语文三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋教案

这是一份语文三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋教案教案主要包含了三次求助情节，发现反复结构等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已经具备独立识字、流利朗读课文、梳理课文大意的基础能力，喜欢童话类趣味文本，对拟人化、情节生动的故事具有浓厚的阅读兴趣，乐于参与课堂互动、猜想表达。经过前两个单元的学习，学生初步掌握了词句品读、梳理段落内容的阅读方法，能够简单结合文本内容发表个人看法，具备基础的阅读理解与表达能力。
本课是学生小学阶段首次系统接触“预测阅读”方法，结合学段学情来看，学生存在明显的能力短板：一是学生日常阅读多为被动读文、知晓故事，没有主动预测、依据文本猜想情节的阅读习惯；二是多数学生的故事猜想天马行空，没有文本依据，不会结合题目、插图、前文情节进行有理有据的预测；三是学生能够读懂故事表层情节，但难以发现本文“反复结构”的文体特点，无法体会童话语言的趣味性和人物形象的美好品质；四是学生续编故事能力薄弱，难以模仿课文反复结构进行创意表达。同时，三年级学生具象思维突出、好奇心强，适合通过读文猜想、分层品读、情境互动、写法迁移的方式，循序渐进落实阅读预测策略与读写训练，贴合学情突破重难点。
教材分析
《总也倒不了的老屋》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上册第三单元的第一篇精读童话课文，是落实本单元核心语文要素“一边读一边预测，顺着故事情节猜想”的奠基性篇目。本单元为阅读策略单元，区别于普通阅读单元，核心教学目标不再局限于读懂课文内容、体会情感，而是重点培养学生的预测阅读能力，教会学生掌握科学的阅读策略，提升自主阅读能力。
本文是一篇语言质朴、情节生动、结构典型的拟人化童话故事。文章讲述了破旧年迈的老屋想要倒下结束自己的一生，却先后被小猫、老母鸡、小蜘蛛求助，善良的老屋一次次坚持站立、帮助弱小，最终一直没有倒下的温暖故事。课文行文结构极具特点，采用反复叙事结构，三次求助、三次回应的情节句式相似、结构相近，脉络清晰、层层推进，为学生学习预测、总结预测方法、模仿续编故事提供了绝佳的文本支架。
课文配套的阅读提示、课后习题紧扣单元语文要素，引导学生边读边猜、有理有据预测、感悟人物品质、尝试续编故事。作为策略单元开篇课文，本课承担着启蒙预测阅读方法、培养主动阅读思维、搭建童话读写支架的重要作用，既能让学生感受童话的趣味与温情，体会老屋善良无私的美好品质，又能帮助学生掌握预测阅读的基本方法，为后续《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的自主预测阅读、创意续编筑牢基础。
核心素养目标（贴合2026新教材课标）
语言运用
认识“暴、凑、喵、孵”等生字，会写“洞、准、备、暴”等重点生字，掌握本课重点词语，能够正确读写、理解词义，规范书写生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文，能够根据情节变化读出老屋温和、疲惫、善良的语气，读出小动物求助时的恳切、焦急语气。
积累文中优美、生动的语句，掌握课文反复的句式特点，能够模仿课文句式进行简单的语句仿写与故事续编。
思维能力
掌握童话阅读的预测方法，学会结合课题、插图、前文情节、生活经验有理有据地预测故事情节，培养主动猜想、理性思考的阅读思维。
梳理课文三次求助、三次帮扶的完整情节，发现课文反复的叙事结构，提升文本梳理、归纳总结的逻辑思维能力。
能够对比验证自己的预测内容，区分合理预测与随意猜想，培养严谨的阅读思辨能力。
审美创造
感受童话质朴温暖的语言美、层层反复的结构美，体会童话故事生动有趣的表达特点。
体悟老屋无私奉献、善良温柔、乐于助人的人物形象之美，感受故事温暖治愈的情感之美，提升审美感知能力。
文化自信
感受童话文本传递的善良、助人、坚守的美好品德，树立乐于助人、关爱弱小的正向价值观。
