语文六年级上册（2024）习作 学写倡议书表格教案

这是一份语文六年级上册（2024）习作 学写倡议书表格教案，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：学写倡议书
授课者：
课型：应用文习作
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《习作：学写倡议书》属于六年级上册第六单元“保护环境”主题下的应用文习作。本单元阅读要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，表达要素是“学写倡议书，提出合理建议”。本课围绕“掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召”展开，主要落实：本课学习要求学写倡议书，围绕环境或生活问题提出可行建议。 教学时可先依据格式：标题、称呼、正文、署名、日期；内容：问题、原因、建议、号召；建议：具体、可行梳理内容，再围绕习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《习作：学写倡议书》时，容易停留在概括性表达上，对格式、标题、称呼、正文、署名、日期等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕格式：标题、称呼、正文、署名、日期；内容：问题、原因、建议、号召；建议：具体、可行；语言：诚恳、有号召力引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：结合“保护环境”主题，理解《习作：学写倡议书》中格式、标题、称呼、正文、署名、日期等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕格式完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
思政元素：结合“保护环境”主题，引导学生从格式、标题、称呼、正文等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：围绕“掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召”，抓住格式：标题、称呼、正文、署名、日期；内容：问题、原因、建议、号召；建议：具体、可行；语言：诚恳、有号召力等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
五、教学准备：
教师：教材、课件、与《习作：学写倡议书》相关的图片或背景资料、格式、标题、称呼、正文、署名等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“审题构思”准备疑问或素材。
六、学习活动设计：
本课时围绕“审题构思”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕格式：标题、称呼、正文、署名、日期；内容：问题、原因、建议、号召；建议：具体、可行；语言：诚恳、有号召力完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：审清题意，圈出要求
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
出示《习作：学写倡议书》题目，逐项讲清：格式：标题、称呼、正文、署名、日期。引导学生圈出写作对象、中心、材料和表达要求。
处理要点（审清题意，圈出要求）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“审清题意，圈出要求”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
读题并圈画关键词，用一句话说清本次习作要写什么、重点写什么。
学习产出（审清题意，圈出要求）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“审清题意，圈出要求”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
先审题，防止选材偏题。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“审清题意，圈出要求”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“出示《习作：学写倡议书》题目，逐项讲清：格式：标题、称呼、正文、署名、日期”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节二：对照示例，打开选材
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
结合教材示例或栏目提示，围绕内容：问题、原因、建议、号召比较哪些材料更能表现中心。
处理要点（对照示例，打开选材）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“对照示例，打开选材”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
列出2—3个备选材料，选择最有代表性的一个或一组，并说明理由。
学习产出（对照示例，打开选材）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“对照示例，打开选材”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让学生有真实材料可写，并学会取舍。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“对照示例，打开选材”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“结合教材示例或栏目提示，围绕内容：问题、原因、建议、号召比较哪些材料更能表现中心”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节三：学习方法，搭建提纲
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
围绕建议：具体、可行提炼写作方法，指导学生安排开头、中间、结尾和详写片段。
处理要点（学习方法，搭建提纲）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“学习方法，搭建提纲”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
填写提纲，明确详写内容和表达顺序。
学习产出（学习方法，搭建提纲）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“学习方法，搭建提纲”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
把本单元读写方法迁移到习作构思。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“学习方法，搭建提纲”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“围绕建议：具体、可行提炼写作方法，指导学生安排开头、中间、结尾和详写片段”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节四：重点片段，现场练写
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
选择最能表现中心的片段练写，要求用上语言：诚恳、有号召力中的方法或提示。
处理要点（重点片段，现场练写）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“重点片段，现场练写”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完成片段练写，同桌互评是否写具体、是否有真情实感。
学习产出（重点片段，现场练写）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“重点片段，现场练写”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
先把最难的重点段写厚。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“重点片段，现场练写”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“选择最能表现中心的片段练写，要求用上语言：诚恳、有号召力中的方法或提示”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节五：完善构思，准备成文
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
根据掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召检查提纲，明确下节课动笔写作和评价标准。
处理要点（完善构思，准备成文）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“完善构思，准备成文”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完善提纲，记录自己需要重点写好的地方。
学习产出（完善构思，准备成文）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“完善构思，准备成文”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
为第2课时完整成文做准备。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“完善构思，准备成文”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“建议：具体可行”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
七、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理格式：标题、称呼、正文、署名、日期;内容：问题、原因、建议、号召;建议：具体、可行。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
