统编版（2024）三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋第二课时教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋第二课时教学设计，共5页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，合作表演，总结方法，拓展延伸，续写故事，丰富积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。
1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。
过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——（出示第1自然段，学生齐读）。
（1）自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受？（孤独、寂寞。）
（2）师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样？模仿老屋的口吻，说一说。
（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。
过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——
（1）教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？
（2）再次引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。
（3）指名读第4自然段，说说结果。
预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“吃力地眯着眼睛”，体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉强同意的，都体现了老屋的一份爱心。
（4）教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话？（第2～5自然段）
（5）讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。
3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。
过渡：送走了小猫，老屋又说了句——（学生齐读第6自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
（1）教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应？
（2）引导学生联系生活进行体会。
预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想？再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想？（头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。）
（3）教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙；有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？
（4）指名读第8自然段，说说结果。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
（5）教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢！那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢？
（6）指名男女生分角色朗读第7～9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。
过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句——（学生齐读第10自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
（1）教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话？（第三次。）听到这句话，你产生了什么想法？（肯定又有动物需要老屋帮忙了。）为什么这么想？（在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。）
（2）教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗？老师来读一读——
（3）教师范读第11自然段，引导学生思考。
（4）指名分角色读第12～16自然段，说说结果。（老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。）
（5）师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想？你的猜想跟课文有什么不一样？（按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。）
（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。
（7）师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？（得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。）
5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。
（1）教师范读第17自然段。
（2）出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的？
①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。（因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。）
②旁批：估计老屋不会倒了。（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。）
（3）教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结：同学们注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好！是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
（4）出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发生了什么变化？为什么会有这样的变化？
三、合作表演，总结方法
1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾，总结方法。
过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法？
明确：（1）注意文章的题目；（2）观察插图；（3）联系实际生活；
（4）联系上下文；（5）抓住关键词句。
3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢？仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。
提示：我读到 ，就猜到 ，因为 。
四、拓展延伸，续写故事
过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢？
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。
老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”……
3.指名学生展示汇报，教师点拨。
示例：“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
嫩嫩的小草在老屋门前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
五、丰富积累，作业设计
1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。
童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。