小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）9 宇宙生命之谜表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）9 宇宙生命之谜表格教学设计，共7页。教案主要包含了情境导入，揭题质疑，生字教学，扫清阅读障碍，初读课文，梳理整体脉络，精读第二部分，提取生命必备条件，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
9.宇宙生命之谜
课型
新授
课时
第1课时
课节
7周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：了解人类探索宇宙的科学历程，知晓我国“天问一号”火星探测成就，树立科学探索意识与民族自豪感。
语言运用：会读、会写本课“谜、猜、尚、轨”等生字词，能正确流利朗读课文，梳理文章整体行文脉络。
思维能力：能运用浏览、圈画关键词的阅读方法，梳理生命存在的四大必备条件，初步实践 “有目的地阅读” 策略。
审美创造：感受说明文语言准确严谨、条理清晰的科学美感，体会列数字、作比较说明方法的表达效果。
思政元素
引导学生树立热爱科学、勤于探究、严谨求实的科学精神，激发探索宇宙奥秘的求知欲。
教学重点
掌握本课生字新词，读通读顺课文，理清文章四段式行文结构。
教学难点
初步掌握 “有目的地阅读” 方法，能根据探究问题筛选、提取文本关键信息；体会说明文语言严谨准确的特点。
教学准备
多媒体课件、生字词卡片、太阳系行星科普图片、天问一号科普短视频
教学方法
朗读法、圈点批注法、情境教学法、讲授法、任务驱动法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，揭题质疑
1.播放星空、火星探测短视频，教师谈话：浩瀚宇宙无边无际，千百年来人类一直好奇，除地球之外，别的星球有没有生命？今天我们学习《宇宙生命之谜》，跟随科学家解开这个谜题。
2.板书课题，指导齐读课题，引导学生提出疑问：生命存在需要什么条件？为什么只有火星有可能存在生命？
二、生字教学，扫清阅读障碍
1.教师完整范读课文，学生跟随默读，圈画生字词，标注读音、字形难点。
2.出示生字卡片，分层教学：
（1）正音：谜 (mí)、轨 (guǐ)、燥 (zà)、壤 (rǎng)、凿 (zá)，重点纠正平翘舌、前后鼻音。
（2）写字指导：
燥：左边火字旁，表干燥缺水，区分 “躁（足字旁，急躁）”；
漠：三点水，大漠，不要写成 “莫”；
轨：车字旁，轨道，右半部分 “九” 不要多写一点；
凿：上下结构，先写上面 “业”，下方竖折竖。
3.开火车认读词语，同桌互读；学生当堂描红、临写生字，教师巡视纠正书写姿势。
4.抽查重点词语释义：沧海一粟、猜测、辐射、确凿。
三、初读课文，梳理整体脉络
1.学生自由分段朗读课文，读准字音、读通长句，思考课文分为哪四大部分，每部分写了什么。
2.指名分段朗读，师生共同纠正停顿、字音错误。
3.全班合作梳理课文层次：
第一部分（1-2）：提出话题，理论推测宇宙存在类似地球的行星；
第二部分（3-4）：生命存在四大必备条件，排除太阳系其他行星；
第三部分（5-8）：分析火星与地球相似点，探测后证明地表无生命；
第四部分（9-10）：太空或存在生命，人类仍需持续探索。
四、精读第二部分，提取生命必备条件
1.出示阅读任务：默读第 3-4 自然段，圈画出生命存在的四个必备条件，完成填空。
2.小组交流讨论，全班汇总：适宜温度、必要水分、适当成分大气、足够光和热。
3.结合四大条件，分析水星、金星、木土天海王星不存在生命的原因，体会列数字说明方法。
4.齐读段落，感受说明文条理分明的行文特点。
五、课堂总结，布置作业
师生总结：本节课我们掌握了生字词，理清课文四大板块，读懂生命存在的四个必要条件，初步学会带着问题圈画关键信息。
若学生宇宙知识储备薄弱，简单科普银河系、太阳系基础概念；预留 1 分钟让学生分享课前搜集的火星资料，调动课堂参与度；板书课题后重点指导 “谜” 字书写。
