小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）我家的杏熟了教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）我家的杏熟了教案设计，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本次授课对象为小学四年级学生，对应中段语文学习阶段，学生已具备三年级基础记事读写能力，能完整说出一件小事的大致过程，可简单区分事情的开头与结尾，但存在明显学习短板：一是叙事逻辑混乱，容易颠倒事情先后顺序，不会区分主次情节；二是语言表达干瘪，只会概括事件，缺少动作、神态、心理细节描写；三是阅读与写作割裂，无法从课文中提炼写作方法并迁移运用；四是生活观察薄弱，难以从日常小事中挖掘蕴含道理的写作素材。
学生情感层面，大多有和同伴争抢物品、守护心爱事物的生活体验，能共情文中“我”一开始舍不得杏的心情，但较难理解奶奶主动分享的格局，需要借助文本细节、师生对话层层引导，体会“分享更快乐”的内核。本单元为专项习作单元，学生此前已学习两篇精读记事课文，初步接触“按顺序写事”要素，但尚未系统学习“铺垫描写、细化重点情节”的写法，《我家的杏熟了》作为习作例文，恰好承接前置学法，为单元习作《生活万花筒》搭建读写支架。
二、教材分析
《我家的杏熟了》是2026年秋季新教材统编版四年级上册第五单元习作例文，本单元核心语文要素为了解作者是怎样把事情写清楚的，习作训练要素为写一件事，把事情的起因、经过、结果写完整、写具体，单元整体遵循“精读悟法—例文迁移—习作运用”的梯度编排逻辑。
课文以乡村小院杏树为线索，全文分为三层叙事：第一层铺垫，描写家中杏树果实繁茂，“我”依偎奶奶数杏，侧面烘托杏的珍贵；第二层主体事件，邻居小淘淘偷杏摔伤，“我”心生不满，奶奶却温和安抚、打杏分给所有孩子；第三层升华，奶奶道出“果子大家吃，才真香甜”的道理，“我”从此学会分享。文章严格按照事情发展顺序行文，脉络清晰，同时大量运用动作、语言、神态细节刻画人物，课文配套旁批明确提示写作技巧：写事需要铺垫、分清主次、细化关键经过、写出内心想法，是落实单元习作要素的典型范例。
文本语言质朴生活化，贴近学生童年生活，兼具阅读育人价值与写作示范价值。教学中需兼顾两大目标：一是阅读理解层面，读懂故事、体会奶奶善良豁达、乐于分享的美好品质；二是习作方法层面，提炼“铺垫烘托 + 按顺序叙事 + 细节写重点”三大记事写法，实现以读促写，为单元习作做好方法铺垫。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“馋、颤、淘”等生字，会规范书写“杏、颤、揉”等生字，正确读写“嘴馋、颤颤巍巍、尝鲜”等词语，理解词语在文中语境含义。
2.正确、流利、有感情朗读全文，梳理课文“说杏—数杏—摔杏—打杏—分杏—懂道理”完整叙事脉络，清晰概括事情起因、经过、结果。
3.圈画文中描写人物动作、语言、神态的关键语句，积累细节描写佳句，能口头运用细节词句复述故事重点段落。
（二）思维能力
1.通过自主默读、小组讨论、师生问答，对比“我”与奶奶面对偷杏孩子的不同态度，梳理人物心情变化，形成对比思辨思维。
2.辨析课文主次情节，思考作者为何详写“打杏、分杏”、略写“数杏”，建立“写事要突出重点”的逻辑认知。
3.提炼例文记事写作方法，实现阅读方法向口头表达、习作写作的迁移，发展有序叙事的逻辑思维。
（三）审美创造
品读课文乡村小院、满树金杏的场景描写，感受朴实温暖的生活之美；赏析奶奶温柔待人、大方分享的人物形象美，学习用生活化文字记录身边温暖小事，尝试口头创编生活小事片段。
（四）文化自信与文化传承
理解“分享、宽容、善待邻里”的传统淳朴美德，结合日常生活交流分享小事，懂得美好事物共同品尝才更有意义，培育友善待人、乐于分享的品格。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.理清课文事情发展顺序，完整梳理故事起因、经过、结果，区分铺垫段落与核心叙事段落。
