小学英语外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 5 Look into the future表格教案设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 5 Look into the future表格教案设计教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。

作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：展望未来，聚焦 “科技发展与未来生活” 子主题
单元话题
Lk int the future
1.单元整体设计思路、指导依据说明
单元主题为 “Lk int the future（展望未来）”，属于 “人与社会” 主题范畴，聚焦 “科技发展与未来生活” 子主题。学生通过学习未来生活相关词汇、一般将来时（will 结构）及多样语篇，感受科技对生活的影响，培养对未来的想象与探索意识，同时在语言实践中提升 “描述未来、表达观点” 的沟通能力，树立 “科技服务生活、共创美好未来” 的积极观念。
2.单元内容分析
本单元的六个语篇从不同角度谈论未来生活。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解未来科技设想”“认识未来生活方式的可能性”“描绘未来生活图景”。各语篇围绕子主题展开，相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，积极畅想未来、展望未来。
1.Get ready：通过 “未来生活场景词汇”（如 drive a flying car、g t the mn in an hur、grw fd in space）激活学生对 “未来” 的认知，结合 “Warm up” 活动让学生列举 “想在未来做的事”，积累基础表达，为后续学习铺垫。
2.Start up：以 Daming 与爸爸关于 “未来机器人” 的对话为语篇载体，讲述机器人将在 “做家务、照顾宠物、陪伴玩耍” 等方面提供帮助，引出 “科技改变生活” 的核心思想，同步渗透对话类文本的阅读方法（如提取 “机器人功能” 关键信息）。
通过典型例句（如 “What will it d fr peple?”“It will help peple a lt.”）聚焦一般将来时（will 结构），明确 “主语 + will + 动词原形” 的肯定式、否定式（will nt/wn't）及一般疑问句（）结构，搭配 “Happy Hme Henry” 等机器人功能填空练习，强化句型在 “描述未来事物功能” 中的运用。
3.Speed up:围绕 “未来城市构想” 展开。通过对海底玻璃球城市、月球花园城市的描述，展现未来人类生活空间的可能性（如海底居住、月球种植、特殊交通方式），拓展学生对 “科技改变生活” 的想象，强化 “will” 句型在复杂场景中的运用。
4.Fuel up & Hear it, say it：Fuel up 借助英文歌谣 “Fd f the future” 巩固 “future、fd、try、right” 等词汇，渗透 “igh、y、ie” 发 /aɪ/ 音的语音知识；Hear it, say it 通过 “未来食物” 主题听力（判断 3D 打印食物、营养药片等信息）、发音匹配活动，强化词汇、语音与主题的关联。
5.Hit it big & We can d it：Hit it big 设计 “2080 年生活海报” 实践活动，引导学生分组讨论 “未来的居住、饮食、出行”（如 live n Mars、eat 3D-printed fd、travel by flying cars），并通过文字与绘画呈现；We can d it 延伸 “海报分享” 环节，鼓励学生用英语描述小组设计的未来生活，将语言学习与创意表达结合。
6.Let's explre：呈现 “3D 打印笔” 科普文本，介绍 3D 打印的应用（制作汽车、房屋、食物）及简易使用方法（用 3D 打印笔制作小狗模型），通过 “实践操作 + 观点讨论”（Is 3-D printing a gd thing?），深化 “科技与生活” 的主题认知。
3.单元教学目标
1.能用英语描述未来生活。
2.能运用所学语言分享自己对未来生活的观点和态度。
3.能谈论如何创造更美好的未来。
4.课题
Get ready&start up
5.本课时教学内容分析
What:首先，以 “未来生活场景” 为核心载体，呈现诸如在火星生活、驾驶飞行汽车、太空种植食物等充满科技感的未来画面，让学生直观感知未来生活的可能形态；同时结合对话与语篇，展示大明爸爸制作机器人以及机器人功能的讨论，使学生在富有科幻色彩的情境中，理解未来科技对生活的影响。
Hw:通过真实情境学习未来相关词汇和 “will” 句型，感知 “科技改变生活”，提取并强化预测类功能句型，帮助学生掌握用英语谈论未来的表达方式。
