小学英语Unit 4 A better me表格教案设计

这是一份小学英语Unit 4 A better me表格教案设计教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。

作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：更好的自己，涉及 “自我成长与规划” 子主题
单元话题
A better me
1.单元整体设计思路、指导依据说明
单元主题为 “A better me（更好的自己）”，属于 “人与自我” 主题范畴，涉及 “自我成长与规划” 子主题。学生通过学习目标相关词汇、一般将来时（be ging t 结构）及语篇材料，理解设定目标、制定计划、勇于尝试的重要性，培养积极的自我提升意识和抗挫折能力，同时在语言实践中发展沟通表达与规划思维，树立 “持续成长、追求更好” 的人生态度。
2.单元内容分析
本单元的六个语篇从不同角度谈论自我提升与自我超越。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“设立目标，为之付出努力”“正视苦难，勇敢面对挑战”“不怕失败，勇于尝试”“制订具体计划，付诸实际行动”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，树立目标意识，铸就迎难而上、惜时进取、大胆尝试的精神，成就更好的自己。
1.Get ready：通过 “想要做的事”（如 read mre、exercise mre）导入目标话题，结合班级调查收集 “Tp five gals”，积累基础表达，为后续学习铺垫。
2.Start up：以 Lingling 的篮球测试日记为语篇载体，讲述其从 “落选” 到 “努力后入选” 的经历，引出 “坚持尝试、努力提升” 的核心思想，同步渗透叙事类文本的阅读方法。通过典型例句（如 “Our schl's ging t have a basketball team.”）聚焦一般将来时（be ging t 结构），明确 “主语 + be 动词 + ging t + 动词原形” 的结构及 “表达计划 / 打算” 的功能，搭配句子补全练习强化运用。
3.Fuel up & Hear it, say it：Fuel up 借助英文歌谣（“D yu want t try Smething new?”）巩固 “afraid、try、fail” 等词汇，渗透 “ai/ay” 发 /eɪ/ 音的语音知识；Hear it, say it 通过听力问答、发音匹配活动，强化词汇与语音的关联。
4.Hit it big & We can d it：Hit it big 设计 “许愿树” 实践活动，引导学生思考个人愿望、制定具体计划并书写展示；We can d it 延伸计划分享，将语言学习与自我规划实践结合。
5.Let's explre：呈现老子、爱因斯坦等名人关于 “行动、坚持、失败” 的名言，通过匹配与创作书签活动，升华 “自我提升” 的主题内涵。
3.单元教学目标
1.能用英语描述目标。
2.能运用所学语言为未来制订计划。
3.能谈论如何成为“更好的自己”。
4.课题
Get ready&start up
5.本课时教学内容分析
What:玲玲在日记中记录了学校组建女子篮球队、自己两次参加选拔的经历 —— 第一次落选后难过，在 Amy 帮助下坚持练习，第二次成功加入，体现 “努力终有回报”。
Hw:以时间为线索（10 月 11 日→12 日→14 日→26 日→28 日），通过简单句和情感词（sad, determined, happy）推动情节，语言贴近学生生活，符合日记的口语化特点。
Why:通过真实的成长经历，让学生在语境中感知 “目标、努力、失败、成功” 的关联，自然习得语言，同时传递 “永不放弃” 的精神。
6.学情分析
学生已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
7.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、理解 核心词汇与短语，掌握 核心句型 “be ging t + 动词原形” 、“What ” “Why is it imprtant ” 的表意与用法。（学习理解）
2. 学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）
3. 学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为 “更好的自己” 的对话，并进行表演。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
gal, drink, healthily, exercise, survey, tp, test, Octber, cmplete, sentence, Nvember, match
【核心句型】
be ging t + 动词原形
What
Why is it imprtant
（2）教学重难点
【重点】
1.“be ging t” 结构的理解与运用（描述未来计划）。
2.“自我提升目标” 相关词汇与话题讨论。
3.日记文本的阅读理解与关键信息提取。
【难点】
1.准确运用 “be ging t” 进行口语 / 书面表达（不同人称的形式变化，如 There is ging t be... / She is ging t...）。
2.丰富表达 “如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解 核心词汇与短语，掌握 核心句型 “be ging t + 动词原形” 、“What ” “Why is it imprtant ” 的表意与用法。（学习理解）
1.Think and answer.
