语文8 总也倒不了的老屋导学案及答案

这是一份语文8 总也倒不了的老屋导学案及答案学案主要包含了基本信息，学习内容分析，五年级），学情分析，评价任务，学习过程等内容，欢迎下载使用。
一、基本信息
主题：《总也倒不了的老屋》
课时：3
对象：三年级学生
人数：50
二、学习内容分析
单元分析：
统编教材三年级上册第三单元是统编教材中的特殊单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生在阅读过程中不断主动的进行预测，学习并掌握基本的阅读策略。从中年级开始编排了四个策略单元，引导学生获得必要的学习阅读策略，使他们成为积极的阅读者。从纵向看，低学段的学生对预测策略已经有所涉及。例如，一年级上册第八单元《小兔运南瓜》，低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。从横向看，本单元是比较系统地、集中地、突出地学习运用这一阅读方法。本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”语文要素是1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。整个单元选编了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文和口语交际、习作、语文园地。阅读策略—预测有别于想象，需注意一要根据一定的线索有依据的猜想，不是随便乱猜；二是重点不是猜的对不对，而是在不断的验证中，建立在文本细节与关键信息之上，进一步理解课文的内容。
从上表看，展示了部编版小学语文教材从三年级到六年级设置的四个核心阅读策略单元，它们按学年依次分布，每个单元聚焦一项关键的阅读策略，能力要求逐级提升。
1. 启蒙（三年级）：预测是起点，门槛低、趣味性强，旨在激活思维，让学生知道阅读是需要动脑的猜想和验证过程。
2. 发展（四、五年级）：
提问是思维的深化，从“猜会发生什么”到“问为什么这样”，思维深度和主动性要求更高。
提高速度是技能的强化，在保证理解的前提下提升处理信息的效率，是阅读能力熟练化的重要标志。
3. 综合与自主（六年级）：有目的的阅读是前三个策略的综合运用与自主调控。它要求读者像指挥官一样，为了不同的目标（如查找信息、学习写法、评价内容），灵活调动不同的策略（快速浏览定位、仔细品读写法、批判性提问等）。
总结与教学启示，对学生阅读能力发展的顶层设计：
系统性：四个单元并非孤立存在，而是一个前后衔接、层层递进的有机整体。
发展性：能力要求从激发兴趣到训练思维，再到提升效率，最终实现自主应用，符合儿童的认知发展规律。
实践性：最终指向的是学生在真实阅读情境中的综合应用能力，即“为目的而读书”的实用能力。理解中高年级阅读教学重点的一份重要“地图”。
本单元围绕语文要素“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”安排内容。
本课教材分析：
《总也倒不了的老屋》是这一单元的第一篇精读课文，主要讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间充满温情的童话故事，用反复的手法推进情节的发展。在文本呈现方式上也与学生学过的课文有区别，文本旁边有旁批，课后题通过学习小伙伴的对话明白预测的方法，这样的课文内容和课后题的编排，能很好的帮助学生了解什么是预测以及怎样预测。本课重在引导学生学习预测的方法，激发学生产生预测的兴趣，因次在本课的教学过程中我重在引导学生预测兴趣的培养，预测方法的梳理与运用。