体会汉语言童话文本的独特魅力，感受文学作品以故事育人的文化价值，培养热爱阅读、热爱文学的素养。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字新词，流利、有感情地朗读课文，完整梳理课文主要故事情节。
学会基本的阅读预测方法，能够结合文本依据有理有据地猜想故事情节，落实单元核心语文要素。
品读课文重点语句，感受老屋善良、无私、乐于助人的美好品质。
教学难点
读懂课文反复的叙事结构，理解情节反复的表达作用，能够总结归纳科学的预测阅读策略。
模仿课文反复结构，有理有据地续编童话结尾，实现阅读方法的迁移运用。
教学准备
多媒体课件（课文插图、生字词课件、分段课文原文、情节结构图、预测方法思维导图）、生字卡片、课堂学习任务单
教学过程
第一课时：激趣预测，识字学词，梳理情节，初识文体
课题激趣，初识预测，导入新课
情境导入：出示破旧老屋插图，引导学生观察老屋样貌，初步感知老屋老旧、破败的特点。
师生互动，初识预测阅读
师：同学们，观察图片中的老屋，你看到了什么？这样破旧的老屋，正常情况下会怎么样？
生1：老屋很破旧，墙壁老旧，有破洞，看起来快要倒塌了。
生2：这么旧的老屋，应该很快就会倒下来。
师：大家的观察和猜想都很合理！今天我们学习的课文题目是《总也倒不了的老屋》，看到这个题目，你心里产生了什么疑问？又有什么猜想？
生1：老屋明明很破旧，为什么总也倒不了呢？
生2：是不是老屋有神奇的力量，所以一直不会倒？
生3：是不是老屋一直在帮助别人，所以坚持没有倒下？
师：大家太会思考了！带着疑问和猜想读课文，就是我们本单元要学习的全新阅读方法——一边读、一边预测。今天我们就带着自己的猜想，走进童话，解开老屋不倒的秘密。
板书课题，齐读课题，明确本节课学习任务。
设计意图：借助插图、课题引发学生疑问与猜想，自然引出单元核心阅读要素“预测”，消除学生对新阅读方法的陌生感，激发学生阅读探究的兴趣，为全文预测阅读做好铺垫。
初读课文，扫清字词障碍，夯实基础
出示自学要求：学生自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读，借助拼音自主识字。
生字词专项精讲、师生互动纠错
认读生字：出示“暴、凑、喵、孵、叽、偶、尔”等生字卡片
师：哪位同学愿意勇敢认读这些生字？其他同学认真倾听，判断读音是否准确。
生轮流认读生字，师生共同正音。
师：大家发现哪个生字读音最容易出错？“孵”字怎么读？是什么意思？
生：“孵”读fū，是母鸡孵化小鸡的意思，容易读成fú。
师：非常准确！还有“偶尔”的“偶”、“凑合”的“凑”都是易错字，大家齐读巩固，重点区分易错字音。
重点写字指导：聚焦“暴、准、备、洞”四个高频易错字
师：观察“暴”字，大家说一说书写时要注意什么？
生：“暴”字上面不要多写一点，中间紧凑，下面是水，书写要舒展。
师：说得非常到位！“准”字左边两点水，右边“隹”四横均匀排布；“备”字上宽下窄，整体端正。请同学们认真书写，同桌互相检查纠错。
词语理解：结合课文语境理解“偶尔、凑合、暴风雨”等词语，贴合文本场景简单释义，不机械背诵词义。
设计意图：落实三年级字词基础教学目标，精准攻克易错字音、字形难点，通过师生互动落实识字写字训练，夯实文本学习基础，贴合三年级学情。
再读课文，逐段初读，尝试初步预测
指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正卡顿、漏字、语气平淡等问题。
分段朗读+实时预测，初步体验阅读策略
学习第1、2自然段
课件出示原文：老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。好了，我到了倒下的时候了！
师生互动：
师：读完这两段，你看到了一座怎样的老屋？老屋现在的心愿是什么？
生：老屋非常老旧、破旧，无人居住，它想要倒下了。
师：结合这句话，大家大胆预测，老屋接下来会立刻倒下吗？说一说你的理由。
生1：我觉得不会立刻倒下，因为题目说老屋总也倒不了。
生2：我猜会有小动物来求助老屋，让它暂时不能倒下。
师：大家的预测有理有据，结合了课题和生活经验，非常棒！我们继续读文验证猜想。
学习第3、4自然段，验证预测
师：是谁拦住了老屋倒下？小动物提出了什么请求？
生：小猫拦住了老屋，小猫想在老屋里面躲避暴风雨，安心睡觉。