学生观看主题相关插图，思考并回答问题 “What are they talking abut”，初步感知 “目标” 相关话题，激发学习兴趣。
2.Free Talk.
围绕 “D yu have gals？” 和 “Why is it imprtant t have gals?” 两个问题开展小组或全班自由讨论，让学生结合自身经历表达，自然过渡到课堂核心内容。
观察学生能否主动观察插图细节，80% 以上学生可清晰表达对插图话题的猜测，初步达成话题引入目标。
关注学生参与讨论的积极性，70% 以上学生能主动分享个人想法，部分学生可清晰阐述目标的重要性，实现话题深化。
【设计意图】借助直观的主题插图，以 “What are they talking abut” 这一简单问题切入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦 “目标” 核心主题，同时初步激活学生的观察能力与简单表达能力，实现 “视觉刺激→话题感知” 的自然过渡。围绕 “D yu have gals?”“Why is it imprtant t have gals?” 结合学生生活实际设计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对 “目标” 的认知，又为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的主动性，为新知呈现阶段的 “表达学习” 埋下伏笔。
2. 学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）
1.Lk and answer.
展示人物目标相关图片，引导学生回答 “What are their gals” “What is her gal” “What is his gal”，再探讨 “Hw d they intrduce their gals”，最后让学生用 “I want t” 句型回答 “What is yur gal”，初步学习目标表达。
2.Lk and say.
呈现相关统计表及班级目标统计表，学生观察并回答 “What are their tw gals”，同时根据数据回答 “numbers f students”，将目标话题与数据结合，丰富认知。
3.Lk, read and write.
学生阅读统计表内容，找出并写下每个统计表中目标的前五名，强化对目标相关信息的提取与书写能力。
4.Wrk in pairs.
学生两人一组，结合之前学习的目标表达和统计表信息进行讨论，分享彼此对不同目标的看法，加深对目标话题的理解。
5.Lk and answer.
学生快速阅读一篇文章，回答 “what's the type f the text (stry r diary)”“whse diary is it” “What can yu see in the diary”，初步接触日记体裁及其中的目标内容。
6.Read and answer.
学生深入阅读日记，回答一系列问题，包括 “what is Lingling's gal” “what are they ging t d t jin the team” “what is the result” “hw des Lingling feel” “Wh cmes t help” “What is Lingling ging t d” “Is Lingling in girls basketball team”，全面理解日记中与目标相关的情节。
7.Listen and read.
播放文章录音，学生跟随录音朗读，纠正发音，熟悉文本节奏，同时巩固对内容的理解。
8.Read again and number.
学生再次阅读文章，根据故事情节发展对相关句子或段落进行编号，梳理文章逻辑顺序。
9.Read and think.
