小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教学设计，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，四句），教学重难点，教学准备，课时安排，全课板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为小学四年级学生，贴合第二学段向第三学段过渡的认知特点，结合 2026 年新版教材文言文学习基础，从已有基础、学习难点、适配教学策略三方面展开分析：
1.已有学习基础
学生在三年级下册已接触《司马光》这篇浅易文言文，初步掌握“借助课文注释理解字词、划分朗读停顿、简单复述古文故事”的基础学习方法，能够区分古文与现代白话文语言差异；四年级学生具备独立默读、圈画关键词、小组合作探究的课堂能力，对古代神童小故事兴趣浓厚，乐于通过情境、角色扮演、图文对照理解文本。同时学生已积累基础逻辑推理经验，生活中能够根据简单现象做出判断，具备理解王戎推理思路的认知条件。单元前期课文均围绕“观察与思考”人文主题展开，学生已经建立“遇事多观察、勤思考”的阅读认知铺垫。
2.现存学习难点
第一，文言字词理解存在障碍：本课包含古今异义字“走”、多义代词“之”、单音节文言实词“尝、诸、唯、信然”，学生习惯现代白话文双音节词汇，难以自主辨析古文字词特殊含义，容易按照现代语义曲解文意；
第二，文言文简洁留白的叙事特点难以把握，全文仅 49 字，语句省略主语、场景描写极少，学生很难仅凭文字还原完整故事情境；
第三，逻辑推理思维薄弱，多数学生只能读懂故事表层情节，无法梳理王戎“观现象—做推断—得结论”完整思考链条，难以体会对比写法凸显人物智慧的表达效果；
第四，文化感知浅显，不了解《世说新语》与王戎的历史背景，仅把故事当作趣味小故事，无法深度感悟传统文化中“冷静思辨、不盲从”的修身智慧，文化自信素养落地难度较大。
3.适配教学策略
全程以“寻访古代神童，解锁思辨智慧”为核心情境，以分层诵读为文言文教学主线，采用文白对照、阶梯式师生问答、思维导图梳理推理逻辑、情景表演等活动降低古文理解难度；针对古今异义、多义字设置专项对比辨析环节，依托生活实例打通古文道理与现实生活的联系，贴合四年级学生具象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展的认知规律。
二、教材分析
（一）单元定位
《王戎不取道旁李》是2026年秋季新教材统编版四年级上册第七单元文言文精读课文，本单元人文主题为“处处留心，善于思考”，单元语文要素为：关注人物思维过程，体会故事蕴含的道理；学习借助注释、联系上下文读懂浅易文言文。本课是小学中段文言文教学的核心篇目，承接三年级《司马光》文言文启蒙，同时为高年级《杨氏之子》《伯牙鼓琴》深度文言赏析奠定方法基础，是落实文言文阅读方法、发展逻辑思维、传承中华传统小故事文化的关键载体。
（二）文本出处与文体
课文选自南朝宋刘义庆编撰的《世说新语·雅量》，属于文言志人小品，全文共 4 句话，总计 49 个字，语言极度凝练，叙事完整、情节紧凑，兼具文言文字词典型性与故事趣味性，是小学阶段文言文入门范本。“雅量”篇目专门记录古人遇事冷静、善于思辨、胸襟开阔的轶事，本文集中体现这一内核。
（三）文本层次与行文逻辑
课文按照事情发展顺序清晰分为三层，结构完整、对比鲜明：
1.起因（第一句）：“王戎七岁，尝与诸小儿游。”极简交代故事人物、年龄、背景，铺垫故事发生场景；
2.发展（第二句）：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”描绘道旁李树硕果累累的画面，运用鲜明动作对比，将孩童盲从争抢与王戎冷静驻足形成反差，制造阅读悬念；
3.高潮与结果（第三、四句）：“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。”通过一问一答完整展现王戎推理过程，最后用事实验证判断，印证其思考的合理性，自然引出故事道理。