Why:以贴近生活的对话，让学生在真实语境中学习语言，直观感知 “未来科技的可能性”，为学生描述未来科技和生活提供语言支架，奠定 “说” 与 “写” 的基础。
6.学情分析
已掌握一般现在时和一般过去时，对 “未来” 话题有好奇心与初步认知，但一般将来时 “will + 动词原形” 结构需系统学习与强化。具备基本的阅读、对话交流能力，但涉及未来想象的语篇理解与创意表达需引导。对 “科技、未来生活” 话题兴趣浓厚，乐于分享个人想象。喜欢互动性强、富有创意的学习活动（如设计未来机器人、绘制未来生活海报）。在一般将来时的疑问句构造与灵活运用上易出现混淆，话题讨论时语言表达较依赖教材示例，需拓展思路。
7.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.学生能够准确认读、理解 核心词汇能理解一般将来时 “will + 动词原形” 的结构与表意功能。能读懂关于未来生活、机器人功能的对话与语篇。（学习理解）
2. 能运用核心词汇描述未来生活场景；能使用一般将来时的疑问句（What will... d? / ）和陈述句（... will...）交流未来计划、机器人功能。（应用实践）
3. 能创造性设计专属机器人并描述其功能（图文结合）；能小组合作讨论 “如何创造更美好未来” 并进行英文汇报；能联系生活，撰写短文My Future Life畅想个人未来。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
future（将来）, rbt（机器人）, space（太空）, Mars（火星）, pill（药丸）
【核心句型】
询问未来动作：What will... d?
描述未来动作：... will + 动词原形...
一般将来时一般疑问句：Will... + 动词原形 回答：Yes, ... will. / N, ... wn't.
（2）教学重难点
【重点】
1.一般将来时 “will + 动词原形” 结构的理解与运用（描述未来动作、计划）。
2.“未来生活与科技” 相关词汇与话题讨论。
3.关于未来机器人功能、未来生活场景语篇的阅读理解与关键信息提取。
【难点】
1.准确运用一般将来时进行口语 / 书面表达（不同人称下 “will” 的统一使用，以及一般疑问句的正确构造）。
2.丰富表达 “未来生活的想象”，拓展语言输出的多样性与创造性。
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.学生能够准确认读、理解 核心词汇能理解一般将来时 “will + 动词原形” 的结构与表意功能。能读懂关于未来生活、机器人功能的对话与语篇。（学习理解）
1.Lk and think.
活动：聚焦标题 "Lk int the Future" 中的 "future" 一词
提问：D yu knw the bk 小灵通 travels in the future? Wh wrte it and what is it abut?
2.Lk and say.
活动：出示图片，引导学生观察
提问：What will the future be like? (根据图片回答问题)
3.Let's match.
活动：匹配短语和图片
4.Lk and chse.
活动：What d yu think f the future?
表达：用 "I think peple will..." 句型根据图片内容作答。
观察对 “future” 的认知起点与参与意愿，通过学生是否关联书籍内容、主动分享，判断已有知识储备的激活效果。
从学生描述图片关键元素、用简单句式表达的情况，判断其观察能力与 “未来” 具象认知的建立程度。
依据短语与图片的匹配正确率、完成速度，判断短语含义与视觉画面的对应理解情况，发现易混淆短语的认知漏洞。
通过 “I think peple will...” 句型的使用，看语法结构正确性与内容贴合度。
【设计意图】此阶段设计核心是 “激活旧知、建立主题联结”。通过提问《小灵通漫游未来》相关问题，一方面借助学生熟悉的书籍内容，降低对 “future”（未来）这一抽象概念的陌生感，让学生从已知经验切入主题；另一方面，通过开放性问题引导学生主动分享，调动课堂参与积极性，同时帮助教师快速把握学生对 “未来” 的认知基础，为后续围绕 “未来” 展开的教学活动做好认知与情感上的铺垫。
2. 能运用核心词汇描述未来生活场景；能使用一般将来时的疑问句（What will... d? / ）和陈述句（... will...）交流未来计划、机器人功能。（应用实践）
1.Lk and guess.
根据图片猜测并回答。
提问：What's the dumb means that
提问：What will the cl rbt d?
2.Read and answer.
阅读短文, 提问：What will the cl rbt d?