学生阅读文章，思考并总结出文本中 “be ging t” 的结构用法，明确该语法在目标表达中的应用。
检查学生能否准确提取图片中人物的目标信息，90% 以上学生可正确回答目标相关问题，85% 以上学生能运用 “I want t” 句型表达个人目标，初步掌握基础表达。
观察学生能否从统计表中提取关键信息，80% 以上学生可准确找出两类目标，75% 以上学生能正确回答学生数量相关问题，实现话题与数据的结合认知。
查看学生书写的前五名目标是否准确，85% 以上学生可完整且正确写下目标，书写规范性达标，信息提取与书写能力得到锻炼。
观察小组讨论氛围及学生参与度，80% 以上小组讨论积极，75% 以上学生能结合所学表达分享看法，实现知识的初步运用与交流。
检查学生快速阅读后的信息获取能力，85% 以上学生可正确判断文本类型，80% 以上学生能说出日记主人及日记中的基础内容，达成初步阅读目标。
查看学生对日记细节的理解程度，80% 以上学生可准确回答大部分问题，70% 以上学生能完整梳理出 Lingling 的目标相关经历，实现深度阅读。
通过跟读情况判断学生发音准确性，90% 以上学生能跟上录音节奏，80% 以上学生可纠正此前不当发音，提升语音语调规范性。
检查学生对文本逻辑的梳理能力，85% 以上学生可正确完成句子或段落排序，75% 以上学生能简要说明排序依据，强化文本逻辑认知。
观察学生对语法结构的总结能力，80% 以上学生可准确说出 “be ging t” 的基本结构，70% 以上学生能结合文本举例说明用法，达成语法感知目标。
【设计意图】在 “观察提取” 基础上增加 “书写” 环节，通过记录统计表前五名目标，强化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现 “信息输入→书面输出” 的初步衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。既为学生创造口语练习机会，又通过 “同伴互助” 弥补个体认知盲区，深化对话题的理解，培养合作学习意识。以 “快速阅读” 为核心，聚焦日记体裁的基础判断（文本类型、主人、核心内容），帮助学生建立 “目标话题→文本载体” 的关联。快速阅读的设计符合课堂节奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题（人物目标、行动、结果、情感等），引导学生从 “浅层阅读” 走向 “深度理解”。 结合录音开展跟读练习，既纠正学生发音偏差、规范语音语调，又通过 “听觉输入 + 口语模仿” 巩固文本内容记忆，实现 “听、说、读” 能力的协同提升。设计 “自主总结语法” 任务，让学生从文本实例中提炼 “be ging t” 结构。
3. 学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为 “更好的自己” 的对话，并进行表演。（迁移创新）
1.Read and write.
给出包含 “be ging t” 结构的不完整句子，学生结合提供的单词，完成句子填空，巩固 “be ging t” 句型的运用。
2.Wrking Pairs, Think and Share.
学生两人一组，运用所学的目标表达句型和 “be ging t” 结构，分享自己未来的目标及计划，互相交流并提出建议，强化语言运用能力。
查看学生句型运用准确性，85% 以上学生可正确使用 “be ging t” 结构完成填空，75% 以上学生能保证句子语义通顺，巩固语法应用。
观察学生语言输出的流畅度与准确性，75% 以上学生能完整分享个人目标及计划，70% 以上学生可运用所学句型进行互动交流，实现知识的综合运用。
【设计意图】采用 “句型填空” 的机械 - 半机械练习形式，聚焦 “be ging t” 结构的准确运用。通过 “给定单词 + 语法框架” 的设计，降低练习难度，帮助学生夯实语法基础，为后续综合运用扫清障碍。设计 “个人目标分享” 的真实交际场景，要求学生结合 “I want t” “be ging t” 等所学句型输出个人计划。既实现了知识从 “课堂练习” 到 “生活运用” 的迁移，又通过 “互动交流” 锻炼学生的口语流畅度与准确性，最终达成 “语言知识→交际能力” 的落地。
9.本课时作业设计
（基础性作业）一、句子填空。
a. He _________ (be) ging t make new friends.
b. We will d a _________ (survey) abut students' gals.
c. Lingling is in the _________ (team) nw.
d. They are ging t take a _________ (test) tmrrw.
e. I need t _________ (practice) English mre.
