达。
可调整：表达困难学生给句式支架；表达充分学生增加追问、回应和评价。
教学环节四：全班展示，依据标准评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
选择小组展示，围绕态度：尊重、理性评价表达是否清楚、理由是否具体、回应是否得体。
处理要点（全班展示，依据标准评价）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“全班展示，依据标准评价”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“听：听清观点 理解理由；说：表达立场 说明依据；商：求同存异 形成方案”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排一次有对象、有理由、有回应的口头表达，让本环节形成可检查的课堂成果。
展示或倾听展示，给出具体反馈。
学习产出（全班展示，依据标准评价）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求，圈画与“全班展示，依据标准评价”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成一次有对象、有理由、有回应的口头表达。
通过展示提升表达规范性。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“全班展示，依据标准评价”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“选择小组展示，围绕态度：尊重、理性评价表达是否清楚、理由是否具体、回应是否得体”设置真实对象和交际情境，让学生先准备要点再进行表达。
可调整：表达困难学生给句式支架；表达充分学生增加追问、回应和评价。
教学环节五：总结方法，迁移生活
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
总结学习重点：能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案对应的交际方法，布置生活化实践任务。
处理要点（总结方法，迁移生活）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“总结方法，迁移生活”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“听：听清观点 理解理由；说：表达立场 说明依据；商：求同存异 形成方案”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排一次有对象、有理由、有回应的口头表达，让本环节形成可检查的课堂成果。
说出本节课学到的交际方法，记录课后实践内容。
学习产出（总结方法，迁移生活）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看交际话题、对象、目的、理由和教材中的评价要求，圈画与“总结方法，迁移生活”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成一次有对象、有理由、有回应的口头表达。
把课堂训练迁移到真实生活。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“总结方法，迁移生活”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“总结学习重点：能听懂不同观点，说明理由，尝试求同存异、形成解决方案对应的交际方法，布置生活…”设置真实对象和交际情境，让学生先准备要点再进行表达。
可调整：表达困难学生给句式支架；表达充分学生增加追问、回应和评价。
七、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理听：听清观点、理解理由;说：表达立场、说明依据;商：求同存异、形成方案。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
八、板书设计：
口语交际：意见不同怎么办
听：听清观点 理解理由
说：表达立场 说明依据
商：求同存异 形成方案
态度：尊重 理性
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握听：听清观点、理解理由;说：表达立场、说明依据;商：求同存异、形成方案;态度：尊重、理性，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。