2.品读文中动作、语言、神态细节描写语句，分析细节如何塑造“我”和奶奶的人物形象，掌握细化重点情节的写作方法。
3.落实单元语文要素，总结“把一件事写清楚”的基础写作技巧。
（二）教学难点
1.深度理解奶奶不责怪孩子、反而主动分杏的行为，读懂“果子大家吃，才真的香甜”蕴含的分享内涵。
2.学会区分叙事主次，明白写事时铺垫、详略搭配的作用，能自主迁移例文写法，口头完整讲述一件身边小事并细化关键过程。
五、教学过程（共 2 课时）
第一课时教学过程
（一）课时子目标
1.扫清文字障碍，认读、书写生字新词，流利朗读全文，初步感知课文主要内容。
2.梳理课文整体脉络，划分段落层次，分清铺垫内容与核心事件，梳理故事完整流程。
3.精读课文 1-3 自然段（铺垫部分：杏树繁茂、依偎奶奶数杏），品读场景描写，体会杏树果实饱满珍贵，初步感知铺垫写法。
（二）环节一：情境导入，激趣揭题
师：同学们，你们家里有没有种果树？每到果子成熟的时候，你心里是什么感受？谁愿意和大家分享一下？
生 1：我奶奶家有桃树，桃子熟了我天天守在树下，不想分给别人。
生 2：我家有橘子树，橘子黄了我会摘给好朋友一起吃。
师：大家对待成熟果子有不同的想法，今天我们要学习一篇充满童年温情的习作例文，院子里的杏熟了，文中的“我”和奶奶对待满树杏子，有着完全不一样的做法。板书课题：《我家的杏熟了》，指导学生齐读课题。
师：读了课题，你们心中产生了哪些疑问？
生 1：我家的杏长得什么样？
生 2：杏熟了之后发生了什么故事？
生 3：奶奶和“我”围绕杏子做了哪些事？
师：带着大家提出的三个问题，我们一起走进课文，寻找答案。
设计意图：结合学生真实生活体验创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自主质疑，明确本节课阅读探究方向，自然引出课文学习。
（三）环节二：初读课文，字词过关，整体感知全文
1.自由朗读要求：读准字音、读通长句子，难读段落反复多读两遍，圈出不认识的生字、不懂的词语。
2.生字词集中讲解，师生互动突破难点：
师：老师看到很多同学圈出了“颤颤巍巍”这个词，谁能读一读？
生读词，读音不准确。
师：“颤”读 chàn，四声，“颤颤巍巍”用来形容人身体不稳、微微发抖的样子，文中用来写奶奶打杏时站不稳的状态，大家跟着老师齐读两遍。
师：还有“嘴馋”，“馋”是食字旁，和吃东西有关，谁能说说“嘴馋”是什么意思？
生：特别想吃好吃的东西。
师：课文里谁嘴馋？
生：邻居家的小淘淘。
师：再看生字“揉”，提手旁，动作和手有关，课文中奶奶做了“揉腿”这个动作，大家做一做“揉”的动作，加深记忆。
3.分段指名朗读全文，逐段纠正朗读停顿、字音错误，全班齐读完整课文。
4.整体感知提问，梳理全文大事：
师：读完课文，课文围绕杏子写了好几件小事，谁能简单说一说？
生 1：写了家里杏树结了很多杏子，我和奶奶数杏。
生 2：小淘淘爬树摘杏摔下来，奶奶没有骂他，还打杏分给孩子们吃。
生 3：最后我懂得了果子要大家一起吃才香甜。
师：大家说得很完整，老师把大家梳理的事件整理出来：杏树结果→依偎奶奶数杏→小淘淘偷杏摔伤→奶奶打杏、分杏→我明白分享的道理。我们可以把课文分为两大板块，谁能分一分？
生：第一部分是开头写杏树、数杏，做铺垫；第二部分是小淘淘摔伤、奶奶分杏，是课文主要故事。
设计意图：落实基础字词教学，通过动作演示、语境理解突破难字难词；整体朗读后借助问答梳理全文事件，区分铺垫与核心情节，搭建课文整体认知框架，落实语言运用目标。
（四）环节三：精读课文第 1-3 自然段，逐句细致讲解（铺垫段落）
出示课文原文段落：
我家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏。从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏啊！”