师：面对小猫的求助，老屋会答应吗？大家先预测，再读原文找答案。
生预测：老屋会答应小猫的请求，暂时不倒下。
师：原文中老屋是怎么回答的？谁来读一读？
生朗读：哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
设计意图：紧扣单元要素，在初读环节融入实时预测训练，让学生初步体验“读文本—做猜想—验预测”的阅读过程，初步掌握最简单的预测方法。
整体梳理，理清全文情节脉络
学生自由通读全文，结合课文内容，梳理老屋一共几次被求助、几次选择坚持站立。
师生互动梳理全文主线
师：老屋一共帮助了几个小动物？分别是谁？每次帮助之后，老屋有没有倒下？
生：老屋帮助了小猫、老母鸡、小蜘蛛三个小动物，每次帮助完都没有倒下。
师：谁能完整概括课文主要内容？
生：一百多岁的破旧老屋想要倒下，先后遇到了小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助，善良的老屋一次次坚持站立帮助弱小，始终没有倒下。
师总结：课文按照“老屋想要倒下—小猫求助，再站一晚—老母鸡求助，再站二十一天—小蜘蛛求助，一直站立”的顺序展开，情节层层推进，结构十分有特点。
设计意图：通过整体梳理，帮助学生建立全文情节框架，培养学生整体感知文本的能力，为第二课时深度品读、探究反复结构、总结预测方法做好铺垫。
第一课时课堂小结与作业布置
课堂小结：本节课我们认识了本课的生字新词，能够流利朗读课文，初步认识了“边读边预测”的阅读方法，结合课题、前文情节完成了初步猜想与验证。同时我们梳理出课文的核心情节，知道了破旧的老屋一心想要倒下，却三次帮助弱小的小动物，暂时放弃了倒下的想法。下节课我们将深度品读文本，总结预测方法、探究课文独特的反复结构、感悟老屋的美好品质，并尝试续编故事。
作业布置：（1）工整书写本课生字新词，熟读全文；（2）回顾课文三次求助情节，尝试自主预测故事结尾；（3）积累文中生动优美的语句。
第二课时：精读品读，总结预测方法，体悟品质，续编故事
复习回顾，衔接新知
基础复习：抽查生字词认读、默写，指名分段朗读课文，巩固字词与朗读基础。
情节回顾，师生互动衔接
师：上节课我们梳理了课文情节，谁能说一说，老屋先后帮助了哪几位小动物？分别帮了什么忙？
生：帮助小猫躲避暴风雨、安心睡觉；帮助老母鸡安心孵小鸡；帮助小蜘蛛织网捉虫。
师：每一次帮助结束，老屋都放弃了倒下的想法，这节课我们就深入品读文本，找一找课文情节的秘密，学会科学预测，读懂老屋的美好品质。
设计意图：快速复盘上节课核心内容，衔接本节课精读探究、方法总结、创意表达的教学目标，保证课堂教学层层递进、逻辑连贯。
精读品读二、三次求助情节，发现反复结构
聚焦老母鸡求助段落（第5-8自然段），精细精讲
课件出示原文：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”二十一天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
师生深度互动：
师：老母鸡为什么来求助老屋？它需要老屋帮助多久？
生：老母鸡想要找一个安全的地方孵小鸡，需要老屋帮忙站立二十一天。
师：读完这段，结合上一次小猫求助的情节，大家预测一下，老母鸡离开后，老屋会倒下吗？你的依据是什么？
生：不会倒下！因为上一次小猫走后，老屋说要倒下，又遇到了新的求助，情节会重复发生。
师：大家的预测非常有依据！这就是我们今天要学的重要预测方法——根据反复的故事情节预测后续内容。
聚焦小蜘蛛求助段落（第9-13自然段），对比品读
师：老母鸡离开后，老屋再次说“我到了倒下的时候了”，这次谁又来了？小蜘蛛的请求是什么？
生：小蜘蛛来了，小蜘蛛没有地方织网捉虫，请求老屋再站一会儿。
师：老屋答应了吗？和前两次的回应有什么相同之处？
生：老屋依然答应了求助，三次情节都是：老屋想倒下→小动物求助→老屋答应帮忙→暂时不倒下，结构一模一样。
师总结：本文最独特的写作特点就是情节反复、句式相似、结构统一，相同的情节三次循环，让故事层层推进，趣味十足，也为我们的预测提供了最重要的文本依据。
设计意图：逐段精细精讲课文核心段落，通过对比品读引导学生自主发现文本反复结构，突破本课教学难点，让学生掌握“依据情节反复进行预测”的核心方法，落实单元语文要素。
