牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Assessment教案设计

这是一份牛津译林版（2024）九年级上册（2024）Assessment教案设计，共27页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 6的评价与拓展课，教材第86页。Assessment部分包含词汇和语法（定语从句：wh/which/that的运用）的自我评价练习（教材第142-143页），引导学生检测本单元核心词汇（calligraphy, inkstick, inkstne, cuplet, ancient, cncentrate, patience, artistic, character, breath, pressure, relax, traditinal, il paint, brushwrk, backgrund, imaginatin等）和定语从句语法知识的掌握情况。Further study部分介绍苏轼（Su Shi, 1037-1101）——"唐宋八大家"之一（ne f the Eight Prse Masters f the Tang and Sng Dynasties），以诗词和散文闻名，同时也是书法家和画家，引导学生查找更多关于名书法家和画家的资料并与同学分享。本课时通过文房四宝→Sandy的书法故事→定语从句→中西方绘画对比→苏轼这位"诗词书画全才"，实现"The art f the brush"单元主题的完整闭环——中国笔墨不仅是一种书写工具，更是中华文化精神的载体。同时作为六单元收官，可做U1-U6跨单元总结。
（2）学情分析
Unit 6从文房四宝（第1课时）→Sandy的书法之旅（第2课时）→定语从句（第3课时）→中西绘画对比（第4课时），构建了完整的"中国书画艺术"认知体系。苏轼作为"诗词书画全才"（诗/prse→散文/petry→诗词/calligraphy→书法/painting→绘画），是所有中国学生都不陌生的文化偶像，"用英语讲述苏轼的多重身份"是文化自信的最高体现。定语从句（wh/which/that）在实际运用中的自然内化仍需持续演练。六个单元以来，学生已积累了"认识自我→直面问题→永不言弃→生命之美→音乐无界→笔墨有情"的完整人文素养链条，可借此做六年级终总结。
三、教学目标
（1）语言能力
①完成Assessment词汇和语法自评练习（第142-143页），检测Unit 6学习成果；②准确运用本单元核心词汇和定语从句（wh/which/that）；③了解苏轼的多重艺术身份——诗人、散文家、书法家、画家（唐宋八大家之一）；④制定个人行动计划。
（2）文化意识
通过苏轼"诗词书画全才"的全面身份，增强对中国传统文化"通才教育"理念的理解和自豪感；理解"The art f the brush"——中国笔墨不仅是一种艺术形式，更是中国文人精神、修养和人生态度的象征。
（3）思维品质
通过苏轼的多重身份分析（诗人+散文家+书法家+画家），培养多元整合思维——艺术的各个门类不是孤立的，而是相互滋养的；通过六单元跨单元回顾，发展整合思维和人文主题的系统建构能力。
（4）学习能力
通过六个单元的自评习惯养成，培养持续反思和改进的自主学习能力；通过课外搜索苏轼及更多中国书画家资料，发展自主探究学习能力；借助六单元跨单元总结，培养知识体系的主动建构习惯。
四、教学重难点
（1）教学重点
①完成Assessment词汇和定语从句语法自评；②系统复习Unit 6核心词汇（文房四宝词汇+书法故事词汇+绘画对比词汇+定语从句术语）和语法（wh/which/that定语从句）；③制定行动计划。
（2）教学难点
①定语从句中wh/which/that在实际写作中的自然选用——学生虽知规则但在输出中仍出现wh/which混用或遗漏；②将"笔墨即人品、书画即修养"的中国文人精神内化为个人的文化态度和审美追求。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①整理Unit 6全部核心词汇（约25个），按主题分类制作思维导图（文房四宝/书法故事/绘画对比/定语从句术语）；②完成"My actin plan"，列出至少3条在艺术和语言学习中"持续练习、静心专注"的具体行动；③（选做）搜索了解更多苏轼的书画作品资料，用英文写80词简介（要求至少含2个定语从句）。
（2）口头作业
①用英语向家人分享Sandy的书法故事或苏轼的"诗书画"多重身份；②准备1分钟六单元回顾："Of the six units this term, the ne that inspired me the mst is... because...（用定语从句）"，下节课展示。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
苏轼作为Further study人物的选择画龙点睛——"诗词书画全才"完美诠释了Unit 6的主题精神。学生几乎都知道苏轼，但用英语重新认识他是一种新鲜的体验——"用世界语言重新发现自己本民族的文化巨人"本身就是跨文化教育的核心。六单元跨单元回顾帮助学生建立了从"认识自我"到"笔墨有情"的完整人文成长阶梯，对"为什么学英语"有了更深答案——"T tell Chinese stries t the wrld in English"。自评习惯已成体系，学生填写质量持续提升。
（2）不足之处
定语从句在实际写作中的自然运用率仍偏低——学生记住了wh/which/that的规则但在写作中仍倾向用简单句堆砌，需要更长时间在日常写作中渗透。苏轼资料全英文搜索有难度，部分学生课后探究动力不足。六个单元累计工作量较大，U1-U6跨单元总结内容丰富，部分学生信息消化需要更长课堂时间——45分钟课时对6个单元的回顾略显仓促，建议选择性重点回顾U4-U6即可。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
复习评价课
单元主题
Unit 6 The art f the brush
总课时
5课时
当前课时
第5课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、书法作品图片、录音材料、笔墨纸实物展示
学习方式
小组合作、pair wrk、自主探究、动手体验
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①思维导图回顾Unit 6：文房四宝（brush/ink/paper/inkstne）→Sandy的书法之旅（成长叙事）→定语从句（wh/which/that）→中西绘画对比（工具/背景/重点/工笔写意）→苏轼（诗词书画全才）；②提问："After learning this unit, what des the art f the brush mean t yu?"