表达：The rbt will... (根据内容作答)
What will it d?
活动：指着作业，提问引导
提问：That means hmewrk. D yu knw why?
3.Listen and read.
再次听读短文。
4.Read and think.
总结句型 "will + 动词原形"
看学生结合图片线索猜测的合理性，评价观察细节与逻辑推理能力，引导关注关键信息。
依据学生从文本提取机器人功能的准确性、完整性，判断信息定位与阅读理解能力。
通过学生是否说清作业与主题的关联，评价知识迁移与 “课堂 - 作业” 逻辑的建立情况。
观察学生是否主动归纳 “will + 动词原形” 规律、举例验证，评价语法归纳能力。
通过阅读速度、标注关键信息的情况，判断对短文整体内容的把握与大意概括能力。
【设计意图】“Lk and guess” 结合图片线索引导猜测，激发学生思维，同时自然过渡到 “未来机器人” 的子主题；文本阅读与回答环节，让学生在具体语境中理解新内容（机器人功能），并通过 “总结‘will + 动词原形’句型” 将语法知识显性化，帮助学生形成系统认知；关联作业的提问则旨在建立 “课堂学习 — 课后巩固” 的逻辑关联，让学生理解作业的意义，强化知识闭环意识。
3. 能创造性设计专属机器人并描述其功能（图文结合）；能小组合作讨论 “如何创造更美好未来” 并进行英文汇报；能联系生活，撰写短文My Future Life畅想个人未来。（迁移创新）
1.Read again and chse.
阅读短文并选择答案。
2.Read and write.
阅读短文并填空 / 写作。
3.Think and say.
活动：谈论对机器人的看法。
表达：用 "I think they are... because..." 回答。
4.Wrk in pairs, draw and write.
两人一组，画画并写作。
看写作内容贴合度、句型正确性与拼写情况，判断阅读输入向写作输出的转化效果。
通过 “I think they are... because...” 的观点清晰度与理由充分性，评价逻辑思维与语言组织能力。
【设计意图】遵循 “从基础到综合、从输入到输出” 的语言学习规律。“Read again and chse” 通过选择题强化文本细节理解，帮助学生巩固阅读所得；“Read and write” 实现从 “阅读输入” 到 “写作输出” 的转化，检验学生对句型、词汇的运用能力；“Think and say” 引导学生用 “I think they are... because...” 表达观点，既锻炼逻辑思维，又提升语言组织与表达能力；“Wrk in pairs, draw and write” 则通过小组合作，在 “画画 — 写作” 的创意实践中，让学生结合主题自由表达，既巩固所学，又培养协作能力与创意思维，实现语言能力与综合素养的双重提升。
9.本课时作业设计
基础性作业：有感情地朗读故事。
提高性作业：采访家人 “希望未来机器人做什么”，用英语记录 1-2 条答案。
拓展性作业：小组合作讨论 “如何让未来更美好”，制作英文海报（标注We will...）。
10.板书设计
教学反思
4.课题
Speed up&hit it big
5.本课时教学内容分析
What:以 “未来城市”（Glass balls、Mn garden）的文本阅读为载体，展示海底玻璃球城市、月球花园城市的独特场景：包括城市位置、居住方式、外观特点、交通方式等，让学生在富有科幻色彩的文本中，感知未来城市的创新设计与生活样态，熟悉描述未来事物的语言逻辑。小组合作制作 “2080 年生活” 海报，涵盖未来食物、居住、交通等方面，综合运用语言知识。
Hw:通过语篇学习分析未来生活场景，运用核心句型表达对未来的预测，引导学生综合运用单元词汇和句型解决实际问题，在合作中提升语言运用能力。
Why:引导学生拓展想象，学习用英语描述复杂未来场景，培养逻辑思维，综合运用知识解决实际问题，培养合作能力和创新思维，落实 “未来畅想” 的实践。
6.学情分析
学生已掌握一般现在时和部分现在进行时，对 “未来” 话题有好奇心与初步想象，但 “will + 动词原形” 表将来的结构需系统学习与强化。具备基本的阅读、对话能力，但科幻类语篇（如未来城市描述）的细节理解与信息整合需引导。对 “未来生活” 话题兴趣浓厚，乐于分享个人想象。喜欢互动性强、富有创意的学习活动（如绘画未来城市、小组畅想讨论）。在 “will” 结构的运用上，易出现主谓一致或句式结构的混淆；话题表达时，语言易停留在简单句，缺乏丰富性。
7.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来城市”的语篇内容。（学习理解）
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来城市的位置、居住方式、外观、交通，能正确使用 “glass balls, special shes, all kinds f” 等核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
3. 能发挥想象力，创作关于 “自己心中的未来城市” 的小短文，并与同伴分享交流；能结合生活经验，对 “未来生活（交通、学校等）” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
glass, celebrate, hundred, pie，fries, bright, shape，pill
【核心句型】
询问与描述未来城市：Where will the city be? It will be...