八、板书设计：
习作：学写倡议书
格式：标题 称呼 正文 署名 日期
内容：问题 原因 建议 号召
建议：具体 可行
语言：诚恳 有号召力
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握格式：标题、称呼、正文、署名、日期;内容：问题、原因、建议、号召;建议：具体、可行;语言：诚恳、有号召力，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题
习作：学写倡议书
授课者：
课型：应用文习作
课时：第 2 课时
一、核心素养目标：
①文化自信：结合“保护环境”主题，理解《习作：学写倡议书》中格式、标题、称呼、正文、署名、日期等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕格式完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
二、教学重难点：
教学重点：围绕“掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召”，抓住习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。；学习重点：掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
三、教学准备：
教师：教材、课件、与《习作：学写倡议书》相关的图片或背景资料、格式、标题、称呼、正文、署名等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“动笔修改”准备疑问或素材。
四、学习活动设计：
本课时围绕“动笔修改”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。；学习重点：掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：回顾标准，准备动笔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
回顾上节课审题和提纲，明确本节课要围绕习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。完成全文。
处理要点（回顾标准，准备动笔）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“回顾标准，准备动笔”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
读自己的提纲，确认中心、材料和详略。
学习产出（回顾标准，准备动笔）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“回顾标准，准备动笔”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
带着标准写作，减少随意成文。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“回顾标准，准备动笔”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“读自己的提纲，确认中心、材料和详略”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节二：独立起草，写清重点
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
巡视指导学生围绕学习重点：掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召起草，重点关注详写段、顺序和真实感受。
处理要点（独立起草，写清重点）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“独立起草，写清重点”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
按提纲完成初稿，遇到困难时查看方法卡或请教教师。
学习产出（独立起草，写清重点）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“独立起草，写清重点”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
保证课堂形成完整初稿。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“独立起草，写清重点”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“建议：具体可行”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节三：互评互改，发现问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
依据掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召设计互评标准，重点检查是否扣题、是否写具体、是否表达清楚。
处理要点（互评互改，发现问题）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“互评互改，发现问题”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
给同伴提出一条优点和一条可操作建议。
学习产出（互评互改，发现问题）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“互评互改，发现问题”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让互评有标准、有方向。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“互评互改，发现问题”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“建议：具体可行”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节四：修改提升，完善表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
指导学生根据掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召修改题目、重点段、结尾、错别字和病句。
处理要点（修改提升，完善表达）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“修改提升，完善表达”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
完成二次修改，重点完善最能表现中心的内容。
学习产出（修改提升，完善表达）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“修改提升，完善表达”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
让学生经历真实修改过程。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“修改提升，完善表达”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“指导学生根据掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召修改题目、重点段、结尾、错…”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
教学环节五：展示交流，总结方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
展示片段，围绕掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召总结本次习作方法。
处理要点（展示交流，总结方法）：明确训练标准，再组织口头表达、片段练写、互评或修改。
课堂推进：围绕“展示交流，总结方法”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“格式：标题 称呼 正文 署名 日期；内容：问题 原因 建议 号召；建议：具体 可行”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排提纲、片段、完整习作或修改记录，让本环节形成可检查的课堂成果。
倾听展示，记录自己可继续使用的一种写作方法。
学习产出（展示交流，总结方法）：完成一段表达、一项修改记录或一条互评建议，内容要扣住本课方法。
学习要求：学生先独立阅读或回看习作要求、教材提示、范例片段和自己选定的素材，圈画与“展示交流，总结方法”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成提纲、片段、完整习作或修改记录。
通过展示巩固写作经验。
通过当堂运用检查学生是否真正会用。
设计说明：这样处理能把“展示交流，总结方法”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“展示片段，围绕掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召总结本次习作方法”指导学生补充素材清单、写作顺序和重点段落，避免只列事件不写细节。
可调整：第1课时重在审题选材和提纲，第2课时重在成文、互评和修改，评价标准要贴近本次习作要求。
五、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。;学习重点：掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
六、板书设计：
习作：学写倡议书
格式：标题 称呼 正文 署名 日期
内容：问题 原因 建议 号召
建议：具体 可行
语言：诚恳 有号召力
七、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握习作指导明确倡议书的内容和格式。关注生活话题，确定倡议内容。;学习重点：掌握倡议书格式，针对具体问题写清倡议原因、建议和号召，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。