统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）23 王戎不取道边李教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，分层作业设计，结语等内容，欢迎下载使用。
《王戎不取道边李》是统编版小学语文四年级上册第七单元文言文启蒙篇目，是学生小学阶段接触的短篇文言小故事。本单元核心语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，承接三年级详细复述的学习基础，指向学生概括、思辨能力的进阶提升。
课文语言凝练、短小精悍，以极简文字讲述王戎年少观物辨理的小故事，兼具文言语言美感与思维教育价值。全文仅四句话，叙事清晰、逻辑严谨，既适合四年级学生初步感知文言文的语言特点，积累浅显文言词汇，又能引导学生体会细致观察、理性思考、不盲从的处事道理，是落实小学语文文言启蒙、思维训练、文化传承的经典文本。
本课的学习，能帮助学生建立文言文阅读的初步方法，为后续更长篇幅文言文、历史典故故事的学习奠定基础，同时契合新课标对学生语言运用、思维能力、文化自信的培养要求。
二、核心素养目标（依据2022版语文新课标）
（一）语言运用
1. 认识“戎、诸、竞、唯”生字，会写“戎、诸、竞、唯、尝”五个生字，掌握重点文言字词释义。
2. 能够正确、流利、停顿恰当、熟读成诵朗读课文，初步感知文言文简洁精炼的语言特点。
3. 能结合课文注释、插图，疏通文意，用通顺、简洁的现代文复述完整故事。
（二）思维能力
1. 通过对比诸小儿与王戎的行为，梳理王戎的观察、推理、判断过程，培养逻辑思辨能力。
2. 能够结合生活实际，理解“树在道边而多子，此必苦李”的深层逻辑，学会透过现象分析本质。
（三）审美创造
感受古代短篇文言故事言简意赅、叙事凝练的语言美感，体会古典小故事蕴含的生活智慧。
（四）文化自信
了解古代名士聪慧善思的品质，传承中华传统思辨文化，养成善于观察、冷静思考、不随波逐流的良好习惯。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 认读、书写本课生字词，规范朗读课文，做到停顿准确、熟读成诵。
2. 借助注释、插图理解课文大意，完整、简要复述故事。
（二）教学难点
1. 理清王戎推理判断的完整思维过程，理解道边多子之李必苦的逻辑依据。
2. 迁移运用思辨方法，在生活中学会观察、独立思考、杜绝盲从。
四、教学方法
1. 朗读感悟法：采用自由读、指名读、分组读、配乐读、齐读等多层朗读方式，让学生在读中熟悉文言句式、感知文意。
2. 图文结合法：借助课文插图、情境示意图，帮助学生直观还原故事场景，降低文言理解难度。
3. 问题引导法：设置梯度问题，由浅入深梳理情节、探究逻辑，引导学生自主思考、层层突破难点。
4. 对比探究法：对比诸小儿与王戎的不同行为，凸显人物品质，深化思维训练。
5. 分层教学法：针对学困生、中等生、优等生设计不同学习任务，落实差异化教学。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件、生字词卡片、课文插图、思维梳理板书图。
学生准备：预习课文，圈画生字、不懂的词句。
六、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时：初读课文，识字解词，疏通文意
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 教师话术：同学们，我们平时走在路边，如果看到挂满果实的果树，大家会有什么想法？会不会觉得果子又香又甜，想要采摘呢？
2. 学生互动预设：学生自由发言，分享自己的想法。
3. 教师衔接：古时候有一个七岁的孩子，名叫王戎，他和小伙伴看到路边的李子树硕果累累，却唯独他不去采摘。这是为什么呢？今天我们就一起学习文言文小故事《王戎不取道边李》，解锁古人的智慧。
4. 板书课题，指导朗读课题，指导“戎”字书写，强调字形结构，区分“戎”与“戒”。
（二）初读课文，读准字音、读通句子（15分钟）
1. 出示课本原文，全班齐读，明确本课学习文本：
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
2. 教师范读：教师配乐范读全文，标注朗读停顿，让学生感知文言文朗读节奏。
教师朗读停顿示范：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人/问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
3. 分层朗读任务（差异化教学）
（1）学困生：自由小声朗读课文，借助拼音读准生字，读通每一句话，读不通的地方做好标记。
（2）中等生：反复朗读课文，跟上停顿节奏，做到不添字、不漏字、不读错字。
（3）优等生：熟练朗读课文，尝试自主划分朗读停顿，读出文言文的韵律感。
4. 生字词专项教学
（1）出示生字：戎、诸、竞、唯、尝
（2）教师逐字讲解：“戎”指戎装、少年，注意斜钩无撇；“诸”是众、许多的意思；“竞”是争抢、争先，区分“竞”和“竟”；“唯”是只有、唯独；“尝”是曾经的意思。
（3）互动环节：指名学生认读生字，组词巩固，同桌互相听写生字，教师巡视纠错，重点指导学困生字形书写。
（三）再读课文，结合注释初步疏通文意（18分钟）
1. 教师引导方法：文言文学习最重要的方法就是结合课文注释，逐字逐句理解意思，大家试着自己一句一句翻译，不懂的词句做好问号标记。