答案：is，survey,team,test,practice
提高：用 “be ging t + 动词原形” 结构描述自己的未来计划。
拓展：制定一份详细的 “成为更好的自己” 的计划，用英语写下来，包括目标、实现方法以及原因。
10.板书设计
教学反思
4.课题
Speed up&Let’s explre
5.本课时教学内容分析
What:Speed up讲述了鲁迅因父亲生病，需早起卖东西赚钱买药，导致上学迟到。老师批评后，他在课桌上刻 “早” 字自勉，从此养成早起习惯，不再迟到，体现 “自律改变习惯”的成长理念。Let's explre介绍中外名人关于成长的格言，如老子的 “千里之行，始于足下” 强调 “积累与开始”，爱因斯坦的名言强调 “持续行动的重要性”，引导学生探索其对个人成长的启示。
Hw:Speed up按 “问题呈现（迟到原因）— 行动采取（刻字提醒）— 结果改变（不再迟到）” 的逻辑展开，语言简洁，通过动作描写（cut, sell, hurry）推动情节，用 “because” 解释原因，用 “after that” 体现结果。Let's explre以 “格言呈现 + 含义解读” 的结构展开，语言简洁凝练，通过中英文对照帮助理解，用问句（“What can we learn frm these wrds?”）引导思考，体现跨文化视角。
Why:Speed up通过名人故事让学生理解 “自律” 的具体含义和作用，将抽象的成长理念转化为可感知的行为，为 “谈论个人自律计划” 提供范例，同时渗透传统文化教育。Let's explre通过名人智慧深化对 “成长” 的认知，让学生从 “知道如何成长” 上升到 “理解成长的本质”，增强文化意识，同时为单元总结提供情感与思想升华的支点。
6.学情分析
已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
7.（1）本课时教学目标
1.能在看图、预测、提问、推理以及听读故事等活动中，理解故事大意，梳理故事脉，提取语言知识。（学习理解）
2.能借助故事图和问题提示复述故事。能讨论、评价鲁迅刻“早”字的故事所传达的精神品质。（应用实践）
3.能看图指认并说出三位名人的名字，理解其名言警句的含义，分析名言警句对实现目标的激励和指导作用，能够制作带有名人名言的书签，将所学知识应用到实际生活中。（迁移创新）
（2）教学重难点
【重点】
能在故事情景中学习语言知识和技能，感受鲁迅的精神。
【难点】
理解名言警句的含义，并以前人的精神激励自己，制定学习一项新运动的计划。
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.能在看图、预测、提问、推理以及听读故事等活动中，理解故事大意，梳理故事脉，提取语言知识。（学习理解）
Lk and say
展示三味书屋的图片，并询问：
What place is it?
What is the wrd n the desk?
2.Watch and answer.
播放有关绍兴、鲁迅的视频。
提问并引导学生回答：
D yu knw wh this by is?
引出 “Lu Xun” 这一人物，进入下一环节。
3.Brainstrm.
引导学生围绕 “Lu Xun” 进行头脑风暴，提问：
What d yu knw abut Lu Xun？
What are his famus wrks？
What is his real name？
Wh are the main rles r classical characters in his wrks？
评价学生对视频信息的捕捉能力，重点看回答准确率，及能否由绍兴自然关联到鲁迅；同时观察学生观看视频时的专注度，无明显走神则活动导入效果达标。
评价学生对鲁迅相关知识的储备量与准确性，如能否说出鲁迅的真名、代表作、经典人物等；统计主动分享的学生人数，若超 50% 学生能参与发言且内容无误，则思维激活效果良好。
【设计意图】通过与绍兴、鲁迅相关的视频，激发学生学习兴趣，自然引出核心人物鲁迅，为后续学习搭建背景认知；同时通过针对性提问，检测学生对视频关键信息的捕捉能力，建立 “绍兴 — 鲁迅家乡” 的关联。激活学生对鲁迅的已有知识储备，调动前备知识，为新内容学习（如鲁迅相关故事、词汇）搭建认知桥梁；鼓励学生主动参与课堂，营造活跃的思维互动氛围。
2.能借助故事图和问题提示复述故事。能讨论、评价鲁迅刻“早”字的故事所传达的精神品质。（应用实践）
1.Read and answer.
阅读故事，引导学生阅读并回答：
Why des he d that？
What des the by d befre schl in the mrning？
Why des he steal things？
2.让学生再次阅读文本，回答深层问题：
What des the teacher say？
Hw des the by feel？
What des the by d then？
D yu knw wh this by is？
3.Listen and read.
