语文四年级上册（2024）第七单元23 王戎不取道边李表格教案设计

这是一份语文四年级上册（2024）第七单元23 王戎不取道边李表格教案设计，共7页。教案主要包含了故事激趣，谈话导入，初读课文，识字学词，依托注释，逐句疏通字词，课堂小结，布置作业，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
23.王戎不取道旁李
课型
新授
课时
第1课时
课节
15周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：初识《世说新语》古典志人小故事，接触魏晋名士典故，初步感受中华文言文传统文化的独特魅力。
语言运用：认识生字，规范书写，能读准停顿、流利朗读古文，借助注释疏通重点字词含义，能用白话简单梳理故事内容。
思维能力：结合注释、图文拆解文言词句，对比诸儿与王戎不同表现，初步感知王戎善于观察、理性推理的思维特点。
审美创造：品读古文凝练简练的文言句式，感受短小古文言简意赅、寥寥数语叙完整故事的文言语言美感。
思政元素
遇事细心观察、动脑思考，不盲从跟风、不草率行事，养成勤于思辨的好习惯。
教学重点
识写本课生字，读准字音、划分停顿，正确流利朗读小古文。
教学难点
区分古今异义：竞走（古义：争相跑过去，今义：赛跑），读懂文言特殊用法。
教学准备
多媒体课件、李子树实景插图、生字卡片
教学方法
情境激趣法、诵读法、注释研读法、图文结合法、合作交流法
教 学 过 程
二次备课
一、故事激趣，谈话导入
1.小故事导入：古时候有个小朋友，路边果子挂满枝头，别的孩子一窝蜂跑去摘果子，唯独他站着不动，最后证明果子是苦的，这个聪慧的孩子就是王戎。
2.板书课题《王戎不取道旁李》，指导生字 “戎（róng）” 认读，区分形近字：戎 — 戒。
3.简介出处：选自《世说新语・雅量》，是我国古代经典文言小故事，简单介绍王戎：魏晋名士、竹林七贤之一。
4.设疑：为什么道边李子挂满枝头，王戎却不去摘取？带着疑问走进课文。
二、初读课文，识字学词、读准字音
1.教师范读古文，标出朗读停顿节奏，学生仔细倾听字音、停顿。
2.学生自由试读课文，要求：圈画生字，读准字音，难读句子反复多读两遍。
3.生字专项教学
① 生字认读：戎、诸、竞、唯；正音：诸（zhū）、竞（jìng）
② 田字格书写指导：戎、尝、诸、竞、唯，重点范写 “戎” 笔顺，区分字形。
③ 重点词语初步认读：尝、诸小儿、竞走、唯、必、信然，结合注释初步感知词义。
4.分句指名朗读，师生共同划分停顿：
王戎 / 七岁，尝 / 与诸小儿 / 游。看 / 道边李树 / 多子折枝，诸儿 / 竞走取之，唯 / 戎不动。人 / 问之，答曰：“树在道边 / 而多子，此 / 必苦李。” 取之，信然。
5.分组赛读、齐读课文，逐步做到读准字音、停顿恰当。
三、依托注释，逐句疏通字词、理解句意
1.学习方法指导：学习小古文法宝 ——借助课文注释、看图、联系上下文理解字词，也是本单元批注学法：在不懂字词旁做批注。
2.逐句精讲，学生在课本字词旁做批注：
① 王戎七岁，尝与诸小儿游。
尝：曾经；诸：众多；游：嬉戏玩耍。句意：王戎七岁的时候，曾经和一群小孩子出去玩。
② 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
多子折枝：果子太多，压弯树枝；竞走：古义争相跑过去；唯：只有。
重点点拨古今异义：古代 “走” 是跑，现代走是步行。
③ 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
必：一定；道边：大路边。
④ 取之，信然。信然：的确如此。
3.同桌合作：结合批注、注释互相说一说每句话白话意思，不会的互相探讨。