（四）语言与写作特色
1.字词典型，文言要素集中：包含古今异义“竞走”（古：争相跑；今：体育竞走项目）、多义代词“之”（代李子、代王戎）、文言专用实词“尝、诸、唯、信然”，集中覆盖中段文言文字词学习重难点；
2.对比手法突出：以“诸儿竞走”和“唯戎不动”动作对比塑造人物，仅一字“唯”凸显人物独特性；
3.逻辑严谨，说理藏于叙事：全文无直白说教，依靠完整推理链条自然传递“仔细观察、独立思考、不盲目从众”的道理，文辞简练却意蕴深远；
4.衍生文化成语：由本课衍生成语“道旁苦李”，丰富学生语言积累，打通古文与现代词汇关联。
（五）育人价值
本课依托古代神童轶事，既完成文言文识字、诵读、释义的语言训练，又引导学生学习观察、推理、思辨的思维方式；依托《世说新语》传统文化载体，感受中华传统小故事独特的文字魅力与育人内涵，在品读故事中形成遇事冷静思考的处事品格，同步落实四大语文核心素养，实现工具性与人文性统一。
三、核心素养教学目标
（一）文化自信
1.了解课文选自《世说新语》，知晓王戎“竹林七贤”的基础历史背景，感受古代文言小故事简洁典雅的传统文化魅力；
2.读懂故事蕴含的思辨智慧，认同“善于观察、独立思考、不盲从跟风”的传统处事品格，喜爱中华经典文言小故事；
3.愿意主动搜集、阅读同类古代聪慧少年文言轶事，主动传承中华优秀传统文化。
（二）语言运用
1.认读、书写生字“戎、诸、竞、唯”，区分形近字；掌握文言实词：尝、诸、游、折枝、竞走、唯、信然；辨析多义字“之”、古今异义词“走”，结合注释、上下文准确解释字词含义；
2.掌握文言文停顿划分方法，能够正确、流利、有节奏、有感情地诵读全文，熟读成诵；
3.能借助注释完整复述古文白话文故事，掌握“借助注释、联系上下文、图文结合”读懂文言文的通用方法；积累成语“道旁苦李”，能在简单语境中运用。
（三）思维能力
1.通过圈画动作关键词、对比人物行为，发展对比分析思维；梳理王戎观察、推断、验证的完整逻辑链条，锻炼归纳、推理、判断的理性思维；
2.借助文字想象故事场景，开展情境演绎，发展联想与形象思维；结合生活实例迁移故事道理，实现思辨能力生活化运用；
3.能够自主提出古文阅读疑问，通过小组合作、师生互动自主探究解决问题，形成文言文自主阅读思维路径。
（四）审美创造
1.品读文言文极简凝练的语言，感受古文一字传神、言简意丰的文字美感，体会短句叙事的节奏美；
2.依据文本补充场景、神态、心理描写，创造性复述故事、表演课本小短剧，完成创意表达；
3.学习课文对比写人手法，尝试运用对比句式描写生活中两种不同行为的人物。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握本课生字、重点文言实词，辨析古今异义“走”、多义代词“之”，借助注释疏通全文文意；
2.正确划分文言文朗读停顿，流利诵读并背诵课文；理清故事起因、发展、高潮、结果完整脉络；
3.抓住“诸儿竞走”与“唯戎不动”的对比，读懂王戎的推理逻辑，明白故事蕴含的道理。
（二）教学难点
1.准确区分文中三处“之”的不同指代含义，理解单音节文言字词与现代双音节词语的转换规律；
2.完整梳理王戎“观察现象—逻辑推理—得出结论”的思考过程，体会极简文言文字背后完整的思维链条；
3.深度理解故事现实启示，将“留心观察、独立思考、不盲目跟风”的道理迁移到日常学习与生活之中。
五、教学准备
教师：《世说新语》简单图文介绍、道旁李树实景插图、分层诵读节奏标注文本、文言字词学习单、推理逻辑思维导图模板、简易课本剧道具；
学生：课前预习课文，圈出不认识的生字、不理解的文言词句，简单搜集王戎相关小故事。
六、课时安排：共 2 课时
第一课时教学设计
（一）第一课时课时目标（贴合四大核心素养）
1.语言运用：认识并书写生字“戎、诸、竞、唯”；理解“尝、诸、游、折枝、竞走”基础文言字词，辨析古今异义“走”；学会划分课文朗读停顿，读准节奏、流利通读全文；借助注释疏通前两句文意。