（2）教学重难点
【重点】
1.一般将来时 “will + 动词原形” 结构的理解与运用（描述未来的动作 / 状态）。
2.“未来城市” 相关词汇与话题讨论。
3.“未来城市” 文本的阅读理解与关键信息提取（位置、居住、外观、交通）。
【难点】
1.准确运用 “will + 动词原形” 进行口语 / 书面表达（结合不同未来场景，丰富语言输出）。
2.发挥想象力，创意性描述 “自我心中的未来城市”，拓展语言表达的多样性与逻辑性。
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来城市”的语篇内容。（学习理解）
1. Lk, think and share
教师引导学生观察现实生活的城市 / 居住场景，提问 "Where d yu live？What des yur city lk like？"，让学生结合自身生活分享居住环境与城市特点，激活已有认知。
2. Lk and guess
展示 "未来城市" 插图，提问 "Where will peple live？What will the city lk like？Hw will peple travel？What will life under the sea be like？"，引导学生结合图片猜测未来城市的样子，引出本课时主题。
3. Read and answer
学生阅读 "未来城市" 文本，回答 "Which city d yu like？Why？"，提取文本中关于Glass balls和Mn garden的关键信息，理解语篇内容。
观察学生能否结合自身居住经历，用简单英语回答 “居住地点”“城市特点” 相关问题，判断已有生活认知与英语表达的衔接程度；通过学生分享的积极性，评估是否有效激活对 “城市” 话题的兴趣，为后续未来城市学习做好铺垫。
关注学生能否主动观察 “未来城市” 插图细节，如玻璃球、月球场景等，判断猜测内容是否贴合图片线索；通过学生对 “未来城市位置、居住方式” 等问题的回应数量与质量，评估主题引入的有效性，以及学生对未来场景的想象意愿。
检查学生回答 “喜欢哪座城市及原因” 时，是否能从文本中提取Glass balls、Mn garden的关键信息，判断语篇阅读理解能力；通过理由表述的完整性，评估学生对文本内容的深层理解程度。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识输入与基础感知”，遵循 “从已知到未知、从具象到抽象” 的认知规律设计活动。首先通过 “Lk, think and share” 激活学生对 “现实城市” 的已有生活经验与语言储备，为后续 “未来城市” 的学习搭建认知桥梁，降低陌生话题的理解门槛。
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来城市的位置、居住方式、外观、交通，能正确使用 “glass balls, special shes, all kinds f” 等核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
1. Read again and write
学生再次阅读 "未来城市" 文本，填写表格（对比Glass balls和Mn garden的位置、居住方式等），运用 "will + 动词原形" 结构整理信息。
2. Draw and write
学生绘制 "自己心中的未来城市"，并结合 "will + 动词原形" 结构，书面描述城市的位置、居住方式等，落实语言输出。
查看学生填写的 “未来城市对比表格”，是否完整涵盖Glass balls与Mn garden的位置、居住方式、交通方式等信息，判断文本信息的二次提取与整理能力。
评估学生绘制的 “未来城市” 是否具备未来感特征，检查书面描述内容，是否能结合 “will + 动词原形” 结构，评估语言输出的落实情况。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识转化与能力巩固”，承接学习理解阶段的输入内容，设计多维度、递进式的实践活动。
3. 能发挥想象力，创作关于 “自己心中的未来城市” 的小短文，并与同伴分享交流；能结合生活经验，对 “未来生活（交通、学校等）” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
1.Make a pster.