这篇课文的教学，通过预测让学生感受课文的结构是双线并行的。一是小动物的请求；二是老屋的外形的变化和想法的不变。从而了解预测的一些基本方法，并尝试运用。学生形成阅读能力，学会读中预测。引导学生明本读书时一定要细心，才能发现小秘密进行有依据预测，预测的内容可以和故事的实际内容相同，也可以不同。当预测的内容不同时，及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。“教学评一体化”是整堂课教学设计的思路，续编故事就是看学生的教学目标是否准确的达成，由教师的课堂教学评价语言推动学生的预测行为，使学生预测的思维可视化。
三、学情分析
三年级上学期的学生，刚从低学段步入中学段，已经具备了一定的阅读能力和阅读经验，通过本课的教学使学生将“预测”这一无意识的阅读方法转变成为有意识的预测能力，从而提升学生阅读品质。处于中段学生的思维能力的提升主要还是依靠直观地、具体的教学内容，学生思维敏捷，爱想象，乐于思考，所以故事性强的文本很容易激发学生学习兴趣。预测的目的在于激发学生的阅读期待，培养学生阅读思维的逻辑性和严密性，通过“猜测—证实”来构建学习过程，从而培养学生主动预测的阅读习惯。
四、学习目标（第二课时）
1.会写“屋”字，认识“准备、暴风雨”等词。 （重点）
2.能根据题目、插图和文章内容里的线索进行预测。懂得预测内容跟故事实际内容可能一样，也可能不一样。 （难点）
3.尝试根据故事情节合理的续编故事。 （难点）
五、评价任务
1.完成导入，检测学习目标1
2.完成学习任务二，检测学习目标2
3.完成学习任务三、续编老屋的故事，检测学习目标3
六、学习过程
（一）导入新课，学习生字“屋”
学习目标：谈话导入，明确任务。会写生字“屋”，掌握书写要点。
活动过程：
1.课前交流“说到老屋你们都见过吗”引出课题，明确任务。打开童话世界的大门，看看会有哪些精彩的奇遇。
2.出示插图，发现信息。注意时间、地点、人物。
3.指导书写“屋”
①学生观察
②指名学生交流
③教师范写。学生书空。
④学生练写，对照标准自我评价、同桌互评进行第二次书写。
学习任务
侦探学院练预测，巧寻线索破迷案，探寻老屋不倒的原因，获得侦探勋章，成为初级侦探。出示“侦探勋章”评选标准。
学习任务一：走进神秘老屋
学习目标：会写“屋”字，认识“准备、暴风雨”等词。初步认识老屋。
活动过程：
活动1：引出课题，读后质疑
课题质疑：既然是一座老屋，为什么总也倒不了？
活动2：感受老屋的形象
这座老屋它有多“老”？
出示图片选择，哪个是老屋的图片？通过朗读感受到老屋的破旧、孤独。
3.提问：如果你是这座老屋，你就想（倒下）。师变身老屋，准备往旁边倒去，随文识字“准备”。
学习任务二：梳理老屋倒不了的线索
学习目标：能根据题目、插图和文章内容里的线索进行预测。懂得预测内容跟故事实际内容可能一样，也可能不一样。
活动过程：
活动1：猜读故事（一）（小猫片段）
预测：这会是谁呢？遇到什么困难？随文识字“暴风雨”。
尝试预测：老屋会同意小动物的请求吗？答应（根据课题，学会看书中的插图，课文内容）不答应（老屋的破旧）。
梳理课文内容，完成表格。
活动2：猜读故事（二）（母鸡片段）。
第二次出示表格。
引出预测方法（根据生活经验）。
梳理学习小伙伴预测的思维过程：读—猜—依据。
故事变化的是什么？而不变的又是什么？
活动3：设计的表格，引导学生发现规律。
第三次出示表格，学生讲故事，通过故事体会预测的合理性。
任务三：续写老屋奇妙故事
学习目标：尝试根据故事情节合理的续编故事。
活动过程：
活动1：根据老屋不倒的线索，继续续写小动物的请求。
再次出示评选标准。
活动2：全班展示，分享故事。
明确评价规则：根据评价细则进行打分。
三、作业布置
1.课后练笔，续编老屋的故事（任选一种方式）
A 写一写 B 画一画 C 说一说
四、学后反思
同学们，学完本节课你有什么收获呢？看看你能得几颗星？
1.你学会关注上下文，发现老屋的品质了吗？
2.你体会到猜测与推想快乐了吗？
3.你会依托提示向他人推荐故事了吗？
4.学完本课，你有其他感受吗？试着写一写。
五、板书设计