①参与思维导图回顾；②分享对"笔墨之美"的理解。
系统回顾+情感升华，从"学书画词汇"到"感受笔墨精神"。
讲授环节
（20分钟）
①词汇检测（8分钟）：完成第142页词汇练习，重点复习calligraphy/inkstick/inkstne/cuplet/ancient/cncentrate/patience/artistic/character/breath/pressure/relax/traditinal/brushwrk/backgrund/imaginatin等核心词汇，讲解calligraphy→calligrapher→calligraphic的词族关系；②语法检测（8分钟）：完成第143页定语从句练习，重点检测wh/which/that的选用和省略规则——"A calligrapher is smene ___ practises the art."（wh/that）；"This is the painting ___ I like mst."（that/which/省略）；③Further study（4分钟）：介绍苏轼——"Su Shi was ne f the Eight Prse Masters f the Tang and Sng Dynasties. He was famus fr his petry and prse, and was als a calligrapher and painter."，引导学生思考苏轼与Sandy的共性——书法带来的不仅是技能，更是宁静的心境和人格修养。
①完成词汇自评，标注错题；②完成定语从句语法自评，分析错题中关系代词的选用；③了解苏轼故事，联系Sandy思考书法对人格的塑造作用。
分层检测系统评价；苏轼+Sandy人物链实现"中国书法精神"的古今贯通。
实践环节
（15分钟）
①自评与反思（5分钟）：填写自评表，制定"My actin plan"；②小组分享（5分钟）：四人小组分享自评结果和最受触动的Unit 6书画故事（Sandy的坚持/苏轼的全才/某位自己喜欢的书画家）；③"The art that mves me"分享（5分钟）：学生用英语分享一段对自己有特殊意义的艺术形式（可以是书法/绘画/音乐/舞蹈等），解释它为什么打动你，运用定语从句（如"The artist wh inspires me mst is..."）阐述原因。
①完成自评和行动计划；②小组分享交流；③用英语分享对自己有意义的艺术故事。
自评+分享+个人故事，三重任务实现知识→情感→人格的统一发展。
总结环节
（3分钟）
①总结Unit 6核心知识与精神：文房四宝→Sandy书法之旅→定语从句→中西绘画→苏轼，"The art f the brush is the art f the heart"；②六单元跨单元回顾：U1认识自我→U2直面问题→U3永不言弃→U4生命之美→U5音乐无界→U6笔墨有情，形成完整的九年级上册人文素养体系；③鼓励学生以"开放之心"感受艺术、感受生活——"Art has n bundaries, just like music and persnality."
①总结知识体系和精神内核；②感悟六单元的人文素养体系；③以"The art f the brush"的心态迎接后续学习。
六单元总结将语言学习升华为全人教育——"笔墨有情"意味着对中华文化的深层认同和自信。
Unit 6 The art f the brush — Assessment & Further Study
Vcabulary Grups:
Fur Treasures: treasure, inkstick, inkstne, brush, surface, xuanzhi
Sandy's Stry: cuplet, ancient, strke, cncentrate, patience
artistic, character, breath, pressure, relax, pride
Grammar: defining relative clause, wh → 人, which → 物, that → 人+物
Su Shi (1037-1101): ne f the Eight Prse Masters
pet + prse writer + calligrapher + painter
★ The art f the brush = The art f the heart
U1 Knw yurself → U2 Teen prblems → U3 Never give up
→ U4 Beauty f life → U5 Music speaks → U6 Art f the brush