初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Reading教案

这是一份初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Reading教案，共27页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 6的阅读课，教材第75-78页。课文"My stry with calligraphy"是Sandy以第一人称撰写的个人叙事文章，共6段，讲述她与书法的不解之缘：第1段——现在时：正在写春联（Spring Festival cuplets），母亲在门口微笑，她为自己能为家中写春联感到开心（pleased/happy）；第2段——父亲带她去博物馆，她被古代书法作品深深吸引（amazed/wnderful pieces/ancient calligraphy），"看古代书法就像看美丽的图画"（like lking at beautiful pictures），当即决定尝试书法；第3段——初学困难（culd hardly sit still/hardly sit still），但逐渐学会专注（cncentrate），并从进步中获得乐趣（tk pleasure in prducing better wrk）；第4段——书法让她了解汉字的演变（develped frm drawings int present frms ver thusands f years），书法是汉字的艺术形式（artistic frm f Chinese characters），各时代的名家创造了不同风格的美丽作品；第5段——书法成为放松身心的爱好（help me relax），书写时感到呼吸变慢、心绪平静（breath slw dwn/mind get quiet），情绪低落或压力大时就拿起笔（feel dwn/under pressure）；第6段——回到现在：母亲在门上贴"福"字和春联，她自豪而幸福（pride and happiness）。课后A部分段落主旨配对，B部分阅读选择题，C部分词汇填空（advice文章），D部分开放讨论。
（2）学情分析
Sandy的书法故事是一个真实而完整的"入门→困难→坚持→收获→热爱"成长叙事，极具感染力和学习借鉴意义。九年级学生正值青春期，面临中考压力——Sandy用书法缓解压力、放松身心的体验能引发强烈共鸣（"当压力大时拿起笔"）。文章采用了典型的个人叙事结构（现在→回忆→回到现在），这种"首尾呼应"的叙事技巧可作为写作教学的范本。词汇方面，cuplet, ancient, cncentrate, patience, artistic, character, breath, pressure等为阅读核心词。A部分主旨配对训练了段落归纳能力，B部分选择题的选项区分度较高（如Q3——初学时是"lved it""disliked it"还是"fund it difficult but kept n"）。
三、教学目标
（1）语言能力
①掌握课文核心词汇：calligraphy, strke, cuplet, pleased, ancient, amazing, cncentrate, patience, artistic, character, breath, pressure, relax, pride等；②读懂Sandy的书法成长故事，理解文章"现在—回忆—现在"的首尾呼应结构；③完成A部分段落主旨配对、B部分阅读选择题和C部分词汇填空；④能用自己的话复述Sandy的书法学习历程。
（2）文化意识
通过Sandy的书法故事，感受中国传统书法艺术的独特魅力和修身养性之功效；理解"持续练习→专注力提升→内心平静"的成长逻辑，增强对中华优秀传统文化的认同感和归属感。
（3）思维品质
通过分析Sandy从"坐不住"到"能专注"的转变过程，培养因果分析和成长叙事能力；通过D部分讨论"书法的其他益处"，拓展联想思维，将书法与文化修养、性格塑造联系起来。
（4）学习能力
通过A部分主旨配对训练，培养段落归纳和文章结构分析能力；通过个人叙事结构的模仿（现在—回忆—现在），学习英文记叙文的写作框架，为后续写作打下基础。
四、教学重难点
（1）教学重点
①课文核心词汇的语境理解和运用；②Sandy书法学习历程的信息提取和复述；③文章首尾呼应的叙事结构分析（Para 1 & Para 6 — writing cuplets）。
（2）教学难点
①长难句理解，如"I watch clsely as the tip f my brush meets the paper.""Learning calligraphy has undubtedly helped me develp my ability t fcus and taught me the imprtance f patience."；②A部分主旨配对中Para 3（逐渐学会专注）与Para 5（书法作为放松爱好）的区分——两者都涉及书法对心态的影响，但角度不同（能力成长 vs 情感价值）。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①整理课文核心词汇（约15个），制作词汇卡片（英文+中文+例句）；②用80-100词写一篇短文："What I learned frm Sandy's calligraphy stry"，运用至少6个课文词汇。
（2）口头作业
①朗读课文1遍，注意长句的意群停顿和情感表达；②准备1分钟口头分享："An art frm I want t try (r have tried)"，下节课展示。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
书法视频导入营造了极佳的文化审美氛围，学生对Sandy的书法故事产生了强烈的阅读期待。精读环节中"Sandy's Jurney"时间线的板书设计清晰展示了文章的叙事结构和情感线索，学生能准确完成A部分主旨配对。B部分选择题中Q3"初学时遇到困难但仍然坚持"成为课堂讨论的亮点——学生纷纷联系自己的学习体验。C部分advice文章填空将课文词汇迁移到了新语境，检测了真正的词汇运用能力。