2. 逐句精讲（教师详细讲解+师生互动）
第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。
教师话术：谁能结合注释说一说这句话的意思？哪位同学告诉我“尝”和“诸”分别是什么意思？
学生互动：指名学生回答，师生共同订正。
教师明确释义：尝，曾经；诸，众多、一些。这句话意思是：王戎七岁的时候，曾经和一群小孩子一起玩耍。
第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
教师话术：大家观察课文插图，说一说孩子们看到了什么？“多子折枝”是什么场景？“竞走”在古文中和现在的意思不一样，谁能说说它的古义？
学生互动：学生观察插图、结合注释发言，理解“竞走”是争相奔跑的意思。
教师明确释义：多子折枝，李子很多，把树枝都压弯了；竞走，争相奔跑；唯，只有。这句话意思是：他们看见路边的李子树上结了很多李子，枝条都被压弯了，孩子们都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎站着不动。
第三、四句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
教师话术：路人问了王戎什么问题？王戎是怎么回答的？“信然”是什么意思？
学生互动：同桌互说句意，再指名全班汇报。
教师明确释义：信然，的确如此。这句话意思是：有人问王戎为什么不去摘李子，王戎回答说：“这棵树长在大路边上，却结了这么多李子，这一定是苦的李子。”大家摘下李子一尝，果然是这样。
3. 整体梳理：全班齐读全文，结合释义完整串联故事内容。
（四）课堂小结（2分钟）
本节课我们认识了本课生字新词，读通、读顺了文言文，借助注释理解了每句话的意思，大致了解了故事内容。下节课我们将深入探究王戎的思考过程，学习他的优秀品质，复述完整故事。
第二课时：深究文本，感悟品质，复述运用（40分钟）
（一）复习回顾，夯实基础（5分钟）
1. 生字词抽查：教师出示生字卡片，指名学生认读、组词、解释字义，重点抽查学困生易错字词。
2. 课文背诵抽查：分层抽查，优等生尝试全文背诵，中等生、学困生看着提示朗读课文。
3. 话术衔接：上节课我们读懂了故事大意，今天我们重点思考，同样看到道边的甜李子，为什么只有王戎判断出李子是苦的？
（二）深度探究，梳理思辨逻辑（15分钟）
1. 对比探究，聚焦人物行为
教师提问1：诸小儿看到李树，做出了什么举动？
学生预设：诸儿竞走取之，孩子们争相跑去摘李子。
教师提问2：王戎的举动是什么？
学生预设：唯戎不动，只有王戎站着不动，不去摘李子。
教师话术：同样的场景，小伙伴们都争相采摘，唯独王戎不动，这说明王戎和其他孩子有什么不一样？
学生互动：小组讨论2分钟，指名汇报，师生总结：其他孩子盲目跟风、只看表面，王戎善于观察、冷静思考、不盲从。
2. 突破难点，梳理推理过程（核心教学环节）
教师梯度提问，逐步引导：
提问1：这棵李子树长在什么位置？（生：大路边）
提问2：路边的果树，行人来来往往，如果李子是甜的，会发生什么？
学生互动：自由发言，得出结论——甜李子会被路人早早摘光。
提问3：这棵树如今多子折枝，挂满李子无人采摘，说明了什么？
学生预设：李子不好吃，是苦的，所以没人摘。
教师完整梳理王戎思维逻辑：观察场景（道边李树、多子折枝）→ 联系生活常理（道边甜果必被人摘）→ 推理判断（无人采摘，此必苦李）→ 事实验证（取之信然）。
教师精讲：王戎没有盲目跟风，而是用眼睛观察、用大脑思考，通过表面现象推断出事物本质，这就是善于思辨的智慧。
（三）分层复述，落实语文要素（12分钟）
依据单元“简要复述课文”要素，设计差异化复述任务：
1. 学困生：借助板书关键词，完整复述故事，做到语句通顺、情节完整即可。
2. 中等生：脱离提示，简洁流畅复述故事，讲清故事起因、经过、结果。
3. 优等生：复述故事的同时，简单说出王戎的思考过程和故事蕴含的道理。
4. 互动流程：学生自主练习3分钟→同桌互相复述、互相纠错→指名分层展示→教师点评指导，重点纠正复述啰嗦、情节遗漏的问题。
（四）拓展迁移，感悟道理（6分钟）
教师话术：学完这个故事，我们从王戎身上学到了什么？在我们的生活中，有没有类似盲目跟风的现象？
学生自由发言，分享生活案例。
教师总结升华：生活中我们要学会细致观察、独立思考，遇到事情不盲从、不跟风，学会透过现象看本质，用理性的思维判断事物。
（五）课堂小结（2分钟）
本节课我们深入理解了课文逻辑，梳理了王戎的思辨过程，熟练复述了故事，明白了善于观察、冷静思考的重要性，同时积累了文言词汇，掌握了基础的文言文阅读方法。
七、分层作业设计
1. 基础作业（全员完成）：工整书写本课5个生字及组词，熟读并背诵课文。
2. 提升作业（中等生、优等生完成）：用简洁的语言把《王戎不取道边李》的故事讲给家人听。
3. 拓展作业（优等生选做）：结合生活事例，写一两句话，说说生活中“透过现象看本质”的小故事。
八、结语
《王戎不取道边李》短小隽永、意蕴深远，既是学生文言文启蒙的优质文本，也是思维育人的良好载体。本课通过分层朗读、逐句解义、对比探究、复述迁移的教学流程，既落实了文言语言积累的基础目标，又突破了逻辑思辨的难点目标。在文言启蒙教学中，立足新课标核心素养，兼顾语言训练与思维培养，让学生读懂文言、学好故事、悟透道理，逐步养成善于观察、独立思考、理性处事的良好品质。
九、板书设计（简练规范）
23 王戎不取道边李
诸小儿：竞走取之（盲从、肤浅）
王 戎：不动 → 善观察、会思考
推理：道边多子 → 必苦李（取之信然）