播放上述文本的录音，学生跟随录音逐句朗读，熟悉文本节奏和语音。
4.故事复述：根据时间轴卡片，用 5 句话复述鲁迅的故事（如 “First, he was late... Then he cut 'early'...”）。
基础问题（如 “What des the by d befre schl？”）评价文本浅层理解，准确率需≥85%；深层问题（如 “ Hw des the by feel？”）评价文本深层解读，准确率需≥70%，且能结合文本细节说明理由。
评价学生对文本语音、节奏的把握，观察是否能跟上录音速度，语句停顿、情感是否贴合文本，80% 学生能连贯跟读则达标。
两人一组互相复述故事，注意时间顺序和逻辑。
【设计意图】结合图片引导词汇问答，实现词汇从 “识别” 到 “初步运用” 的转化，锻炼即时语言输出能力。借文本阅读与分层问题，训练阅读理解能力，引导学生提取信息、逻辑推理。听读文本，感受语音节奏与情感，熟悉内容，为后续活动积累素材。用 “尝试新事物” 主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验与表达。强化 “问题与行动” 的关联，提升语言组织能力和逻辑思维，巩固对故事的理解。
3.能看图指认并说出三位名人的名字，理解其名言警句的含义，分析名言警句对实现目标的激励和指导作用，能够制作带有名人名言的书签，将所学知识应用到实际生活中。（迁移创新）
1.Lk and guess.
展示名人图片，提问：“Wh are they? What d they say?”（呈现名人关于 “愿望”“努力” 的名言，如 “Where there is a will, there is a way.”）。
2.Read and match.
分发名人名言卡片与名人图片，学生将名言与对应的名人进行匹配，加深对名言的理解。
3.Wrking pairs.
Find mre wrds frm famus peple.
学生两人一组，查找更多名人关于 “愿望”“奋斗” 的名言，制作带有名人名言的书签，锻炼信息收集与语言运用能力。
评价学生对名人及名言的匹配准确率（≥80%），判断文化与语言结合的认知效果。
统计名言与名人的匹配正确率（≥85%），评价信息整合能力。
评价学生口语表达的流畅度与准确性，看 “Can yu swim？” 等问题的回答是否连贯，用词是否恰当，80% 学生能清晰回应则口语练习效果达标。
【设计意图】结合名人图片与名言，将语言学习与文化认知融合，既拓展学生的文化视野，又在语境中深化对 “愿望”“奋斗” 等主题表达的理解。通过名言与名人的匹配任务，训练学生的信息整合与逻辑推理能力，同时巩固对名人名言的理解与记忆。让学生收集并制作名人名言书签，在信息收集与创作中拓展语言素材积累，提升英语书写与内容编排能力。
9.本课时作业设计
（基础性作业）一、句子填空。
a. My father is __________ (ill).
b. I want t buy sme __________ (medicine) fr him.
c. __________ (why) are yu late?
d. She is __________ (afraid) t try skiing.
e. He is ging t __________ (break) the recrd.
答案：ill,medicine,Why,afraid,break
提高性作业：记录一天的 “自律行为”（如 “早起”“按时完成作业”），用英语简单描述（如 “I gt up early tday. I kept my prmise.”）。
拓展性作业：用英语写一篇小短文，描述自己一天的忙碌生活，以及想要尝试的一项新运动，并说明原因。
10.板书设计
First...
Then...
At last...