小组结合之前记录的未来地点与生活场景，制作 “Our life in the year 2080” 主题海报，用文字（一般将来时句型）和图画呈现内容。
2.Share yur pster.
各小组展示海报，用 “In the year 2080, peple will...” 等句型介绍海报内容，锻炼口语表达与主题分享能力。
观察制作海报的分工协作情况，判断团队合作能力；检查文字句型正确性、图画与文字匹配度，评估语言知识向创意表达的迁移效果与主题整体构思能力。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识整合与综合能力提升”，突破单一技能训练，引导学生实现 “运用 — 创新 — 展示” 的跨越。制作 “未来生活” 海报需整合前期积累的词汇、句型与地点讨论成果，既要求学生结合主题创意构思（如未来居住、出行场景设计），又需组织语言将创意转化为书面表达，锻炼 “内容整合 + 语言组织 + 创意输出” 的综合能力。
9.本课时作业设计
一、用所给动词的适当形式填空
The city ________ (be) under the sea in the future.
Peple ___________ (live) in glass balls.
A special glass bx ___________ (take) peple up t the land.
They ______________ (celebrate) the Mid-Autumn Festival n the mn.
We ________ (use) 3-D printing t make fd.
答案：will be,will live,will take,will celebrate,will use
提高性作业：制作一张 “未来城市 ” 的海报，用英语标注关键信息（如位置、居住方式等）。
拓展性作业：了解未来食物。
10.板书设计
Hit it big
教学反思
4.课题
Fuel up&Let’s explre
5.本课时教学内容分析
What:“Fd f the future” 畅想未来食物（如 3D 打印食物），传递 “科技改变饮食” 的理念。Let’s explre介绍 3D 打印笔的工作原理及应用，展示科技的实际应用，体现跨学科融合。
Hw:Fuel up通过韵律记忆未来食物相关表达，积累词汇，增强学习趣味性,Let’s explre连接科学知识，深化对 “未来科技” 的理解，拓宽知识视野。
Why:Fuel up借助韵律帮助学生记忆 “未来生活” 的表达，深化对 “科技多元化影响” 的理解,Let’s explre跨学科拓展，让学生从实践角度理解 “科技如何实现”，体现学科融合理念。
6.学情分析
已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
7.（1）本课时教学目标
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来食物” 的语篇内容。（学习理解）
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来食物的种类、制作方式等；能正确使用核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
3. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “2080 年生活”“3D 打印笔工作原理” 的语篇，提取关键信息，能发挥想象力，能结合生活经验，对 “未来食物” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
（2）教学重难点
【重点】
“未来食物” 文本的阅读理解与关键信息提取。
一般将来时 “will + 动词原形” 结构学习并描述“未来食物” 。
【难点】
发挥想象力，创意性描述 “自我心中的未来食物”，拓展语言表达的多样性与逻辑性。
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来食物” 的语篇内容。（学习理解）
1. Read and think（未来食物）
展示 "未来食物" 相关素材，提问 "What will we eat in 100 years？What will the fd be like？"，引导学生初步畅想未来食物，为后续学习铺垫。
2. Read and find
学生阅读 "Fd f the future" 歌谣，找出含 "igh""y""ie" 发音的单词（如right, my, pie），感知字母组合发音规律。
检查学生从 “Fd f the future” 歌谣中，找出含 “igh”（right）、“y”（my）、“ie”（pie）发音单词的准确率，判断对字母组合发音规律的感知能力；通过学生查找过程中的参与度，评估语音学习的主动性，以及对歌谣文本的熟悉程度。
【设计意图】再以 “Lk and guess” 结合插图引导猜测未来场景，既激发学生对 “未来” 主题的探索兴趣，又自然引出课时核心；后续词汇学习、文本阅读、语音感知等活动，则围绕 “未来食物” 核心内容，系统输入词汇、语法（will + 动词原形）与语篇知识，帮助学生夯实语言基础，同时培养阅读、语音辨析等基础能力，为下一阶段的知识应用做好充分铺垫。