4.全班逐句串讲译文，教师查漏补缺。
四、课堂小结，布置作业
本节课我们认识生字、划分停顿、流利朗读古文，借助注释弄懂每个关键字词含义，初步串联整篇白话译文；下节课熟读背诵课文，深挖王戎推理逻辑、感悟故事道理。
学生不了解古代文言文体，简单说明 “古文和现代白话文不一样，字词简短精炼”；课堂发言冷清时，出示李子果树图片，直观调动学生探究兴趣；基础薄弱生先拼读课题生字。
学困生生字反复拼读困难，发放生字卡片一对一认读；停顿划分混乱的学生，对照课件停顿横线逐句跟读；分不清古今 “走” 含义，先做好标记留到字词精讲环节。
字词理解困难的学生，发放字词释义填空支架；批注不会写的学生，示范批注格式；小组交流无话可说，教师逐组点拨关键词释义。
作业设计
基础作业：生字各写 2 遍组词；熟读古文 3 遍，做到停顿正确、朗读流利。
巩固作业：在课本字词旁完善批注，用自己的话口头给家长讲述课文白话故事。
提升作业：提前思考：王戎凭什么判断李子是苦的？简单写一两句话。
板书设计
王戎不取道旁李
生字：戎、尝、诸、竞、唯
关键字：尝 = 曾经 诸 = 众多
竞走 = 争相跑 唯 = 只有 信然 = 的确如此
线索：诸儿：竞走取之
王戎：不动→知苦李
教学反思
本课立足文言启蒙，以识字、读文、解字词为核心，落实单元批注阅读方法，学生初步接触文言文体，大部分学生能够认读生字、按停顿朗读古文，借助注释理解重点字词含义，初步串联白话译文。少数学生对 “竞走” 古今异义理解模糊，串联整句译文不够连贯。第二课时结合故事情境强化词义巩固，深挖推理逻辑，落实背诵任务。
课 题
23.王戎不取道旁李
课型
新授
课时
第2课时
课节
15周 2节
核心素养
教学目标
文化自信：拓展《世说新语》同类小故事，积累文言启蒙素材，感受中华古典小故事蕴含的古人智慧，增强传统文化认同感。
语言运用：熟练背诵全文，能完整流畅复述故事，内化文言重点字词，尝试简单的文言词语迁移运用。
思维能力：层层梳理王戎推理 “道旁多子必苦李” 的逻辑链条，对比孩童与王戎处事表现，提升观察、推理、辩证思考的思维能力。
审美创造：反复品读短小精炼的古文，体会古文寥寥数语记事说理的凝练之美，尝试用简洁短句概括故事主旨。
思政元素
遇事细心观察、冷静思考、理智判断，不盲目跟风从众，养成独立思考的好习惯。
教学重点
熟读成诵课文，完整复述白话故事，巩固关键字词。
教学难点
自主梳理推理逻辑，明白生活常识支撑王戎的判断。
教学准备
多媒体课件、同类文言小故事、背诵填空单、课堂小练笔素材
教学方法
诵读积累法、逻辑探究法、对比品读法、拓展迁移法、读写结合法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，导入新课
1.字词抽查：开火车认读生字、口头解释重点字词：尝、诸、竞走、唯、信然。
2.朗读回顾：指名分段朗读古文，齐读全文，纠正停顿错误。
3.译文回顾：指名用白话文简单复述故事大意。
4.导入：上节课读懂字面意思，本节课深挖：王戎为什么仅凭果树长在路边、果子繁多，就断定李子很苦？深入品读故事、感悟智慧、熟读背诵。
二、品读文本，对比人物，梳理推理逻辑
1.抓对比句品读：诸儿竞走取之，唯戎不动
① 圈画关键词：竞走、不动；说一说：别的孩子是什么举动？王戎是什么举动？
② 小组探究：众人争先恐后摘果子，唯独王戎原地不动，他心里在思考什么？
2.深挖核心推理句：树在道边而多子，此必苦李
分步梳理逻辑链：
① 生长位置：果树在大路边，人来人往；
② 常理：如果果子香甜，路过行人早就摘光；
③ 现状：果子挂满枝头、压弯树枝，无人采摘；
④ 结论：果子必然苦涩难吃。
3.全班梳理完整推理过程，教师板书思维导图，学生在课文空白处补充感悟批注。