2.思维能力：通读课文梳理故事基本情节，对比“诸儿”与王戎不同行为，初步产生探究疑问；借助插图想象道旁李树场景，发展形象联想思维。
3.审美创造：初步感受文言文短句简洁、停顿分明的朗读节奏美，尝试带着画面感朗读前两句。
4.文化自信：初步认识文言文体裁，了解课文出自《世说新语》，产生阅读古代文言小故事的兴趣。
（二）第一课时教学过程
板块一：情境导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入古文体裁
师：同学们，我们听过很多古代神童的小故事，比如司马光砸缸。古人记录这类聪慧少年的故事，会用一种十分简练、独特的文字，叫做文言文，也叫小古文。今天我们要认识另一位七岁神童，他仅仅凭借路边一棵李子树，就做出了准确判断，这则故事就是我们今天学习的课文。板书课题《王戎不取道旁李》。
2.拆解课题，师生互动理解字义
师：我们把课题拆开，谁能说一说每个词语是什么意思？先看人物“王戎”，课前大家搜集了资料，谁来分享？
生：王戎是古代西晋的名士，属于竹林七贤之一，小时候十分聪明。
师：预习十分充分。再看“不取”是什么意思？
生：不取就是不去摘取。
师：“道旁李”呢？
生：道路旁边的李子树、李子。
师：连起来完整说一说课题含义。
生：王戎不摘取道路旁边的李子。
师：读完课题，大家心中产生了什么疑问？大胆说一说。
生 1：路边李子挂满树枝，看着很好吃，为什么王戎不去摘？
生 2：别的小孩会不会去摘李子？最后李子到底是什么味道？
师：大家都抓住了故事的核心悬念，带着这些疑问，我们走进这篇 49 个字的短小古文。全班齐读课题，读出稳重、好奇的语气。
设计意图：依托学生已有《司马光》文言文学习经验搭建认知桥梁，拆解课题字词降低理解门槛，以课题疑问制造阅读期待，自然引出文言文学习主题，渗透传统文化情境。
板块二：初读课文，识字正音，划分朗读节奏
1.出示完整课文原文，无停顿标注：
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
师：请大家自由轻声朗读课文，读准生字字音，读通顺每一句话，遇到难读的句子反复多读几遍，圈出文中生字。
学生自主朗读完毕，集中生字教学。
2.生字分层学习，师生互动辨析字形字义
出示生字：戎、诸、竞、唯
师：第一个生字“戎”，谁能观察字形，区分形近字“戒”？
生：“戎”右边是斜戈，代表兵器；“戒”中间是两竖，要区分开，课文里是人名王戎。
师：观察细致，教师范写“戎”，强调斜钩舒展。第二个字“诸”，单人旁，结合注释说一说字义。
生：诸是众多、许多，诸小儿就是许多小孩子。
师：第三个字“竞”，竞争的竞，文中哪个词语带有这个字？
生：竞走。
师：重点辨析古今异义，现代“竞走”是体育运动，古文中“竞走”是什么意思？结合画面想一想。
生：争着跑过去。
师：第四个字“唯”，口字旁，注释里的含义是？
生：唯独、只有。
师：同桌互读生字，口头组词，完成生字描红书写。
3.划分文言文停顿，指导节奏朗读
师：文言文朗读讲究停顿，短句中间适当停顿，读起来才有韵味。出示标注停顿的课文，教师范读：
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。
人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必/苦李。”
取之，信然。
师：谁能说一说，我们划分停顿有什么小技巧？
生：人名、时间词后面稍停，长句中间按照意思断开，不要一字一顿。
指名分段朗读，师生互评纠正停顿、字音问题，全班齐读全文，读出古文舒缓简洁的节奏。
设计意图：遵循中段识字教学要求，随文识记生字，重点突破古今异义难点；专项训练文言文朗读停顿，落实“读通顺、读出节奏”基础目标，为疏通文意做好朗读铺垫。
板块三：精读前两句，疏通字词，品读场景与对比
1.聚焦第一句原文：王戎七岁，尝与诸小儿游。
