初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Unit 3 Never give upGrammar教学设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Unit 3 Never give upGrammar教学设计，共27页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 6的语法课，教材第79-81页。围绕"限定性定语从句"（Defining relative clauses）展开教学：A部分——引入定语从句概念：当需要用一句话而非一个形容词来描述名词时，使用定语从句；限定性定语从句描述前面的名词，包含重要信息，不能从句子中移除。引导词包括wh（指人）、which（指物）和that（指人或物）。A部分练习为Sandy关于名书法家的短文——找出文中的定语从句。B部分深入讲解关系代词——wh/which/that的指代和选用规则，配以书法艺术相关例文。B1练习为改写句子——将每对句子用wh/which/that合并为一个含定语从句的句子（博物馆展览主题），如"Here is a pster fr the museum shw. It is n 20 Octber."→"Here is a pster fr the museum shw which/that is n 20 Octber."。B2为对话填空——Sandy和妈妈关于博物馆展览的对话，用wh/which/that和给定短语完成。B3为开放写作——选择一幅图片，用定语从句写一段话。本课定语从句是初中英语三大从句（宾语从句/状语从句/定语从句）的最后一环，中考完形、阅读和写作中均有考查。
（2）学情分析
学生在U5已系统学习了宾语从句（that引导），从句概念已有基础。定语从句虽然在理解层面（阅读中识别）不算太难——学生阅读中常碰到wh/which引导的从句——但在产出层面（写作中正确运用）是初中阶段最大难点之一：何时用wh/which/that？何时可省略关系代词？定语从句的位置（紧跟在先行词后）容易出错。本课以书法和绘画为语境载体——名书法家（wh）、书法作品（which/that）、展览海报（which/that）等话题，将语法学习置于中国文化情境中，降低了枯燥感。B1改写练习从博物馆展览海报入手，任务贴近校园生活；B3选图写定语从句的开放任务激发创造力。需特别注意中国学生常犯的两类错误：一是漏掉关系代词（*The painter I like），二是在which/that之间选择犹豫。
三、教学目标
（1）语言能力
①掌握定语从句的基本概念——限定性定语从句的功能是描述前面的名词，不能省略；②掌握关系代词wh（指人）、which（指物）、that（指人或物）的用法和选用规则；③能正确将两个简单句用wh/which/that合并为含定语从句的复合句（B1练习）；④能在实际语境中选择恰当的关系代词完成对话和段落（B2练习）；⑤能用定语从句写一段话描述图片（B3练习）。
（2）文化意识
通过名书法家和博物馆展览等中国文化语境学习英语定语从句，将语法学习与文化认知融合；在用英语介绍中国艺术家和艺术作品的过程中，增强文化自信和跨文化表达能力。
（3）思维品质
通过比较wh/which/that的功能差异和选用规则，培养精细化的语法分析和判断能力；通过B3选图写话，发展观察+描述+创造的综合语言运用思维。
（4）学习能力
通过"简单句合并→定语从句"的改写训练，培养句子升级和写作优化的策略意识；通过B3自主选图写话，发展主动运用新学语法知识的自主学习习惯。
四、教学重难点
（1）教学重点
①定语从句的基本结构（先行词+关系代词+从句）和wh/which/that的基本用法；②B1改写练习——将两个简单句正确合并为含定语从句的复合句；③B2对话填空——在语境中选择合适的关系代词。
（2）教学难点
①wh和that都指人时的选用判断——尤其在有限定性定语从句中，中文母语无此区分，学生容易出现"都用that"或"都用wh"的简化策略；②定语从句的位置要求——从句必须紧跟在先行词之后，学生写作中常犯"从句离先行词太远"的错误；③关系代词何时可省略——本课限定性从句中关系代词作宾语时可省略，但作主语时不可省略，这一区分是中国学生的长期难点。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①完善B3图片写作，确保正确使用至少3个定语从句（wh/which/that各至少1次），字数60-80词；②整理定语从句语法笔记——画出wh/which/that的对比表，各配一个例句。
（2）口头作业
①朗读A部分名书法家短文2遍，注意定语从句的语调断句；②用英语向家人介绍一位最喜欢的书法家或画家（用至少2个定语从句），如"Xu Beihng is a painter wh ften painted hrses."下节课分享。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
以王羲之和兰亭序引入定语从句的文化切入点非常成功——学生在熟悉的语境中自然理解了定语从句的功能（用一句话描述人物/作品）。wh/which/that三词对比表和口诀帮助学生在短时间内建立了选用直觉，B1改写练习中wh/which的基本区分正确率较高。B2对话以博物馆展览为主题，贴近学生的校园生活，填空任务激发了学生用定语从句表达真实生活的兴趣。B3选图写话环节创意十足，学生产出了有画面感的句子。
（2）不足之处
关系代词的省略规则（作主语不可省/作宾语可省）对部分学生理解困难——中文语法无此概念，学生容易将所有关系代词都省略或都不省略。部分学生在B1改写中将which和that混用（如先行词后有逗号时只能用which），虽本课不深入此差异，但需在讲评中做适度提示。B2第4题"three girls wh/that are dancing"中人称代词选择部分学生用which（受中文"三个在跳舞的女孩子"的"的"影响），需要反复强化"人用wh/that"的基本规则。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
语法课
单元主题
Unit 6 The art f the brush
总课时
5课时
当前课时
第3课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、书法作品图片、录音材料、笔墨纸实物展示
学习方式
小组合作、pair wrk、自主探究、动手体验
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①在黑板上写两个句子："Wang Xizhi is a famus calligrapher. He wrte Lanting Xu."，让学生尝试用一句话表达；②再写："Lanting Xu is a great wrk. It is admired arund the wrld."，引导合并；③引出课题："When we use a whle sentence t describe smene r smething, we use a relative clause. Tday we'll learn hw t use wh, which and that."