4.情境思辨：假如李子长在深山偏僻处，果子挂满枝头，还能判断是苦李吗？引导结合环境变化思考，加深逻辑理解。
三、熟读成诵，多样背诵
1.分层诵读：①师生接读②男女对读③填空背诵（出示缺字课文填空）④脱稿齐背。
填空示例：王戎___岁，尝与___游。诸儿___，唯戎___。
2.自由试背，同桌互相抽查背诵，不会的互相提示。
3.指名单独背诵、全班齐背，要求停顿准确、熟读成诵。
4.梳理故事道理：从王戎身上学到什么？（善于观察、勤于动脑、不盲从跟风）
四、拓展小故事 + 随堂小练笔
1.拓展：简短分享《世说新语》同类智慧小故事，拓宽文言积累。
2.小练笔：一句话练笔：写一件生活中 “细心观察发现小秘密” 的小事，用上简洁语句。
五、课堂总结，布置作业
本节课我们熟练背诵古文，理清王戎层层推理的思维过程，读懂小故事蕴含的大智慧，体会文言文简练传神的特点，懂得遇事观察思考、不盲从跟风的道理。
遗忘字词释义的学生，出示板书关键词提示；朗读卡顿的学生，分句带读巩固；基础薄弱生先齐读译文再进入新课。
推理梳理困难的学生，用填空支架分步引导；小组讨论冷场，教师分层设问引导；批注只会写字词释义，引导补充感悟、道理类批注。
背诵困难的学生，按照 “分句→整句→全文” 循序渐进背诵；理解道理浅显的学生，结合身边跟风小事举例开导。
作业设计
基础作业：熟练背诵默写全文，抄写本课重点字词及释义各一遍。
巩固作业：完整流畅给家人复述故事，讲清王戎判断苦李的理由。
提升作业：搜集一则简短古代聪慧孩童小故事，简要记录故事内容。
板书设计
王戎不取道旁李
诸儿：竞走取之（盲从）
王戎：不动→推理
道边 + 多子→无人摘→必苦李
道理：细心观察、动脑思考、不盲从
教学反思
本课围绕背诵、逻辑推理、明理拓展三大板块展开，紧扣文言启蒙与单元批注要素，课堂通过对比品读、分层探究、思维导图梳理逻辑，多数学生能熟练背诵默写课文，理清王戎完整的推理思路，明白遇事观察思考不盲从的道理，体会文言凝练的语言特色。少数学生自主推理表达零散，不能完整说清因果关系，文言积累偏少。后续在口语练习中持续加强逻辑表达训练，补充短篇文言小故事积累。
课 题
23.王戎不取道旁李
课型
练习课
课时
第3课时
课节
15周 3节
核心素养
教学目标
文化自信：巩固古代神童智慧故事，积累文言基础知识，感受中华古典小故事的育人价值与传统文化魅力。
语言运用：巩固本课生字、重点文言实词、古今异义，能够准确默写课文、解释重点词句，流畅完整复述古文故事，规范完成文言阅读习题。
思维能力：通过习题复盘梳理王戎的推理逻辑，能结合文本因果分析人物品质，锻炼细致观察、理性思辨、逻辑推导的思维能力。
审美创造：再次感受文言文简洁凝练、以小见理的语言美感，能借鉴古文简练句式概括事件、表达道理。
思政元素
学习王戎善于观察、冷静思考、独立判断的品质，生活中拒绝盲目跟风，养成勤于动脑、理性处事的好习惯。
教学重点
熟练掌握本课生字词、重点文言释义、古今异义字词，能够准确默写全文。
教学难点
精准区分文言字词古今含义，规范、完整解答文言阅读理解题。
教学准备
多媒体课件、课文默写卷、课内阅读真题
教学方法
习题训练法、纠错讲评法、诵读巩固法、逻辑梳理法、归纳总结法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，夯实旧知
1.背诵复习：全班齐背《王戎不取道旁李》，指名单独背诵，检查背诵熟练度、停顿准确度。
2.字词抽查：随机抽查核心文言实词：尝、诸、竞走、唯、信然，学生口头解释词义。
3.逻辑回顾：指名简单说一说王戎判断 “道旁李为苦李” 的推理过程。
4.主旨回顾：说说这篇古文告诉我们什么道理。
5.导入新课：本节课我们通过分层专项练习，查漏补缺、巩固文言字词、熟练默写、掌握阅读答题技巧、强化逻辑思维，扎实掌握本课所有考点。