师：请大家对照课文注释，圈出句中重点字词，同桌互相解释句意。小组交流结束后开展问答。
师：句中“尝”是什么意思？注释里找一找。
生：尝是曾经。
师：“诸小儿”结合刚才生字学习，完整解释。
生：诸是许多，诸小儿就是许多小孩子。
师：“游”在古文中不是游泳，指？
生：游玩、嬉戏。
师：整合所有字词，谁能用完整现代话说一说第一句话的意思？
生：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起外出游玩。
师：这句话短短九个字，交代清楚了故事哪几个要素？
生：人物王戎、年龄七岁、事情和小伙伴游玩，交代故事起因背景。
师：带着轻松游玩的语气，齐读第一句。
2.聚焦第二句原文：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
分层逐词拆解，师生互动品读画面与对比。
师：先看前半句“看道边李树多子折枝”，谁能解释关键词？“多子”指什么？
生：子在文中指李子，多子就是李子结得非常多。
师：“折枝”是什么景象？结合插图想象画面。
生：李子数量太多，沉甸甸的，把树枝都压弯、压折了。
师：大家想象路边一树李子挂满枝头，红彤彤十分诱人，如果你在场，第一反应是什么？
生：想立刻跑过去摘李子品尝。
师：我们看其他小孩子的反应——诸儿竞走取之。再次巩固“竞走”古义。
生：争着跑过去，伸手摘取李子。
师：句中第一个代词“之”，指代什么内容？
生：指代道边树上的李子。
师：所有小孩都冲上去摘李子，唯独王戎是什么状态？原文找句子。
生：唯戎不动。
师：抓住关键字“唯”，含义是？
生：唯独、只有。
师：我们对比两组行为：诸儿竞走取之，唯戎不动。一个争先恐后奔跑争抢，一个静静站立不动，一“动”一“静”形成鲜明对比。大家想一想，其他孩子看见李子只看见了什么？王戎站在原地又在做什么？
生 1：其他孩子只看见好吃的李子，心里只想着去摘，没有思考。
生 2：王戎没有冲动去摘，他站在原地仔细观察这棵李树。
师：仅仅一个“唯”字，不用多余描写，就把王戎和其他孩子区分开来，这就是文言文一字传神的妙处。谁完整说一说第二句话现代文意思？
生：他们看见道路旁边的李树结满李子，树枝都被压弯了，许多小孩争着跑过去摘李子，只有王戎站着一动不动。
师：全班齐读第二句，读出彩摘李子的急切，再读出王戎安静不动的沉稳，读出对比感。
设计意图：逐句拆解前两句原文，依托注释自主释义，阶梯式问答引导学生拆解文言实词；聚焦“唯”“竞走”核心字词突破教学重点，借助画面想象感受场景，通过行为对比制造悬念，为下节课探究王戎的推理逻辑埋下伏笔。
板块四：第一课时课堂小结与分层作业
1.课堂小结
本节课我们认识了课文生字，辨析了古今异义词“走”，学会划分文言文朗读停顿，能够流利朗读全文；借助注释读懂课文前两句，知道故事发生的场景：七岁的王戎和小伙伴游玩，看见路边硕果累累的李树，其他孩子争相摘李子，只有王戎驻足不动，巨大的反差让我们心生疑问：王戎为什么不摘李子？下一节课我们品读后两句，解开谜题，读懂王戎完整的思考过程。
2.分层课后作业
基础作业：工整书写本课生字 3 遍，熟读并背诵课文前两句；抄写重点文言字词并注释词义。
提升作业：用自己的话把课文前两句改编成一小段现代小故事，不少于 80 字。
拓展作业：预习课文后两句，圈画出不理解的词句，思考王戎不摘李子的理由。
第二课时教学设计
（一）第二课时课时目标（贴合四大核心素养）
1.语言运用：疏通课文后两句完整文意，辨析三处代词“之”的不同指代；完整背诵全文；掌握“借助注释、联系上下文”读懂文言文的系统方法，积累成语“道旁苦李”并简单运用。
2.思维能力：梳理王戎观察、推理、验证完整逻辑链条，理清故事高潮与结局；依托人物行为对比深度分析人物形象，结合生活实例迁移故事道理，发展逻辑推理与归纳思维。
3.审美创造：品读文言文简洁叙事、对比写人的表达美感；依据原文补充心理、神态描写，创造性复述故事，小组编排简易课本短剧。