基础薄弱学生可出示词语提示辅助书写；全班高频易错字当堂二次听写；对书写潦草学生现场示范规范间架结构，强化形近字对比记忆。
学生梳理脉络混乱时，出示段落分层提示；用简单填空支架辅助概括段意，降低概括难度；引导学生找出每段中心句，学习借助中心句概括内容。
学生提取信息零散时，指导用横线勾画关键词；出示表格支架，整理各大行星温度、环境缺陷；结合数字 “-140℃、300~400℃” 感受数字带来的直观说明效果。
作业设计
基础作业：本课生字一字两词，规范抄写
巩固作业：默写四大生命存在必备条件；摘抄文中带数字的说明句 3 句。
提升作业：用一段话概括课文 1-4 自然段主要内容，不少于 80 字。
板书设计
宇宙生命之谜
课文脉络：
1-2 提出猜想：宇宙或有外星生命
3-4 生命四条件：温度、水分、大气、光热
排除水星、金星、木、土、天王、海王星
阅读方法：有目的地阅读——抓关键词、提取信息
教学反思
本节课以生字教学、梳理课文脉络、提取生命必备条件为核心，落实基础字词与阅读策略入门学习。课堂情境导入调动了学生探索宇宙的兴趣，生字对比教学有效区分形近字，借助表格支架降低信息提取难度。但部分学生独立概括段落大意能力较弱，对 “有目的地阅读” 仅停留在圈画关键词表层，不会主动带着问题筛选信息；长说明文朗读停顿生硬。后续第二课时需强化任务式阅读训练，增加分段朗读指导，针对概括能力弱的学生提供句式支架辅助表达。
课 题
9.宇宙生命之谜
课型
新授
课时
第2课时
课节
7周 2节
核心素养
教学目标
文化自信：结合我国天问一号探测成就，感受中国航天科技发展，树立勇于探索、崇尚科学的家国情怀。
语言运用：能有感情朗读火星探测相关段落，准确赏析限制性词语、举例子、列数字说明方法的作用，规范完成火星名片信息提取。
思维能力：完成两大探究任务，熟练运用 “有目的地阅读” 策略，对比分析地球与火星异同，辩证思考火星生命存在可能性，提升逻辑思辨能力。
审美创造：品读科学家探测火星的语段，感受科普文严谨客观、层层推理的逻辑美，体会科学文字简洁克制的独特美感。
思政元素
感受一代代航天科研人员坚持不懈的探索精神，培养热爱科学、勇于钻研、心怀家国的良好品质。
教学重点
掌握火星与地球的相似之处、火星恶劣环境，完整制作火星名片。
教学难点
结合全文有理有据辩证分析 “人类能否移居火星”，做到观点清晰、结合文本作答。
教学准备
多媒体课件、火星名片空白表格、火星探测图文资料
教学方法
任务驱动法、品读感悟法、小组合作法、归纳法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，任务导入
1.复习提问：生命存在的四大必备条件是什么？太阳系哪些行星完全不具备生命条件？指名回答。
2.过渡：在所有行星里，只有火星和地球最为相似，科学家多次发射探测器观测火星，今天我们精读火星相关段落，运用有目的地阅读完成探究任务。
3.板书课题《宇宙生命之谜》
二、精读 5-8 段，制作火星名片
1.出示阅读任务：默读 5-8 自然段，提取关键信息，填写火星名片，分为 “与地球相似处、表面特征、气候、土壤” 四栏。
2.学生独立圈画信息，小组交流补充完整表格。
3.全班汇总：
相似：自转时长、自转轴倾角相近，有四季；
表面：暗环形山、斑点，尘土流动改变颜色；
气候：极度干燥、水汽极少、大气稀薄、低温、磁场弱；
土壤：无有机分子、无微生物。
4.品读句子赏析语言：“在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在”，提问能否删掉 “着陆的地区”，体会语言严谨性。
5.分析举例子、列数字说明方法（水手 9 号、海盗号、水汽仅沙漠 1%）的表达作用。
三、运用阅读策略，完成课后两大探究问题
1.出示两个探究问题：
①科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
②人类是否有可能移居火星？
2.明确阅读方法：先快速浏览全文，锁定和问题相关段落，反复精读，圈画要点，最后整合信息作答。
3.小组合作探究，梳理答题要点：