Let’s explre
Let’s explre
教学反思
4.课题
Fuel up&Hit it big
5.本课时教学内容分析
What:chant 以对话形式呈现 “是否尝试新事物” 的犹豫与鼓励 —— 一方因 “害怕失败” 犹豫，另一方鼓励 “即使失败也没关系，从今天开始尝试”，传递 “勇于开始比完美更重要” 的理念。
Hw:按 “提问（D yu want t try?）— 犹豫（I'm afraid.）— 鼓励（Yu may fail. But...）— 行动（Start tday!）” 逻辑展开，每节押尾韵（如 “afraid-may-day”），节奏明快，易于记忆。
Why:通过韵律化语言降低学习难度，让学生在轻松氛围中接受 “不怕失败” 的心态，为 “制作愿望树” 中 “直面挑战” 的表达奠定情感和语言基础。
6.学情分析
已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be ging t” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be ging t” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are ging t）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。
7.（1）本课时教学目标
1.能在听、看、读韵句的活动中，理解句子大意，体会句子所传递的克服恐惧、勇往直前的态度。能学习、感知母组合ai和ay在单词中的发音，尝试列举ai 和ay发/el音的其他单词。（学习理解）
2.能在听录音回答问题和出正确单词的活动中，体会Julia勇敢尝试新事物的精神。（应用实践）
3.能在小组活动中，运用所学语言谈论自己想要尝试的新事物，能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍。（迁移创新）
（2）教学重难点
【重点】
1.能理解Chant的意思，体会句子所传递的克服恐惧、勇往直前的态度。
2.能学习、感知母组合ai和ay在单词中的发音。
【难点】
能在小组活动中，运用所学语言谈论自己想要尝试的新事物，能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍
8.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.能在听、看、读韵句的活动中，理解句子大意，体会句子所传递的克服恐惧、勇往直前的态度。能学习、感知母组合ai和ay在单词中的发音，尝试列举ai 和ay发/el音的其他单词。（学习理解）
1.Lk and guess.
展示人们尝试新事物（如做手工、学乐器）的图片，提问：
What are they ding？
D yu want t try these things？
2.Listen and answer.
播放一段关于 “尝试新事物” 的 chant 录音，提问：
What d they chant tell us abut trying smething new？
3.Listen and chant.
再次播放 chant 录音，学生跟随录音一起 chant，感受韵律。
4.Read and write.
呈现 chant 文本，让学生找出其中发音相同的单词（聚焦 “ay” “ai” 相关发音）。
5.Think and see.
引导学生思考：Can yu see any ther wrds with “ai” r “ay” sunds？鼓励学生举例分享。
6.Listen and learn.
播放讲解 “ay” 和 “ai” 发音规则的视频，结合典型单词（如 “day” “rain” “play” “wait”）演示发音，学生模仿练习。
评价学生对图片信息的解读能力，看 “What are they ding？” 的回答是否贴合 “尝试新事物” 主题，且能否主动表达尝试意愿，回应相关性≥90% 为优。
评价学生听力主旨概括能力，看能否准确提炼 “尝试新事物” 的核心信息，回答精准度≥80% 则听力理解效果达标。
评价学生对 “ay” “ai” 发音的初步感知，统计找出符合发音规则单词的准确率，准确率≥85% 则发音感知目标达成。
评价学生对发音规则的迁移能力，看能否自主列举 3 个及以上含 “ay” “ai” 的单词，且发音准确，60% 学生能完成则迁移效果达标。
【设计意图】用 “尝试新事物” 主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验与表达。通过 chant 听力训练主旨概括能力，感知主题内容，为后续学习铺垫语境。跟读 chant 感受语言节奏，强化主题输入，支撑 “ay” “ai” 发音感知。引导学生在 chant 中自主发现 “ay” “ai” 发音规律，培养归纳能力。
2.能在听录音回答问题和出正确单词的活动中，体会Julia勇敢尝试新事物的精神。（应用实践）
1. 填空练习：补全 chant 中缺失的关键词（如 “Yu may ____ (fail), but that's kay.”）；
2. 情境表达：“当朋友害怕尝试时，你会说什么？” 用 chant 中的句子鼓励（如 “Dn't be afraid. Just start it tday!”）。
and Talk.
展示游泳、跑步、画画等活动的图片，引导学生用英语回答问题，进行口语练习：
Can yu swim？
D yu like swimming？
D yu want t try it？
What sprts des Julia d？
4.Listen, read and circle.