4.文化自信：了解《世说新语》文化价值，体会传统文言小故事育人智慧，树立遇事观察思考、不盲从的处事观念，增强对中华经典小故事的喜爱。
（二）第二课时教学过程
板块一：复习回顾，衔接新课（配套设计意图）
1.字词、朗读复习互动
师：字词开火车抽查，“尝、诸、竞走、唯、折枝”分别是什么意思？
学生依次作答，巩固上节课文言实词。
师：指名完整朗读课文，要求停顿准确、读出对比节奏，其余学生认真倾听。
2.旧知回顾问答，搭建新旧知识桥梁
师：上节课我们读懂课文前两句，谁能说一说故事发生的场景，以及孩子们截然不同的两种表现？
生：王戎七岁和小伙伴游玩，看见路边李子树果实压弯树枝，其他小孩争着跑去摘李子，只有王戎站在原地不动。
师：大家心中最大的疑问是什么？
生：为什么所有人都去摘李子，唯独王戎不动？他心里是怎么想的？
师：这节课我们品读课文后两句，跟随文字走进王戎的内心，解开这个谜题，读懂神童的思考智慧。板书小标题：善观察，会推理。
设计意图：以字词、朗读快速复盘第一课时基础知识点，通过核心疑问自然切入本课后两句精读内容，保证课堂学习连贯性，聚焦本课教学难点逻辑推理。
板块二：精读后两句，辨析多义字“之”，梳理推理逻辑（本课核心精读环节，逐句拆解原文）
1.出示第三、四句原文：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
师：请大家默读这两句话，对照注释，找出文中三处带有“之”的短句，分别圈画出来。
生圈画后汇报：诸儿竞走取之、人问之、取之。
师：我们依次辨析三处“之”指代的事物，分层问答解析。
第一处：诸儿竞走取之，“之”指？
生：道路旁边树上的李子。
第二处：人问之，“之”指？
生：站在原地不动的王戎。
第三处：取之，“之”指？
生：树上的李子。
师：同一个“之”字，在不同句子里指代内容完全不同，这就是文言文多义代词的特点，读古文一定要联系上下文判断字词含义。
2.逐句拆解第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
师：路人看到王戎不动，十分好奇，上前询问，王戎给出了自己的判断，我们细细品读这句回答。谁解释“树在道边而多子”？
生：李树生长在大路边，但是树上还留存许许多多李子。
师：关键判断句“此必苦李”是什么意思？
生：这树上的李子一定是苦涩的，不好吃。
师：核心探究提问，小组讨论后发言：王戎仅仅看了一眼李树，为什么就能断定李子是苦的？我们一起梳理他的思考步骤。
小组讨论结束，师生共同搭建推理链条：
师：第一步，王戎观察到的客观现象是什么？
生：李树长在人来人往的道路边，枝头还有大量李子没有被摘走。
师：第二步，结合生活常识推理，如果李子味道很甜，会发生什么？
生：路边行人路过，看见甜李子一定会随手摘走，树上不会剩下这么多果实。
师：第三步，反向推导得出什么结论？
生：树上留存大量李子，说明过往行人都不愿意采摘，李子一定是苦的。
师总结：王戎没有盲目跟风争抢，而是先观察现象，再结合生活常理反向推理，得出准确判断，这就是他与众不同的智慧。分角色朗读对话，一名学生扮演路人疑惑发问，一名学生扮演王戎沉稳作答。
3.精读第四句：取之，信然。
师：小伙伴听完王戎的话，不相信，于是摘李子品尝，结果如何？关键词“信然”注释里是什么意思？
生：信然就是的确如此、果然是这样。
师：短短两个字，印证了王戎全部推理完全正确，用事实证明他的判断没有出错。谁完整翻译后两句现代文？
生：有人询问王戎为什么不去摘李子，王戎回答：李树长在路边却还有这么多李子，这一定是苦李子。大家摘下李子一尝，果然是苦的。
4.整合全文人物对比，深化人物形象问答
师：课文用“诸儿竞走”和“唯戎不动”对比刻画人物，你分别想用什么词语形容普通小孩和王戎？
生 1：其他小孩冲动、盲目跟风，只贪图眼前果实，不会思考；
生 2：王戎细心观察、冷静沉稳、善于推理、不盲从他人。
师：全文短短 49 个字，没有一处直接夸赞王戎聪明，却通过动作、语言、事实层层衬托出他的聪慧，这是古文独特的写作妙处。全班完整齐读、背诵全文。