问题①：先列出生命四大条件，对照各大行星环境逐一排查；发射探测器实地观测，分析土壤、大气样本。
问题②：短期无法移居，火星缺水、大气稀薄、低温、辐射强；未来或许可改造环境，仍需持续探索。
4.小组代表全班分享，师生共同完善答题语言，做到条理清晰、结合原文。
四、研读 9-10 段，升华探索主旨
1.齐读 9、10 自然段，思考：既然暂时没找到外星生命，人类为什么还要持续探索宇宙？
2.全班交流：陨石含有机分子证明太空可能存在生命，探索宇宙是人类永恒的科学追求，体现严谨求实的科学态度。
3.教师小结：宇宙生命之谜至今没有标准答案，一代代科学家从未停止探索，我国天问一号也在不断揭开火星的面纱。
五、课堂总结，归纳梳理
师生总结：本节课我们熟练运用有目的地阅读策略，梳理火星全部特征，赏析说明文精准语言与多种说明方法，辩证思考火星生命与移居问题，感受人类永不停止的科学探索精神。
若学生遗忘四大条件，教师出示填空提示辅助回忆；简单回顾 “有目的地阅读” 方法：与问题相关段落精读，无关段落略读；导入时简单出示天问一号图片，渗透航天思政内容。
学生提取信息遗漏时，逐段引导圈画关键词；赏析限制性词语时，对比删词前后句意差别，直观感受严谨性；基础薄弱学生提供半填好的火星名片模板，降低填写难度。
学生答题逻辑混乱时，提供分点答题支架；引导学生辩证看待火星移居，既要看到相似点，也要正视恶劣环境；补充天问一号最新探测资料，拓展课外科普知识。
学生理解浅层时，拓展航天科研人员攻坚克难的小故事，深化思政教育；对比古今人类对宇宙的想象（嫦娥奔月 / 现代航天探测），感受科技进步。
作业设计
基础作业：完整默写火星名片全部内容；摘抄文中 3 处体现语言严谨的限制性句子。
巩固作业：完整回答课后两个探究问题，分点书写，结合课文原文。
提升作业：查阅天问一号相关资料，写一段 150 字短文，介绍我国火星探测的意义。
板书设计
宇宙生命之谜
火星名片
相似：自转、四季
劣势：干燥、低温、大气薄、无有机分子
阅读策略：有目的地阅读
锁定段落→精读勾画→整合信息
语言特点：准确严谨（尚且、着陆地区、猜测）
说明方法：列数字、举例子、作比较
主旨：持续探索、崇尚科学
教学反思
本节课采用双任务驱动教学，全程落实本单元核心阅读策略 “有目的地阅读”，学生能自主提取火星相关信息、完成名片填写，大部分学生可以分点完整回答探究问题，能初步赏析限制性词语体现的语言严谨性。但少数学生整合信息能力不足，答题只会摘抄原文，不会概括总结；辩证分析 “移居火星” 时思考角度单一，缺少长远科学视角。后续练习课将增设科普短文阅读训练，强化分点答题模板，补充更多航天科普素材，拓宽学生科学视野，提升信息概括与辩证思考能力。
课 题
9.宇宙生命之谜
课型
练习课
课时
第3课时
课节
7周 3节
核心素养
教学目标
文化自信：通过习题回顾人类探索宇宙的历程，了解我国火星探测成就，树立崇尚科学、勇于探索的信念，增强民族自豪感。
语言运用：能规范书写本课生字新词，辨析词语语境用法，掌握说明文句式特点并仿写，熟练提取文本关键信息完成阅读习题。
思维能力：借助分层习题巩固 “有目的地阅读” 策略，学会梳理科学说明逻辑，结合文本信息推理、分析问题，提升逻辑思辨能力。
审美创造：品读课文严谨准确的说明文字，感受科普说明文条理清晰、用词精准的语言美感。
思政元素
引导学生学习科学家严谨求实、坚持不懈的探索精神，培养热爱科学、主动探究未知事物的品质。
教学重点
巩固本课易错生字、四字词语，掌握重点词语释义与语境运用。
教学难点
体会说明文语言准确、严谨的特点，赏析列数字、作比较等说明方法的作用。
教学准备
多媒体课件、生字易错汇总表、课内阅读语段习题、火星科普拓展资料
教学方法
分层练习法、讲评法、归纳总结法、任务驱动法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾旧知
1.谈话导入：前两课时我们学习了《宇宙生命之谜》，掌握了有目的地阅读的策略，梳理了生命存在的四大条件与火星探测的科学知识。今天我们通过分层练习查漏补缺，夯实字词、阅读两大核心知识点。