播放一段包含 “ay” “ai” 发音单词及核心词汇的听力材料（文本为前文 chant 或相关内容），学生边听边阅读文本，圈出听到的正确单词。
评价学生口语表达的流畅度与准确性，看 “Can yu swim？” 等问题的回答是否连贯，用词是否恰当，80% 学生能清晰回应则口语练习效果达标。
评价学生 “听 - 读 - 辨” 的协同能力，统计圈出正确单词的准确率，准确率≥85% 且能匹配听力文本则达标。
【设计意图】结合运动、尝试新事物的图片，引导学生用目标语言（如 “Can D yu ” 等句型）进行口语问答，锻炼即时口语表达的流畅度与准确性。整合 “听 — 读 — 辨” 技能，让学生在听力与阅读的协同中，巩固对目标词汇（含 “ay”“ai” 发音及运动词汇）的识别，提升信息捕捉与判断能力。
3.能在小组活动中，运用所学语言谈论自己想要尝试的新事物，能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍。（迁移创新）
1. Lk and guess.
展示含不同愿望场景的图片（如学弹钢琴、去旅行等），提问：“What wishes can yu see in the picture?” 引导学生用英语描述图片中的愿望。
2.Lk and talk.
组织学生进行 “Think, talk abut yur wish” 活动，用句型 “What is yur wish? I'm ging t...” 进行两两交流，分享个人愿望。
3.Lk and make.
引导学生制作愿望树：
Step ne: Make a leaf（制作树叶形状的卡片）。
Step tw: Write yur wish n the leaf（在树叶上用英语写下自己的愿望）。
Step three: Put it n ur wishing tree（将树叶贴在班级 “愿望树” 上）。
4.Share yur wish.
邀请学生上台，用 “I'm ging t...” 描述自己的愿望，其他学生认真倾听并给予反馈。
5.Make a plan.
以 “提升英语水平” 为例，引导学生思考：“What is he ging t d t get better at English?”（如 “He is ging t read English bks every day.”），并鼓励学生为自己的愿望制定计划。
6.Wrk in pairs think and share
学生两人一组，分享自己的愿望计划，教师巡视指导，纠正语法和表达错误。
看学生描述图片愿望的准确性与词汇丰富度，回应贴合主题且用词准确的学生占比≥75% 则达标。
评价学生用 “What is yur wish? I'm ging t...” 交流的流畅度与语法准确性，70% 以上学生能连贯表达则口语互动效果良好。
检查树叶上愿望表述的正确性（语法、拼写错误率＜15%）及张贴参与度（100% 参与则活动实践效果达标）。
评价学生上台表述的流畅度、音量及内容完整性，60% 以上学生能清晰表述则分享效果良好。
评价计划的合理性与英语表述的逻辑性，看能否用 2-3 个步骤清晰说明计划，70% 以上学生计划表述达标则效果良好。
观察小组双向互动与表达质量，75% 以上小组能实现有效交流则合作效果达标。
【设计意图】借助愿望场景图片，引导学生观察并描述画面内容，实现词汇从 “识别” 到 “初步运用” 的转化，同时激活学生关于 “愿望” 的生活经验，为话题交流铺垫内容。通过两两交流的形式，让学生运用目标句型分享个人愿望，在真实互动中锻炼口语表达的流畅度与语法准确性，提升即时语言输出能力。设计 “愿望树” 制作活动，将语言学习与实践创作结合，让学生在动手过程中深化对 “愿望” 主题的理解，同时通过书写愿望强化英语表达的准确性。
9.本课时作业设计
（基础性作业）一、用所给单词的适当形式填空。
I __________ (be) ging t listen t English sngs.
She __________ (be) ging t read mre English bks.
They __________ (be) ging t talk with thers in English.
He __________ (be) ging t make a plan fr his wish.
We __________ (be) ging t learn t swim.
答案：am,is,are,is,are
提高性作业：和家人分享自己的愿望，记录家人的建议（用英语简单标注，如 “Mum says I shuld read every night.”）。
拓展性作业：制作一份 “我的愿望与计划” 海报，用英语描述自己的愿望以及为实现愿望所制定的计划，在班级展示。
10.板书设计
Fuel up&Hit it big
教学反思