统编版（2024）第七单元语文园地教学设计

这是一份统编版（2024）第七单元语文园地教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芹”等9个生字。
3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
4.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。
5.能积累6个八字成语。
【教学重难点】
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
3.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芹”等9个生字。
【教学过程】
一、教学“梳理与交流”
1.展示学生本单元的批注，谈话导入新课：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。你们看，这是我们班几位同学在这个单元学习课文时边阅读边作的批注。谁来谈谈你的感受？（学生交流）这节课，我们一起来总结、梳理批注的角度与方法等。
（1）提问：经过本单元课文的学习，我们学会了怎样作批注，请同学们回忆一下，什么是批注？
预设：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
（2）引导：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。请同学们认真阅读梳理与交流的内容，想一想每段文字告诉我们的是什么？
①教师提问并引发思考：什么地方可以作批注？
学生根据自己的阅读情况，回答问题。
教师小结：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
②教师提问：怎样作批注？
学生回忆课文学习的方法，试着总结作批注的方法。
教师在学生交流的基础上，总结：批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可在旁边的空白处简单写写自己的批语。
③教师引导：批注有什么好处呢？
预设1：可以随时记录自己的感受。
预设2：可以记录自己的收获。
教师在学生交流的基础上总结：作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。
④小组交流批注内容。
教师小结：同学之间可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
2.小组借助学习单交流批注。
（1）出示交流提示：
①借助“学习单”在组内交流。
②交流时，本组记录员注意梳理组内同学观点，归纳总结后填写在“小组观点梳理”栏中。
③组内观点梳理后，组长引领组员阅读“梳理与交流”，然后将没有考虑到的补充在相应的表格里。
学习单
（2）小组完成表格，教师巡视指导。
3.全班交流。
（1）小组展示、交流本组完成的“学习单”，其他小组可作补充。
（2）教师相机点拨、板书。（预设：针对表格中问题交流。）
二、教学“识字加油站”
活动设计：买蔬菜。
1.过渡：丁丁放学回家，看见爸妈给他写了一张留言条。
2.读留言条，明任务，试读蔬菜名。
引导：丁丁今天要买哪些蔬菜？大家试着读读这些蔬菜名吧。（学生读）
3.逛菜市场，寻蔬菜，读准蔬菜名。
过渡：这些蔬菜你们都认识吗？让我们一起跟随丁丁去逛逛菜市场吧！
出示第一个菜摊图片（韭菜、芹菜、莲藕）：搜寻蔬菜，读菜名；圈画清单上已买的蔬菜，再读菜名。指导读准三声音调“韭、藕”。
过渡语：丁丁继续往前走，忽然他停下了脚步。咦？这里有他买的蔬菜吗？
出示第二个菜摊图片（红薯、芋头、青蒜、辣椒、姜）：搜寻蔬菜，读菜名；圈画第二个摊位买的蔬菜名，再读菜名。指导读准平舌音“蒜”、翘舌音“薯”、轻声词“芋头”。
4.整理清单，点蔬菜，巩固蔬菜名。
过渡：丁丁的蔬菜买齐了吗？我们一起来帮他检查一下。
出示词语：韭菜 芹菜 青蒜 辣椒 莲藕 红薯 芋头 姜
开火车读，齐读。
第2课时
【课时目标】
1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
2.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
3.能积累6个八字成语。
【教学过程】
一、教学“词句段运用”第一题
1.学生自由练读词语，读准读熟。教师相机指导（提示：“挑”字读三声）。
2.指名读，学生开火车读。教师小结：我们把这些词语称作“惯用语”，它们是我国语言重要的组成部分。
打头阵 挑大梁 占上风 破天荒
栽跟头 敲边鼓 开绿灯 碰钉子
3.学生读泡泡里的内容，在小组内交流在什么情况下使用这些词语，并用词语说句子。学生不理解的词语，教师可相机点拨。
重点点拨：
预设1：学习“开绿灯”。
提问：同学们，街道路口常常设置有红绿灯。当绿灯亮起时，车辆能否通行？学生回答。
提示：这里的“开绿灯”又是什么意思呢？学生回答。
点拨：不该通行的放行了。如，小华本该今天交作业，老师却因为他生病让他第二天补交，这就是老师为他“开绿灯”。
小结：“开绿灯”就是指本来不允许的事情，由于某种原因，特意允许或不禁止的意思。
预设 2：学习“敲边鼓”。
角色扮演，情境理解。
出示对话：
小明：“爸爸，我想买一双新球鞋。”