聚焦结尾，深度预测，总结完整预测方法
品读课文结尾段落，师生互动猜想
课件出示结尾：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。小蜘蛛吃饱了，就给老屋讲故事。老屋一直没有倒下。
师：小蜘蛛和之前的小动物有什么不一样？
生：小猫、老母鸡帮忙结束就离开了，小蜘蛛留下来给老屋讲故事，一直陪伴老屋。
师：结合全文情节，大家预测一下，老屋以后还会倒下吗？为什么？
生1：不会，因为还会有新的小动物来求助老屋。
生2：不会，小蜘蛛会一直陪着老屋，给老屋讲故事，老屋不会孤单，就不会倒下。
系统总结三年级童话阅读预测方法
师生共同梳理，教师归纳：
看课题猜想：从题目中捕捉故事线索；
看插图猜想：从画面人物、场景获取信息；
依情节猜想：根据前文反复、连贯的情节，合理推测后续内容；
凭经验猜想：结合生活经验、阅读经验辅助预测。
师重点强调：预测不是随意猜测，一定要有理有据，可以和原文一致，也可以不一致，合理即为正确。
设计意图：聚焦课文结尾深度探究，引导学生完整体验预测、验证、总结的全过程，系统掌握预测阅读策略，真正落实单元核心教学目标，提升学生阅读思维能力。
品读人物语言，体悟老屋美好品质
出示老屋三次回应的经典语句，对比品读：
好吧，我就再站一个晚上。
好吧，我就再站二十一天。
好吧，我就再站一会儿。
师生互动体悟情感
师：老屋已经一百多岁，十分疲惫，一心想要倒下休息，可面对小动物的求助，它每次都是怎样做的？
生：每次都毫不犹豫地答应，牺牲自己的休息时间帮助弱小。
师：从这三句相同的回答中，你看到了一座怎样的老屋？
生1：善良、温柔、乐于助人的老屋。
生2：无私奉献、有爱心、关爱弱小的老屋。
师总结：年迈破旧的老屋，明明身心疲惫、渴望休息，却一次次为弱小的小动物撑起温暖的港湾，用平凡的坚守传递温暖与善意，这份善良与无私，就是老屋总也倒不了的真正原因。
设计意图：聚焦核心语句品读，以问答形式引导学生从文字到情感，深度体悟人物形象与文本主旨，落实审美创造与文化自信核心素养。
写法迁移，模仿结构续编故事
教师引导：根据课文反复的情节结构，老屋今后还会遇到新的小动物求助，请同学们发挥想象，模仿课文句式和结构，续编一段故事。
思路提示：老屋再次想倒下→新小动物前来求助→老屋温柔答应→继续坚守站立。
学生自主练笔，课堂分享续编片段，师生共同点评，重点点评结构是否贴合原文、语句是否通顺、预测是否合理。
设计意图：实现阅读方法与写作写法的迁移运用，突破教学难点，培养学生创意表达、学以致用的能力，完善读写闭环教学。
课堂拓展，巩固预测能力
简单拓展短篇童话片段，学生现场运用预测方法猜想情节，快速巩固本课所学阅读策略，强化主动预测的阅读习惯。
课堂小结
本节课作为第三单元阅读策略核心课，两课时层层递进、由浅入深，完整落实了2026版新教材的核心教学要求。第一课时我们夯实字词基础，流利朗读全文，初步感知童话故事情节，初识“边读边预测”的阅读方法，尝试结合课题、前文情节进行简单猜想，梳理出老屋三次帮扶小动物的核心故事脉络，完成了从被动阅读到主动预测的初步转变。
第二课时我们聚焦文本精读与方法提炼，通过逐段精讲课文核心段落，让学生自主发现本文“情节反复、句式相似”的独特文体结构，系统总结出看课题、看插图、依情节、凭经验的四维预测方法，真正掌握了有理有据的科学阅读策略。同时，通过品读老屋的经典语言，深度体悟出老屋善良温柔、无私奉献、关爱弱小的美好品质，读懂了“总也倒不了的老屋”背后的温暖深意。最后通过故事续编训练，实现了阅读写法的迁移运用，有效提升了学生的文本解读、逻辑思维、创意表达能力。
通过本课学习，同学们不仅读懂了一篇温暖的童话，更学会了一种受用终身的阅读方法。希望同学们在今后的课外阅读中，能够主动运用预测策略读故事、读文本，养成边读边思考、大胆猜想、理性验证的良好阅读习惯，同时传承老屋乐于助人、无私坚守的美好品德，在生活中主动关爱他人、传递温暖。
板书设计
总也倒不了的老屋
故事情节（反复结构）
老屋想倒下 → 小猫求助 → 再站一个晚上
老屋想倒下 → 老母鸡求助 → 再站二十一天
老屋想倒下 → 小蜘蛛求助 → 一直站立
预测方法
看课题、看插图、依情节、凭经验（有理有据）
人物品质
善良无私、乐于助人、关爱弱小、坚守温暖