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来食物的种类、制作方式等；能正确使用核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
1. Listen and chant
播放 "Fd f the future" 歌谣音频，学生跟唱，强化语言韵律感与未来食物相关表达的记忆。
2. Listen and chse
播放关于 "未来食物" 的听力材料，学生选择 "谈话主题"（如 "Fd f the future"），训练听力理解能力。
3. Listen again and write
播放听力材料，学生判断句子（如 "We will use 3-D printing t make fd."）的对错，深化对未来食物知识的理解与语言运用。
统计学生选择 “未来食物” 听力材料主题的正确率，判断能否捕捉听力核心内容。
检查学生对听力句子的对错判断准确率，判断能否根据听力细节验证信息，评估听力细节捕捉能力；结合错误题目分析，了解学生对未来食物知识的理解盲区，以及语言信息的辨析能力。
【设计意图】“Listen and chant” “Listen and chse” 的听说训练，覆盖 “读、写、听、说” 四大语言技能，让学生在不同形式的任务中，将所学的核心词汇、will + 动词原形结构等知识转化为实际语言运用能力；同时，任务设计紧扣“未来食物” 主题，确保语言实践与主题紧密结合，既强化对主题内容的理解，又通过反复运用巩固知识，避免 “学用脱节”，逐步提升学生的语言输出准确性与流畅度。
3. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “2080 年生活”“3D 打印笔工作原理” 的语篇，提取关键信息，能发挥想象力，能结合生活经验，对 “未来食物” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
1.Lk and rder.
展示 3D 打印笔工作流程的图片，让学生根据逻辑给图片排序，梳理操作步骤。
2.Let's say.
引导学生结合排序后的图片，用 “First... Then... Next... Finally...” 描述 3D 打印笔的工作流程，强化语言的逻辑表达。
3.Read and answer.
呈现 3D 打印笔相关文本，让学生阅读后回答 “Hw des a 3-D printing pen wrk?”，提取文本关键信息，提升阅读理解能力。
4.Wrk in grups
小组合作讨论 "What will fd be like in the future？"，结合 3D 打印、未来食材等元素，发挥创意畅想未来食物的样子；小组代表分享讨论结果，拓展思维并综合运用 "will + 动词原形" 结构进行表达。
查看 3D 打印笔工作流程图片的排序结果，判断操作步骤逻辑顺序的理解程度；倾听用 “First... Then...” 描述流程的表达，检查语言逻辑性与准确性（连接词、动词形式）；
统计回答 “Hw des a 3-D printing pen wrk?” 的准确率，判断文本关键信息提取能力；分析错误答案类型，了解阅读理解薄弱点，评估文本理解能力。
观察小组讨论中，成员是否能主动分享 “未来食物” 创意，是否能综合运用 “will + 动词原形” 结构，且表达逻辑清晰、语言流畅，判断知识迁移与综合运用能力。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识转化与专项能力强化”，承接学习理解阶段的词汇、句型基础，通过具象化任务推动知识落地。3D 打印笔相关的图片排序，让学生在观察中梳理 “流程类” 内容的逻辑，为语言表达提供清晰框架；用 “First... Then...” 描述流程，能针对性训练连接词使用与步骤化表达，提升语言逻辑性，贴合未来生活场景中 “清晰说明事物” 的需求；通过 “Wrk in grups” 的合作讨论任务，引导学生跳出文本给定的未来场景，结合 3D 打印、未来食材等更开放的创意元素，自主畅想未来食物的形态与特点，既鼓励学生发挥想象力与创造力，又要求其综合运用will + 动词原形结构进行表达，检验知识迁移能力。
9.本课时作业设计
（基础性作业）三、用所给单词的适当形式填空。
In 2080, peple _____________ (live) under the sea.
__________________ (yu / travel) t Mars next year?
There __________________ (be) rbt teachers in classrms.
We __________________ (nt use) pills fr fd nly.
She __________________ (make) a pster abut future life this afternn.
答案：will live；Wii yu travel;will be;wn’t use;will make
提高性作业：结合 “2080 年生活” 话题，写 5 个一般将来时的问句并和家人 / 同学进行问答练习。
拓展性作业：制作 “My Life in 2080” 海报，用文字和图画展示未来的居住、饮食、出行，并用英文简单描述。
10.板书设计
Fuel up&Let’s explre
教学反思