牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Reading教案

这是一份牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Reading教案，共27页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 4的阅读课，教材第45-48页。课文"The peanut"改编自许地山著名散文《落花生》，讲述作者一家在屋后空地种花生、收获后举办庆祝晚宴的故事。父亲在晚宴上通过对比花生与苹果/桃子的方式揭示花生品质——"Unlike apples and peaches that shw their fruits in the air and attract peple with their beautiful clurs, the peanut plant hides its fruits in the earth."进而引出核心人生哲理："It's useful, thugh nt very attractive."父亲期望孩子们做像花生一样的人——不追求外表光鲜、不慕虚名，而是脚踏实地、默默奉献。课后A部分训练段落划分和主旨匹配，B部分阅读理解问答，C部分日记填空（词汇运用），D部分开放性讨论引导学生思考"是否愿意做花生型的人"。本课时通过经典散文学习"朴实有用"的价值观，是单元主题深化的核心课时。
（2）学情分析
学生对花生有基本的了解（食用、榨油），但将花生作为人生哲学的隐喻来阅读是全新的体验。散文体裁中第一人称叙事和父亲的对话式说理对学生而言阅读体验亲近自然。《落花生》作为中国经典散文，部分学生可能在语文课有所接触，英语版阅读能激发"母语正迁移"——对主题已有认知，重点转向英语表达。词汇方面，essay, harvest, celebrate, affrd, attract, hide, bear fruit, attentin, praise等词为新学或复习重点。A部分段落划分训练对学生文章结构意识有较高要求。
三、教学目标
（1）语言能力
①掌握课文核心词汇：unused, harvest, celebrate, take the lead, affrd, unlike, attract, hide, bear fruit, attentin, praise, expect, remain, useful, attractive等；②读懂"The peanut"散文，理解种花生的经历和父亲借花生阐述的人生哲理；③完成A部分段落划分、B部分阅读理解和C部分日记填空；④能用自己的话阐述"做花生型的人"的含义并表达个人观点。
（2）文化意识
通过阅读中国经典散文《落花生》的英文版，感受中华文化价值观（朴实、谦虚、实干）的跨语言表达；理解"useful thugh nt attractive"的人生态度，培养正确的价值观——注重内在价值而非外在虚名。
（3）思维品质
通过A部分段落划分训练篇章结构意识和主旨归纳能力；通过花生的"藏而不露"与苹果桃子的"外显其美"的对比分析，发展比喻思维和辩证分析能力；通过D部分讨论"是否需要苹果/桃子型的人"，培养辩证思维。
（4）学习能力
通过pre-reading问题激活已有知识，培养预测性阅读策略；通过段落划分训练篇章结构分析能力；通过D部分开放性讨论培养批判性阅读和观点表达能力。
四、教学重难点
（1）教学重点
①课文核心词汇的掌握和语境运用；②理解父亲用花生比喻传递的人生哲理——"It's useful, thugh nt very attractive"；③完成A部分段落划分和B部分阅读理解。
（2）教学难点
①对比隐喻的理解和阐释——花生（内敛实用）vs 苹果/桃子（外表吸引）的象征意义；②用英语深入阐述"朴实有用"价值观并进行个人立场表达；③C部分日记填空中核心词汇的词形变化和语境正确选用。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①整理课文核心词汇（约12个），每个词写英文释义和例句；②用80-100词写一篇短文："The lessn I have learnt frm the peanut"，运用至少5个课文词汇。
（2）口头作业
①朗读课文2遍，特别注意父亲话语部分的语调；②准备1分钟口头分享："D yu want t be a peanut-like persn? Why r why nt?"，下节课展示。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
经典散文《落花生》的英文版教学效果极佳——学生对内容有文化亲近感，注意力集中在英语表达的学习上。花生与苹果桃子的对比分析清晰直观，学生对"朴实有用"的价值观有强烈共鸣。D部分辩证讨论"是否需要苹果型的人"将课堂推向高潮，学生能多元表达观点，体现了批判性思维培养的成效。C部分日记填空完成度较高。
（2）不足之处
课文部分段落（如晚宴对话）因文本扫描限制未能完整呈现，教学中需补充原文以确保理解完整性。部分学生将"attentin and praise"简单理解为"不要表扬"，需引导区分"追求虚名"与"正常认可"的差异。unlike作为介词的用法部分学生掌握不牢。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
阅读课
单元主题
Unit 4 Life is beautiful
总课时
5课时
当前课时
第2课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、词汇卡片、录音材料
学习方式
小组合作、pair wrk、自主探究、角色扮演
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①拿出几颗花生实物或在屏幕上展示花生图片，提问："What is this? What d yu knw abut peanuts? What can they be used fr?"②引出课文："Tday we'll read a famus essay abut peanuts. It's nt just abut fd — it's abut hw t live a meaningful life."板书课题"The Peanut"。
①观察花生，分享已知信息（食用、榨油、便宜等）；②带着好奇进入阅读。
实物/图片建立直观认知，引导从"认识花生"过渡到"读懂花生精神"。
讲授环节
（20分钟）
①略读指导（5分钟）：引导学生快速浏览全文，完成A部分段落划分——Part 1（种花生→收获）、Part 2（庆祝晚宴）、Part 3（父亲的教诲），点明"种花生→吃花生→议花生"的三段式结构；②精读讲解（12分钟）：逐段讲解课文，标注并讲解核心词汇；重点分析父亲的对比——不同颜色标注花生（hides fruits in the earth / useful thugh nt attractive）vs 苹果桃子（shw fruits in the air / attract with beautiful clurs）；板书对比表；领读父亲名言："It's useful, thugh nt very attractive."和点睛之笔："cmpared with being useful, lking fr attentin and praise frm thers is nt that imprtant."；③完成A部分（3分钟）：匹配各段主旨大意。
①快速浏览完成段落划分，理解文章三段式结构；②跟随教师精读，标注新词和父亲的关键话语，记录花生与苹果桃子的对比表；③完善A部分主旨匹配。
段落划分训练篇章结构分析；对比表帮助学生可视化理解核心隐喻；父亲名言的领读加深情感共鸣。
实践环节
（15分钟）
①阅读理解（5分钟）：完成B部分问答，重点讲评第4题（花生与苹果/桃子的区别）、第5题（父亲期望孩子成为什么样的人）等深层理解题；②词汇运用（5分钟）：完成C部分日记填空，检测核心词汇在语境中的运用；③小组讨论（5分钟）：D部分——"D yu want t be a peanut-like persn? D yu think the wrld als needs apple-like r peach-like peple?"小组讨论后代表汇报。
①完成B部分问答，标注文中依据；②完成C部分填空，注意词形变化；③小组讨论"花生型"与"苹果型"的人才价值观，用英语表达个人立场。
问答检测深度理解；填空检测词汇迁移；辩证讨论培养批判性思维——既肯定花生精神，也多元认知不同价值。
总结环节
（3分钟）
①回顾课文"种→吃→议花生"的叙事结构和核心哲理；②回读父亲名言和结尾句："Father's wrds remain clear in my memry t this day."；③布置课后任务。
①参与回顾，复述核心哲理；②跟读父亲名言；③记录课后任务。
结构回顾+名言回读，强化文本记忆和价值观内化。
Unit 4 Life is beautiful — Reading
Be like a peanut
Structure: 种花生 → 吃花生 → 议花生
Peanut vs. Apple/Peach:
Peanut: hides in earth / useful / nt attractive
Apple: shws in air / beautiful / attracts attentin
★ Father's wrds:
"It's useful, thugh nt very attractive."
"Lking fr attentin and praise is nt that imprtant."