杏树是奶奶亲手栽的，听奶奶说栽杏树的时候还没有我呢。有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”
“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。”我仰着头数起来，“一、二、三……"数啊，数啊，数到后来就糊涂了。奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏多。
1.讲解第一自然段，师生互动品读场景：
师：第一自然段哪句话写出杏子长得特别好？找出来读一读。
生：每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏。
师：关键词是什么？“结满”“金黄”，从这两个词你读出什么？
生：杏子数量特别多，颜色金灿灿的，看着就很好吃。
师：路人路过是什么反应？齐读路人的话“嗬，好杏啊！”，路人为什么会羡慕？
生：别人家没有这么多、这么好看的杏子，所以羡慕我家的杏树。
师：作者专门写路人羡慕，有什么作用？
生：突出我家杏子珍贵，大家都想要。
师总结：这就是写作中的铺垫，先写杏子又多又好看，人人羡慕，为后文“我”舍不得杏子、护着杏子做铺垫。
2.讲解第二自然段，梳理杏树来历：
师：杏树是谁栽的？什么时候栽的？
生：奶奶亲手栽的，栽树的时候还没有“我”。
师：这句话暗含什么情感？
生：奶奶照顾这棵杏树很多年，对杏树有很深的感情，“我”也很珍惜树上的杏子。
师：“依偎”这个词是什么意思？换成“靠在”行不行？
生：依偎是紧紧靠着，更能写出我和奶奶亲密的样子，更温柔。
3.讲解第三自然段，品读数杏细节：
师：奶奶把杏子比作什么？
生：天上的星星，多得数不清。
师：“我”真的去数杏，最后结果怎么样？
生：数糊涂了，根本数不完。
师：奶奶看到我数杏，忍不住笑了，文中写“我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏多”，大家想一想，奶奶到底在笑什么？小组简单交流后回答。
生 1：笑我傻傻地去数永远数不清的杏子。
生 2：也笑自家杏树结得满满当当，心里很开心。
师：这一段通过“我数杏”这件小事，再次铺垫杏子数量极多、格外珍贵，也写出小时候我天真、把杏子看得很重的心理，和后文我舍不得分给小伙伴形成对比。
4.段落小结提问：
师：前三个自然段没有写分杏的核心故事，作者为什么要用这么多文字写杏树、数杏？
生：突出杏子特别珍贵，为后面的故事做铺垫。
设计意图：逐句拆解铺垫段落，通过关键词品析、替换词语对比、人物心理猜想等互动，让学生直观理解“铺垫”写作手法；结合朗读体会场景描写的作用，完成本课时精读任务，初步渗透习作方法。
（五）环节四：课堂小练笔 + 第一课时小结
1.小口头练笔：仿照课文写法，用一两句话铺垫你心爱的一样东西，写出它特别珍贵。指名学生口头表达，教师点评。
2.课时小结：本节课我们扫清了生字障碍，通读全文，梳理出课文完整故事线，精读了课文前三个铺垫段落，明白了作者通过描写杏树繁茂、路人羡慕、我数杏三件小事，烘托杏子珍贵，为下文核心故事做铺垫。下一节课我们重点学习课文核心事件：小淘淘摔伤，奶奶打杏分杏，学习细节描写的写作方法。
第二课时教学过程
（一）课时子目标
1.精读课文 4-10 自然段（核心叙事段落），逐段品读人物动作、语言、神态细节，分析“我”与奶奶的人物形象、心情变化。
2.理清故事完整起因、经过、结果，深度理解奶奶“分享杏子”的行为，读懂文章中心句蕴含的道理。
3.完整提炼例文记事写作方法，迁移方法口头讲述小事，落实单元语文要素，为单元习作铺垫。
（二）环节一：复习回顾，衔接新课
师：上节课我们学习课文铺垫段落，谁能说一说，作者写了哪些内容烘托杏子十分珍贵？
生 1：写杏子金黄结满一树，路过的路人都很羡慕。
生 2：杏树是奶奶多年前亲手栽种，我依偎奶奶数杏，杏子多到数不清。
师：铺垫写完，杏熟之后发生了一件意外小事，这也是课文最重要的内容，今天我们聚焦核心事件，细读人物言行，学习把事情写具体的方法。