2.师生快速回顾核心内容：课文行文脉络、生命存在必备条件、本课阅读方法、说明方法。
3.板书课题：《宇宙生命之谜》练习课
二、基础练习：看拼音写词语（字词夯实）
1.出示带拼音习题，学生独立在练习本完成：
mí yǔ cāi cè shàng qiě guǐ dà wèi zhī
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
bān diǎn gān zà shā mò tǔ rǎng zá kāi
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2.学生完成后同桌互查，教师统一订正，重点点拨易错字：燥（区分躁）、漠、壤、轨、谜。
3.重点词语释义抽查：沧海一粟、猜测、辐射、确凿。
三、提升练习：词语运用、句子仿写、拓展思考
1. 词语选词填空（沧海一粟、猜测、辐射、干燥、确凿）
（1）相比于浩瀚宇宙，人类渺小得如同________。
（2）没有________的证据，不能随意下定论。
（3）沙漠地区气候十分________，缺少生命所需水分。
2. 句子仿写（体会列数字说明方法）
例句：地球自转一圈是 23 小时 56 分 4 秒，火星自转一圈是 24 小时 37 分 22.6 秒，昼夜时长十分接近。
要求：运用列数字、作比较，描写两种同类事物。
3. 拓展思考
科学家为什么判断太阳系只有火星有可能存在生命？请结合课文简要概括三点理由。
四、课内阅读理解专项训练
出示课文 5-8 自然段（火星相关语段），学生完成阅读习题：
1.与地球相比，火星有哪些相似之处？
2.文中列举 “水手 9 号”“海盗号” 探测结果，运用了什么说明方法？有什么作用？
3.句子 “在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在” 中 “着陆的地区” 能否删去？为什么？
4.结合全文说说，人类探索宇宙生命之谜的意义是什么？
5.教师逐题讲评，总结答题模板：赏析语言题先表态，再结合文本分析；说明方法题三步走：点明方法 + 内容 + 作用。
五、课堂总结，梳理错题
1.师生共同梳理本节课易错点：形近字混淆、说明文答题不规范、提取信息不完整、不会赏析限制性词语。
2.再次巩固核心阅读策略：带着问题有目的地阅读，抓关键词提取信息。
3.鼓励学生建立错题本，课后及时复习巩固。
若学生遗忘 “有目的地阅读” 策略，教师简单提炼：带着问题细读相关段落，无关段落略读，快速唤醒学生记忆；可简单提问我国火星探测器名称，衔接科学思政内容。
基础薄弱学生可出示词语提示辅助书写；全班高频错字当堂进行二次听写；针对书写潦草学生，现场示范规范字形，强调左右、上下结构布局。
若学生选词填空混淆词义，逐词讲解适用场景，结合课文原句辅助理解；仿写无从下笔时，提供句式支架 “A 是，B 是，二者____”；拓展思考可先小组交流 2 分钟，再指名发言，梳理答题得分点。
学生答题语言零散不完整时，教师板书标准答题句式；对不会筛选文本信息的学困生，指导圈画段落关键词。
作业设计
基础作业：订正课堂全部习题错题，抄写正确答案。
巩固作业：默写看拼音写词语全部词汇，背诵生命存在四大必备条件。
提升作业：查阅资料，简单介绍我国 “天问一号” 火星探测成果，写一段 150 字左右文字。
板书设计
宇宙生命之谜
基础字词：燥/躁、漠、壤、轨（易错字）
词句提升：选词填空、列数字/作比较仿写
课内阅读
阅读方法：有目的地阅读（细读重点，略读无关）
答题要点：抓关键词、赏析限制性词语、说明方法作用
主旨：严谨求实，探索宇宙
教学反思
本节课采用分层习题由浅入深开展训练，从基础字词到词句运用，再到课内阅读，层层落实本课重难点，大部分学生能够熟练掌握生字词、基本运用有目的地阅读策略，能简单赏析说明文说明方法与严谨语言。但仍存在部分学困生不会自主筛选文本关键信息，阅读答题语言啰嗦、缺少条理，拓展思考不能结合课文原文作答的问题。后续需要增设短篇科普小阅读专项训练，固定阅读答题模板，针对学困生进行一对一错题辅导，同时多补充航天科普素材，持续培养学生科学探究意识。