设计意图：专项突破多义代词“之”这一教学难点，通过分层问答梳理完整推理链条，把抽象逻辑转化为清晰易懂的思考步骤；依托事实验证语句深化文本理解，通过人物对比完整塑造王戎聪慧形象，落实单元“关注人物思维过程”语文要素。
板块三：品读全文，感悟道理，拓展文化积累（配套设计意图）
1.深挖故事蕴含的道理，师生互动联系生活
师：读完整个小故事，你从王戎身上学到了什么道理？结合课文内容说一说。
生 1：遇到事情不能像其他小孩一样盲目跟风，要先停下来仔细观察。
生 2：看到现象之后要多动脑筋思考，结合常理推理判断，不要冲动行事。
生 3：看待事物不能只看表面，要多想一想背后的原因。
师：大家理解十分透彻。生活里也有很多类似“道旁苦李”的现象，比如路边无人采摘的野果、人人争抢却未必合适的物品，我们都要学会冷静分辨，不盲从跟风。
2.拓展成语积累，理解文化内涵
师：这则小故事衍生出一个成语——道旁苦李，结合课文说一说成语是什么含义？
生：比喻没有人愿意取用、没有价值的事物，也比喻事物有明显缺陷，大家一眼就能分辨。
师：口头造句练习，尝试用“道旁苦李”说一句简单的话。
3.拓展文本文化背景，落实文化自信
师：这则故事出自《世说新语·雅量》，这本书专门记录魏晋名士聪慧、沉稳、有气度的小故事，书中还有很多像王戎一样的神童轶事。王戎长大之后成为“竹林七贤”之一，年少时的思辨能力伴随他一生。这类文言小故事，文字简练、藏有大智慧，是中华传统文化珍贵的宝藏，课后大家可以多搜集阅读。
设计意图：由文本道理延伸现实生活，实现知识迁移运用；拓展成语、古籍背景，丰富文化积累，让传统文化育人价值落地，落实文化自信核心素养。
板块四：创意表达，语言实践（配套设计意图）
1.创造性复述故事
师：我们可以给古文补充神态、心理、动作描写，把简短古文变成生动完整小故事。谁尝试加上心理活动，复述王戎站在树下思考的过程？
生：王戎看见满树李子，没有立刻跑过去，他盯着李树静静思考：这条路每天有很多行人，如果李子很甜，早就被摘光了，树上还留这么多，肯定不好吃。
2.小组课本剧编排
小组分配角色：路人、王戎、一群孩童，依据原文补充简单动作、对话，上台简短表演，表演结束师生点评，评价是否贴合人物性格。
3.小练笔铺垫：学习课文对比写法，写一小段话，描写两种面对同一事物不同反应的人。
设计意图：依托文本开展创意表达实践，把文言文语言积累转化为学生自主表达能力，落实语言运用、审美创造素养，丰富课堂语文实践活动。
板块五：全文完整课堂小结（两课时整合总结）
本节课我们完整读懂《王戎不取道旁李》全文，辨析了多义代词“之”的不同含义，梳理出王戎“观察现象—逻辑推理—事实验证”完整思考路径；读懂课文以“诸儿竞走”与“唯戎不动”鲜明对比塑造人物，体会文言文言简意丰、一字传神的文字魅力。整篇 49 字的文言小故事，没有冗长描写，却完整讲述一件事、讲透一个道理，充分展现中华传统文言小品的独特美感。
这个故事告诉我们：生活中无论遇见什么事物，都不能盲目冲动、跟风从众，要先细心观察，再结合生活常识冷静思考、理性判断，透过表面现象看清事物本质。《世说新语》承载着古人修身处事的智慧，这类短小精炼的文言文是中华优秀传统文化的重要载体，我们要持续学习、主动积累，在古文阅读中增长见识、锤炼思维。
板块六：分层课后作业
基础作业：熟练背诵全文，默写课文，摘抄文中文言实词与释义、成语“道旁苦李”；
提升作业：完整扩写古文故事，补充神态、心理描写，不少于 150 字；运用对比写法写一段话，描写两种不同处事态度的人；
拓展作业：查阅资料，搜集一则《世说新语》中的神童小故事，下节课分享交流。
七、全课板书设计
25 王戎不取道旁李
项目
内容
一、情节脉络
起因：王戎七岁，与诸小儿游
发展：多子折枝→诸儿竞走取之 唯戎不动（对比）
高潮：人问之→树在道边而多子，此必苦李（推理）
结果：取之，信然（验证）
二、文言重点
之：李子 / 王戎 / 李子
古今异义：走——跑
三、道理
善观察 勤思考 不盲从