（三）环节二：精读课文 4-7 自然段（起因部分：小淘淘偷杏摔伤）
出示原文段落：
这一年，杏又熟了。有一天，奶奶正在做饭，忽然听见有孩子在哭。奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。和他一起来的小伙伴见了奶奶都低下了头，不敢吱声。我没好气地说：“看我奶奶怎么收拾你们！”
奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
1.梳理故事起因，师生问答拆解文本：
师：这件核心事情发生的时间、人物分别是什么？
生：杏成熟的一天，人物有奶奶、我、小淘淘和他的小伙伴。
师：事情的起因是什么？用原文语句回答。
生：小淘淘嘴馋摘杏，从树上摔下来哭了。
师：小伙伴看见奶奶来了，是什么表现？“低下了头，不敢吱声”，从神态描写看出小伙伴什么心情？
生：害怕、心虚，知道自己偷偷摘杏做错了。
师：此时“我”是什么态度？找出我的语言读一读。
生齐读：“看我奶奶怎么收拾你们！”
师：“没好气”是什么心情？为什么我会这么生气？结合上节课铺垫内容说一说。
生：我觉得杏子特别珍贵，他们私自爬树偷杏，弄坏了杏子，还摔在树下，我心里特别恼火，觉得奶奶一定会批评他们。
2.对比奶奶的行为，制造认知冲突：
师：面对闯祸的孩子，奶奶第一反应是什么？圈出描写奶奶动作的词语。
生圈画：走过去、扶起、揉揉腿。
师：奶奶没有生气批评，反而先关心孩子有没有受伤，从这一系列动作，你看到一位怎样的奶奶？
生：温柔、善良，先关心孩子安危，不计较他们偷杏子。
师：奶奶说完一句什么话？“你们先别走。”读到这里，大家心里产生什么疑问？
生：奶奶不让孩子们走，难道真的要收拾他们吗？
师：带着这个疑问，我们继续往下读课文，看看奶奶接下来做了什么。
设计意图：聚焦故事起因段落，抓住神态、语言、动作描写分层提问，对比“我”的愤怒与奶奶的温柔，制造阅读悬念，引导学生关注人物细节对心情、性格的塑造作用，渗透细节描写写作技巧。
（四）环节三：精读课文 8-9 自然段（经过重点：奶奶打杏、分杏，全文详写核心段落）
出示原文段落：
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。
1.逐句品读奶奶打杏的动作细节：
师：奶奶回屋拿出了什么工具？做了什么动作？
生：长竹竿，走到树下，挑熟杏往下打。
师：文中写奶奶“脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的”，这句话写出什么？
生：奶奶年纪大了，站在树下打杏很费力，身体都在发抖。
师：明明孩子们偷杏惹了麻烦，奶奶明明可以不用费力打杏，为什么还要这么辛苦地打下杏子？小组讨论后回答。
生 1：奶奶不怪孩子们嘴馋，愿意把自家杏子分给他们吃。
生 2：奶奶心疼孩子们想吃杏子，特意打成熟的杏子分给大家。
2.品读分杏场景，对比“我”的行为：
师：杏子掉在地上，“我”第一时间做了什么？
生：连忙弯腰捡，捡了满满一衣兜，能看出我很珍惜杏子，只想自己留着。
师：奶奶怎么分配杏子？
生：每个孩子分五六个，剩下很少一部分才留给我。
师：孩子们吃杏的状态是“吃得那样香甜”，奶奶看到这个画面，神态发生了什么变化？
生：嘴角露出微笑。
师：奶奶辛苦打杏，自家杏子分给别人，为什么反而会微笑？
生：看到孩子们吃到杏子很开心，奶奶心里也觉得快乐，她觉得分享杏子比自己留着更幸福。
3.重点段落写作方法总结提问：
师：作者用大量文字写奶奶打杏、分杏，为什么这部分要写得这么详细？
生：这是整篇文章最重要的事情，是体现奶奶善良、乐于分享的核心情节，所以要详细写。
师总结写作技巧：写一件事，要把最关键、最能体现中心道理的经过部分详细描写，多用动作、神态细节，让内容更具体生动。
设计意图：本课教学难点集中段落，通过动作词句品读、小组思辨、人物心情对比，让学生读懂详写段落的表达作用，直观学习“重点情节细化描写”的记事写法，同步体会奶奶宽容大方的美好品质。
（五）环节四：精读课文最后一自然段（结果升华，领悟文章中心）