爸爸：“你的球鞋还可以继续穿，暂时不用买。”
妈妈：“他那双鞋己经很旧了，就给他买一双吧。”
思考：三个人中，谁在帮谁敲边鼓？指名回答。
预设：妈妈帮小明敲边鼓。
小结：像妈妈这样从旁帮腔，替别人说话，就可以称作“敲边鼓”。
4.尝试使用。
过渡：很多惯用语大都有特别的含义，需要结合语境才能准确理解。教师呈现语境，学生选词语填空。
打头阵 挑大梁 占上风 破天荒
栽跟头 敲边鼓 开绿灯 碰钉子
（1）抗洪救灾中，解放军战士总是（打头阵），冲在最前头。
（2）六一班和六二班的篮球比赛中，六一班总是（占上风），因为他们班队的大部分球员都是校队主力。
（3）丽丽每次数学期末考试都是一百分，这一次却只有八十分，她万万没想到这次考试会在数学上（栽跟头）。
（4）青青擅长跳舞，在舞蹈队里当队长（挑大梁）。
5.联系生活实际，学生用自己的话说说这些词语在哪些情况下可以使用，教师相机指导。
二、教学“词句段运用”第二题
1.出示写“害怕”的两个例句，学生齐读，引导学生自主发现两个句子的相同之处，并交流。
◇我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
◇妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气儿都不敢喘。
预设：相同之处在于都写了害怕的心情，都有动作描写。
2.小结：我们从这组例句知道了可以用动作描写来表现心情。
3.学生找课文中用动作描写表现心情的句子，全班交流。
4.选择一个心情词，尝试用动作描写表现它。
（1）出示表示心情的词语，指名读。引导：当你读着这些心情词的时候，你想起了哪一件事或哪一个情景？你当时有哪些动作？
（2）指名说，教师相机点拨。预设：当我读到“自豪”时，我想起了自己上台领奖的情景：我昂着头，挺着胸脯，甩着胳膊，迈着大步走上领奖台。我接过奖杯，高高地举过头顶，不断地向我们班的老师和同学招手。
（3）学生练写，教师巡视指导。
（4）交流展示，师生评议。
5.小结：在今后的交流与习作中，可以尝试运用这样的方法来表达你们的心情。
三、教学“日积月累”
1.学生自由读成语，把成语读正确、读通顺。教师相机指导“差、谬、祸、驷”的读音。
◎尺有所短，寸有所长。 ◎仁者见仁，智者见智。
◎机不可失，时不再来。 ◎差之毫厘，谬以千里。
◎一言既出，驷马难追。 ◎知无不言，言无不尽。
2.学生交流对成语的大致理解。可以说说自己在阅读中是否见过这些成语，并结合相关内容说说成语的意思，还可以说说自己在什么情况下使用过这些成语。
3.针对学生不理解的内容，教师可适当点拨。
①尺有所短，寸有所长：比喻人或事物各有各的长处和短处。
教师讲解：在我国传统的长度单位里，1尺等于10寸，“尺”比“寸”长，但它有它的短处，因为它不便度量不足一尺的长度；“寸”比起“尺”短，但它有它的长处，因为它可以度量不足一尺的长度。
②仁者见仁，智者见智：指对于同一个问题个人有各人的见解。
③机不可失，时不再来：指良好的时机难得，不可错过。
④差之毫厘，谬以千里：开始相差一小点，结果就会造成很大的错误。
教师补充：西汉时期，赵充国奉汉宣帝之命去平定西北地区叛乱，见叛军军心不齐，就采取招抚的办法，使得大部分叛军投诚。可汉宣帝命他出兵，结果出师不利。后来他按皇命收集军粮，造成叛乱，他感慨地说：真是差之毫厘，谬以千里。
⑤一言既出，驷马难追：一句话说出口，四匹马拉的车也追不上。指话已出口就不能再收回。
⑥知无不言，言无不尽：意思是知道的就说，要说就毫无保留。
4.小结：通过大家的交流，我们不仅理解了这些成语的大致意思，还了解了与它们相关的故事，感受到了这些成语包含的丰富哲理，反映了中国传统文化的丰富内涵。
5.教师提供语境，学生尝试运用。
①尺有所短，寸有所长。 ②仁者见仁，智者见智。
③机不可失，时不再来。 ④ 差之毫厘，谬以千里。
⑤一言既出，驷马难追。 ⑥知无不言，言无不尽。
（1）小红获得了参加全校演讲比赛的机会，但因为学习任务重，小红心里很犹豫，此时，你可以对小红说：“机不可失，时不再来。”
（2）月月在听写时，把“龙须”写成了“尤须”，老师说这真是差之毫厘，谬以千里啊！
（3）我们不能只看到别人的缺点，要明白尺有所短，寸有所长。
（4）大丈夫一言既出，驷马难追，怎么能够反悔呢？
（5）对于这件事，大家看法不同，真是仁者见仁，智者见智。
（6）好朋友之间要坦诚相待，做到知无不言，言无不尽。
6.指名背诵、集体背诵。
【板书设计】
语文园地
梳理与交流——作批注
识字加油站——蔬菜名称
词句段运用——三字惯用语、动作描写
日积月累——八字成语
【教学反思】
本单元的语文素养是要求学会作批注，在单独学习课文时已经有所学习，但不够系统，所以在“梳理与交流”这里系统地做一个复习，便于学生整理、归纳，更好地用到平时的阅读中去。在“词句段运用”的练习中，让学生根据不同语境造句，选词填空。在“日积月累”的教学中，通过朗读、讲解来理解词语的意思，引导学生理解性记忆。
问题
小组观点梳理
阅读“梳理与交流”后的补充
可以从哪些角度作批注？
批注的方法有哪些？
读自己批注或和同学交流批注有哪些收获？
丁丁：
小月姐姐今天晚上要来我们家吃饭，爸爸妈妈有事要晚点回家。你放学后到楼下菜市场买些蔬菜回来，我们回来后再炒菜做饭。
蔬菜清单及大致重量：
韭菜（200 克）、芹菜（100克）、大蒜（50 克）、辣椒（50 克）、莲藕（500 克）、红薯（500克）、芋头（250克）、姜（100克）
妈妈
2026年10月18日