①尝试用英文将两个句子合并为一句，激活已有的从句知识；②学习"relative clause"的概念。
以王羲之+兰亭序为例——中国文化人物+作品，在熟悉的语境中引出语法，降低学习焦虑。
讲授环节
（20分钟）
①定语从句概念讲解（5分钟）：板书核心结构——A calligrapher is smene wh practises the art f writing beautifully with a brush. 标注：先行词(calligrapher)→关系代词(wh)→从句(practises...)；强调限定性定语从句含重要信息，不能移除；A部分练习——朗读Sandy关于名书法家的短文，找出文中的定语从句；②关系代词讲解（10分钟）：利用表格对比wh（人）/ which（物）/ that（人+物）；展示Unit 6例文中的定语从句——"calligraphy is an art frm that is very ppular""a frm f writing which dates back ver 3,000 years""wrks by calligraphers that lived a lng time ag""artists wh created these wrks"；归纳口诀："人用wh，物用which，that万能通人通物"；③难点辨析（5分钟）：关系代词何时可省略——当关系代词在从句中作宾语时可省略（This is the painting I like.），作主语时不可省略（This is the painting that shws muntains.）；板书两条例句对比。
①理解定语从句结构和"先行词+wh/which/that+从句"的公式；②抄录wh/which/that对比表和口诀；③理解关系代词省略规则，记录两条例句。
三步递进——概念→选用规则→省略条件，系统构建定语从句知识框架；书法语境使语法教学具有文化审美性。
实践环节
（15分钟）
①B1改写练习（6分钟）：完成5题合并练习——海报展览主题（pster/shw→which/that）、画作（paintings→which/that）、艺术家（artists→wh/that）、技法（techniques→which/that），重点核对关系代词选择和从句位置；②B2对话填空（5分钟）：完成Sandy和妈妈关于展览的对话，在语境中选择wh/which/that，重点讨论第4题"three girls wh/that are dancing in the painting"的人称选用；③B3拓展（4分钟）：选择一幅图片（如老人在喝茶、小孩在画画），用至少3个定语从句写一段话。
①完成B1合并练习，标记关系代词和先行词；②完成B2对话填空；③选图写话，运用定语从句描述图片。
分层递进——单句合并→对话填空→段落创作，从机械操练到创意运用，逐步提升语法运用能力。
总结环节
（3分钟）
①总结定语从句核心要点——口诀回顾："人wh物which通人通物用that，作主语不省作宾语可省"；②快速问答："Lanting Xu is a wrk ___ is famus."→which/that；"Wang Xizhi is a calligrapher ___ wrte Lanting Xu."→wh/that；③布置B3完善和课后任务。
①参与口诀总结和快速问答；②记录课后任务。
口诀总结+快速问答，强化wh/which/that的选用直觉，巩固课堂核心。
Unit 6 The art f the brush — Grammar
Defining relative clauses 限定性定语从句
先行词 + 关系代词 + 从句
wh → 人 A calligrapher is smene wh practises the art.
which → 物 Calligraphy is an art frm which dates back 3000 years.
that → 人+物 Calligraphy is an art frm that is very ppular.
Omissin: 作主语→不省 This is the painting that shws muntains.
作宾语→可省 This is the painting (that) I like.
★ 口诀：人wh 物which that通人通物