出示原文段落：
奶奶转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
听了奶奶的话，我点了点头。从那以后，我每年都照着奶奶的嘱咐，把熟透了的金黄金黄的杏分给小伙伴们吃，也送给邻居叔叔婶子们尝鲜。
1.聚焦中心句，师生深度对话突破教学难点：
师：奶奶告诉“我”最重要的一句话是什么？全班齐读中心句。
生齐读：要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！
师：这里的“香甜”仅仅指杏子吃起来味道甜吗？两层含义分别是什么？
生 1：第一层是杏子本身果肉香甜好吃。
生 2：第二层是把果子分给大家，和别人分享的心里快乐、温暖。
师：听完奶奶的话，“我”有什么改变？找出相关语句。
生：每年杏子熟了，主动分给小伙伴、邻居品尝。
师：对比课文前面“我”舍不得杏子、生气孩子偷杏，现在主动分享，是什么让“我”发生改变？
生：奶奶用行动和话语教会我，分享才会收获真正的快乐。
2.梳理完整故事六要素，落实单元语文要素：
师：我们完整梳理这件事的起因、经过、结果，谁来完整说一说？
生：起因：小淘淘嘴馋爬杏树摔伤；经过：奶奶不责怪孩子，费力打杏分给所有小伙伴；结果：奶奶告诉我分享的道理，我每年主动分杏子给邻居和伙伴。
师：作者按照什么顺序把整件事完整写清楚？
生：事情发展的先后顺序。
设计意图：抓住全文中心句分层解读，区分表层味道与深层情感，解决本课核心难点；梳理完整事件脉络，回扣单元语文要素，提炼“按事情发展顺序写事”的核心习作方法。
（六）环节五：整体回顾，系统提炼例文写作方法
师：整篇《我家的杏熟了》作为习作例文，给我们写记事作文提供了三个关键方法，结合课文内容，我们一起总结：
提问 1：文章开头大量写杏树、数杏，这是什么写作方法？作用是什么？
生：铺垫，烘托事物珍贵，让后面的故事更自然。
提问 2：文中写奶奶打杏、分杏用了很多动作、神态描写，这是什么技巧？
生：细化重点情节，用细节让人物、事件更生动。
提问 3：全文从杏成熟到分杏再到明白道理，按照什么顺序叙事？
生：事情发展顺序，完整交代起因、经过、结果，条理清晰。
师板书三大写作方法：① 合理铺垫；② 按事情发展顺序叙事；③ 重点情节添加动作、神态细节详写。
设计意图：整合两课时阅读收获，系统提炼可迁移的习作方法，打通阅读与写作，完成单元习作支架搭建，落实语言运用、思维能力核心素养目标。
（七）环节六：口语迁移练习，学以致用
师：请大家回忆一件生活中你学会分享的小事，用上今天学到的方法：简单铺垫事物，说清事情起因、经过、结果，添加人物动作或神态。给三分钟小组交流，之后指名分享。
生分享示例：我有一盒精美的巧克力，一开始舍不得分给同桌。同桌生日那天，我看到她羡慕的眼神，主动分给她大半盒。她吃得特别开心，我看着她的笑脸，心里也甜甜的，明白了好东西要一起分享。
教师点评：这位同学做到了简单铺垫巧克力珍贵，完整说清事情经过，写出同桌羡慕的神态，很好运用了例文写作方法。
（八）两课时通用课堂小结
第一课时课堂小结
本节课我们完成生字新词学习，通读整篇习作例文，梳理课文全部事件脉络，划分铺垫段落与核心叙事段落。重点精读课文前三自然段，读懂作者通过描写满树金黄杏子、路人羡慕、我痴迷数杏三层内容做铺垫，突出杏子珍贵，为后文冲突故事埋下伏笔。同时积累了“结满、依偎、颤颤巍巍”等描写类词语，下节课我们深入学习核心事件，品读人物细节描写，学习把事情写具体的习作技巧。
第二课时课堂小结
本节课我们精读课文核心叙事段落，完整梳理故事起因、经过、结果，顺着事情发展顺序读懂整个故事。通过品读人物动作、语言、神态细节，我们读懂“我”从护杏生气到主动分享的心理变化，读懂奶奶善良宽容、乐于分享的美好品格，深刻理解“果子大家吃，才真的香甜”蕴含的分享之乐。同时提炼出三篇记事写作关键方法：写作前做好铺垫、叙事遵循事情发展顺序、重点情节用细节详写。这些方法可以直接运用到本单元习作《生活万花筒》中，大家课后可以运用今天学到的写法，记录一件生活里温暖的小事。