（2）不足之处
文章偏长（6段），部分基础薄弱学生在速读环节未能完整浏览全文，导致主旨配对时Para 3和Para 5混淆——两段都涉及书法的心理影响。B部分Q1（开头Sandy在做什么）部分学生误选"putting up"而非"writing"，需要引导细读第1段。C部分填空部分词汇（如strke作为"一笔"的含义）学生不太熟悉，需要补充讲解"strke"的多义性（笔画/中风/抚摸）。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
阅读课
单元主题
Unit 6 The art f the brush
总课时
5课时
当前课时
第2课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、书法作品图片、录音材料、笔墨纸实物展示
学习方式
小组合作、pair wrk、自主探究、动手体验
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①播放一段慢镜头书法书写视频（毛笔蘸墨→落笔→运笔→收笔，约1分钟），让学生感受书法的韵律之美；②提问："What did yu see? Have yu ever tried writing with a brush? Hw did it feel?"引出Sandy的书法故事；③板书课题"My stry with calligraphy"。
①观看书法视频，感受书法之美，用英语表达感受；②回忆自己的书法体验。
视听沉浸直击主题，唤起学生书法体验的记忆，为阅读Sandy的故事做情感对接。
讲授环节
（20分钟）
①速读与结构分析（5分钟）：引导学生快速浏览全文，标注每段首尾句的关键信息，完成A部分主旨配对；重点讲解文章的叙事结构——Para 1（现在：写春联）→ Para 2-5（回忆：学书法历程）→ Para 6（回到现在：春联贴上门），概括为"现在—回忆—现在"的圆形叙事。②精读讲解（15分钟）：逐段讲解——Para 1（春联场景，关键词strke/cuplet/pleased）、Para 2（博物馆启蒙，ancient calligraphy/like beautiful pictures/give it a try）、Para 3（初学困难与坚持，hardly sit still/cncentrate/tk pleasure/patience）、Para 4（汉字文化学习，develped frm drawings/artistic frm/different styles/characteristics）、Para 5（书法疗愈功能，relax/breath slw dwn/mind get quiet/feel dwn/under pressure）、Para 6（骄傲时刻，pride and happiness）。板书"Sandy's Calligraphy Jurney"时间线。
①快速浏览完成主旨配对，理解"现在—回忆—现在"结构；②跟随教师精读，标注新词和"Sandy's Jurney"时间线。
分层阅读——速读把握叙事结构→精读提取细节内容，从宏观到微观建立完整理解。
实践环节
（15分钟）
①B部分选择题（5分钟）：完成4道阅读选择题，重点讲评Q3（初学体验——不是讨厌也不是热爱，是"困难但坚持"）和Q4（书法的益处——帮助专注+放松身心）；②C部分词汇运用（5分钟）：advice文章填空（给初学书法者的建议），运用课文核心词汇在新语境中填写，重点讲解strke/cncentrate/patience/pressure的语境运用；③小组讨论（5分钟）：D部分——"Why des Sandy begin with making cuplets?""What ther benefits can calligraphy bring?""Have yu ever tried any art frm?"小组讨论后代表汇报。
①完成B部分选择题，标注文中依据；②完成C部分填空，在新语境中运用词汇；③小组讨论书法益处和个人艺术体验。
选择+填空检测阅读理解，讨论将书法文化体验和个人艺术爱好联系起来，实现知识内化。
总结环节
（3分钟）
①回顾Sandy书法之旅时间线：博物馆启蒙→初学困难→坚持专注→文化学习→心灵疗愈→春联自豪；②回读核心句："Learning calligraphy has undubtedly helped me develp my ability t fcus and taught me the imprtance f patience."；③布置课后任务。
①参与时间线回顾，口头复述书法之旅；②跟读核心句；③记录课后任务。
时间线回顾+核心句跟读，将Sandy的成长叙事内化为个人感悟——"任何事情，坚持就会改变"。
Unit 6 The art f the brush — Reading
Sandy's stry with calligraphy
Jurney: Museum (amazed) → First try (hard) → Practice (cncentrate)
→ Culture (characters) → Relaxatin (breathe/quiet)
→ Cuplets (pride)
Structure: Present (Para 1) → Past (Paras 2-5) → Present (Para 6)
Key Wrds: cuplet / ancient / cncentrate / patience
artistic / character / breath / pressure / relax / pride
★ Key Sentence: Learning calligraphy helped me develp my
ability t fcus and taught me the imprtance f patience.