北师大版（2024）四年级上册（2024）乘法结合律表格教学设计

这是一份北师大版（2024）四年级上册（2024）乘法结合律表格教学设计，共5页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
乘法结合律
课型
新授课
教学内容
教科书第70～71页的内容
教学目标
1．经历乘法结合律的探索过程，会用字母表示乘法结合律，进一步培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。
2．能够运用乘法交换律和结合律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。
教学重点
掌握乘法结合律。
教学难点
灵活应用乘法结合律对一些算式进行简便计算。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：前面我们刚刚学习了乘法交换律，你们还记得吗？
学生：两个数相乘，交换乘数的位置，它们的积不变。用字母表示为a×b=b×a。
教师：那如果三个数相乘呢？同学们想一想。
教师：乘法交换律只改变数的位置，不改变运算顺序。所以三个数相乘，依旧是从左往右算。我们能先算后面的两个数吗？这节课我们就来探究一下。（板书：乘法结合律）
二、自主活动，探索新知
1.学习例1。
（1）课件出示例1。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：观察这两组式子，你能照样子再写一组吗？说说你发现了什么。（课件出示例题图）
（3）自主学习。
教师：根据你的观察，分别仿写一组算式。
学生先自己仿写算式，再讨论交流，说说你这么写的想法。
（4）结果汇报。
教师：观察这两组式子，请你照样子再写一组，并说说你这么写的想法。
课堂预设：
学生1：我发现三个数相同的数相乘，左边算式是先算2×4，再乘3，右边算式是先算4×3，再与2相乘，它们的积不变，所以（2×4）×3=2×（4×3）。我写的式子为（7×5）×8=35×8=280，7×（5×8）=7×40=280，（7×5）×8=7×（5×8）。
学生2：我发现三个数相同的数相乘，左边算式是先算7×4，再乘25，右边算式是先算4×25，再与7相乘，它们的积不变，所以（7×4）×25=7×（4×25）。我写的式子为（12×5）×2=60×2=120，12×（5×2）=12×10=120，（12×5）×2=12×（5×2）。
课堂小结：
教师：根据大家的发现，我们可以总结出规律：三个数相乘，先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变。在上面的等式中，没有改变乘数的位置，只改变了运算顺序，这也是乘法结合律独有的特征。（板书）
2.学习例2.
教师：不写算式了，你能找到生活中的事例，解决问题的算式也存在这样的规律吗？
（1）课件出示例2。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：利用生活中的事例解释例1中的发现。（课件出示事例图）
（3）小组讨论。
教师：小组交流，力争把事例讲清楚，把算式说清楚。
（4）结果汇报
教师：谁个小组代表来说说你的解释？
课堂预设：
学生1：(2×4)×3表示先求一层有多少个小正方体，再求三层有多少个小正方体；而2×(4×3)表示先求一排有多少个小正方体，再求两排有多少个小正方体。两个算式都是三个数相乘，第一个是先把2和4相乘，再乘3，第二个是先把4和3相乘，再乘2，计算顺序不同，但结果一定相等。
学生2：(2×24)×6表示先求两箱一共有多少瓶饮料，再求两箱饮料一共多少元；而2×(24×6)表示先求一箱饮料多少元，再求两箱饮料多少元。两个算式都是三个数相乘，第一个是先把2和24相乘，再乘6，第二个是先把24和6相乘，再乘2，计算顺序不同，但结果一定相等。
课堂小结：
教师：在我们的生活中只要我们认真观察，都可以找出类似的数学问题。你还有别的事例，课下可以和小伙伴说一说。
3.学习例3。
（1）课件出示例3。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：用a，b，c代表三个数，你能写出上面发现的规律吗？想一想，认一认。
（3）自主尝试。
教师：可以尝试不用语言文字来表述规律，探索其他的表述方式。
（4）结果汇报。
教师：请同学们用字母表示这个规律，请同学来说一说你的表述方式。
学生：用a表示2，b表示4，c表示3，（2×4）×3=2×（4×3）可以表示为（a×b）×c=a×（b×c）；用a表示2，b表示24，c表示6，（2×24）×6=2×（24×6）可以表示为（a×b）×c=a×（b×c）。
课堂小结：
教师：（a×b）×c=a×（b×c）表示的是乘法结合律。（板书）
4.学习例4。
（1）课件出示例4。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：怎样计算简便？想一想，算一算。（课件出示算式）
（3）自主尝试。
教师：在观察的基础上，想一想，运用我们学过的乘法交换律和乘法结合律的知识，怎样算简便？写出简便计算的过程。再组内讨论，说说你的算法。
（4）结果汇报。
教师：先观察这个算式，你发现了什么？
学生：这是一道连乘算式，算式中125和8这两个数据很特殊，相乘的积正好是1000。
教师：请同学来说一说你是怎样简便计算的。
学生1：在这个算式中，要让125×8，就要先交换9和8的位置，运用乘法交换律为125×9×8=125×8×9，要先计算125×8，就用小括号括起来，运用了乘法结合律，125×9×8=125×8×9=（125×8）×9=1000×9=9000。
学生2：我还有另一种方法，可以先交换125和9的位置，运用乘法交换律为125×9×8=9×125×8，要先计算125×8，就用小括号括起来，运用了乘法结合律，125×9×8=9×125×8=9×（125×8）=9×1000=
9000。
课堂小结：
教师：三个数相乘，先乘其中的两个数，可以凑成整百、整千……使计算简便。运用乘法交换律和乘法结合律可以让一些乘法计算变得简便。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P71“练一练”第1题。
先让学生读懂信息，再结合例子说一说等式成立的原因。
2.课件出示教科书P71“练一练”第2题。
先让学生填一填，在交流运用了哪些运算律。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们研究了乘法结合律，你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第55页练一练第3题、第4题。
复习旧识，引入新课。
要引导学生积极表达想法，说清道理。
让学生直观地感受规律。
学生表示的只要意思符合，都要给予鼓励。
教学时，要给学生足够的独立探索时间。
板书
设计
乘法结合律
1.乘法结合律：
三个数相乘，先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变。用字母表示为（a×b）×c=a×（b×c）。
2.没有改变乘数的位置，只改变了运算顺序，这是乘法结合律独有的特征。
3.运用乘法交换律和乘法结合律可以让一些加法计算变得简便。
教后
反思
1.学生的独立举例是很有限的，通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享的目的。在教师的引导下学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
2.多列举算式，让学生知道像这样的算式还有很多，说不完；让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示数的优越性。