二、基础练习：看拼音写词语 + 默写巩固
1.看拼音写词语，出示本课必考生字词语：
wáng róng、 zhū ér、 jìng zǒu、 wéi yǒu、 xìn rán
2.学生独立书写，要求字迹工整、无错别字，写完自主自查。
3.统一订正答案，重点强调易错字：戎（区别戒）、竞、唯，纠正形近字、错别字问题。
4.全文默写训练：学生在默写本上完整默写《王戎不取道旁李》，做到无漏字、无错字、停顿正确、书写规范。
5.同桌互改默写内容，教师集中订正全班高频错字、漏句、错句问题。
三、巩固练习：字词专项 + 语句理解
1.题型一：字词释义填空
针对本课必考文言字词出题，学生填写现代释义：
尝（）、诸（）、竞走（）、唯（）、信然（）
2.题型二：古今异义辨析
重点讲解考点：“走” 古义是跑，今义是步行，结合句子巩固记忆。
3.题型三：重点句子翻译
翻译两句必考句子：
① 诸儿竞走取之，唯戎不动。
② 树在道边而多子，此必苦李。
4.学生独立完成，小组互查答案，教师统一讲评，规范文言翻译话术，要求通顺、完整、不丢词义。
四、提升练习：课内阅读理解专项训练
1.出示课文完整课内阅读语段，设置考试高频习题：
① 文中哪句话写出了其他小孩的做法？哪句话写了王戎的做法？
② 王戎为什么断定路边的李子是苦李？请写出推理过程。
③ 从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
④ 读了这个故事，你明白了什么道理？
2.学生独立读题、规范作答，做到答题完整、条理清晰。
3.教师逐题精讲，统一答题模板：
人物品质：善于观察、勤于思考、聪明机智、不盲从、有主见。
推理逻辑：树在道边→多子无人摘→必定苦涩。
4.学生红笔自主订正错题，整理答题方法至错题本。
五、课堂总结，布置作业
本节课我们系统巩固了文言生字、重点释义、古今异义、句子翻译、课文默写，熟练掌握了本课阅读答题技巧，再次梳理王戎的推理逻辑与人物品质，深刻领悟遇事善于观察、冷静思考、拒绝盲从的人生道理，扎实完成本课所有知识重难点的巩固落实。
背诵卡顿、不熟的学生，出示填空提示辅助背诵；字词释义记不牢的学生，教师板书关键词快速复盘；基础薄弱班级放慢节奏，以齐读、集体回答为主，全员巩固旧知。
学困生默写速度慢，允许分步默写；频繁写错 “戎、竞” 的学生，当堂书空笔顺、强化记忆；默写漏洞多的班级，再次分句齐读课文，夯实文本记忆。
词义记混的学生，发放字词对照表快速记忆；翻译不完整、口语化严重的学生，教师提供标准翻译模板仿写；小组讨论消极的，教师逐组点拨指导。
不会梳理推理过程的学生，教师用分层填空支架引导；答题过于简短、不规范的学生，逐句补充完善；不会概括人物品质的学生，积累固定答题词语，方便同类题型套用。
作业设计
基础作业：整默写全文，抄写本课重点文言字词及释义各一遍
巩固作业：复述《王戎不取道旁李》故事及推理过程，背诵积累重点句子翻译。
提升作业：搜集一则古代少年智慧小故事，简要写出故事主要内容和明白的道理。
板书设计
王戎不取道旁李
重点字词：尝、诸、竞走、唯、信然
古今异义：走→古义：跑
推理逻辑：道边多子→无人摘→必苦李
人物品质：善观察、勤思考、不盲从
道理：细心观察、冷静判断、独立思考
教学反思
本课以文言基础巩固、阅读提升、逻辑梳理为核心，题型梯度清晰、考点全面精准，贴合本课文言教学重难点。通过分层练习、逐题精讲、错题订正，大部分学生能够熟练默写课文、掌握重点文言字词释义、规范翻译重点句子，能够完整梳理王戎的推理过程，准确概括人物品质与故事道理。少数学生对古今异义掌握不够牢固，推理语言表达不够流畅规范，拓展感悟不够深刻。后续教学中将持续加强文言基础积累与逻辑表达训练，多拓展文言小故事，提升学生文言文阅读能力与思辨能力。