统编版（2024）四年级上册（2024）16 爬天都峰教案设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）16 爬天都峰教案设计，共3页。教案主要包含了创设情境,揭题导入，初读课文,整体感知，学习把事情的过程写清楚的方法，梳理结构,概括主题,布置作业等内容，欢迎下载使用。
文化自信:懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
语言运用:分角色朗读课文,并围绕“爬”字仔细品悟,体会一老一小彼此鼓励、共克难关的勇气,感受作者精妙的表达。
思维能力:通过揣摩人物的语言,体会人物心理,了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。
审美创造:学习作者按照一定的顺序,抓住人物的言行,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法,并运用到自己的习作中。
课前解析
关注内容:《爬天都峰》是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰,接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤,遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量,然后写“我”手脚并用奋力攀登,终于爬上峰顶,最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。
关注对话:这篇课文与一般记事类文章在结构安排上有所不同,作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上,而是侧重叙述了爬山前后的人物对话,这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量这一主题。
关注把事情写清楚的方法:课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事,并梳理课文的叙述顺序,引导学生明白要把一件事写清楚,必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文第2~7自然段,了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做,把爬山过程写清楚的方法。
教学目标
1.认识“链、颤”等5个生字,会写“哩、陡”等11个字,会写“石级、发颤”等8个词语。
2.知道可以按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、创设情境,揭题导入
教师导入:你有过爬山的经历吗?你在爬山时遇到过哪些好玩的事情呢?
学生交流讨论。
刚才有同学说去过黄山,关于黄山,有两句经典的诗句:五岳归来不看山,黄山归来不看岳。而黄山的三大主峰之一——天都峰,更是以险峻著称。这篇课文就是讲游览天都峰时发生的故事。我们先来了解一下天都峰。(出示课件3)
今天,我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。(板书:爬天都峰)
学生齐读课文题目。
设计意图:联合古诗、图片、文字等内容,层层递进,用直观的方式将学生带入课文内容,激发学生学习课文的积极性。补充相关背景知识,为课文的学习作铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.初读要求:有感情地朗读课文,随文画出容易读错的字词。(出示课件4)
2.会认字:出示词语,教师指名让学生读。(出示课件5)
3.学写字。(出示课件6)
4.默读课文,抓住关键词句梳理课文内容。思考:课文写了一件什么事?是按照什么顺序写的?(出示课件7)
这篇课文按照爬山前(1~5)、爬山中(6、7)、爬上峰顶后(8~10)的顺序,写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。(出示课件8、9)
三、学习把事情的过程写清楚的方法
(一)教师提出要求:“我”开始不敢爬,最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?(出示课件10)
1.爬山前。
(1)学习第2自然段。(出示课件11)
①默读课文第2自然段,用“ ”画出爬山前“我”看到了什么,用“ ”画出“我”是怎么想的,体会“我”的感受。
教师点拨:“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等语句,体现出“我”很害怕,不敢往上爬。(板书:爬山前→不敢爬山)
②教师指导学生朗读相关语句,体会“我”的畏难与害怕的心理。
③总结:作者在写爬山前时,重点写了自己看到的和想到的。
(2)学习第3~5自然段。
①默读课文第3~5自然段,想一想:作者是怎么把这部分内容写清楚的?(出示课件12)
教师点拨:这部分重点写了“我”和老爷爷的对话。
②分角色朗读“我”在山脚下与老爷爷的对话,注意读出既惊讶又赞许的语气。
③总结:课文是通过语言描写把一老一少互相鼓励的过程写清楚的。(板书:互相鼓励)
教师小结:爬山前,作者运用夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”,运用心理描写写出了“我”的胆怯,“我”和老爷爷互相鼓励的内容运用了语言描写。(出示课件13)
2.爬山中。
默读课文第6自然段,想一想:作者是怎么把这部分内容写清楚的?(出示课件14)
学生画一画小主人公爬山的动作,再读一读,边读边想象爬山的姿态。(板书:爬山中→奋力攀登)
学生自主圈画关键词“攀着”“手脚并用”。
总结:爬山中,抓住“我”的动作和样子来写,“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神;“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”,写出了“我”爬天都峰时的样子。(出示课件15)
教师过渡:“我”和老爷爷爬上峰顶后,又有怎样的对话呢?小组内分角色和旁白朗读这段话,并谈谈你的感受。(出示课件16)
3.爬上峰顶后。
读课文第8~10自然段,想一想:作者是怎么把这部分内容写清楚的?(出示课件17)
第8、9自然段的对话描写,写了“我”和老爷爷相互鼓励、互相汲取力量的过程。(板书:爬上峰顶后→相互致谢)
(二)教师提问:学完课文后,你有什么收获?(出示课件18)
预设:把一件事情写清楚,要按照一定的顺序来写,就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时也可以学习作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写下来,把整个过程写细致。
设计意图:通过重点段落,一边读一边勾画人物的想法、对话以及表示动作的词句,学习抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情的过程写清楚的方法。
四、梳理结构,概括主题,布置作业
1.梳理结构。(出示课件19)
2.概括主题。(出示课件20)
3.课后作业。(出示课件21)
《爬天都峰》是习作单元的课文,因此本节课我主要围绕学生在学习过程中要能够从课文中学习习作方法,并将方法运用到今后的习作中来开展教学。开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。课文中有些生字笔画较多,学生掌握起来有一定难度,因此对于字词应该多投入一些精力。而课文的学习,则多种朗读方式并用,并在讨论的基础上,引导学生逐步掌握把事情写清楚的方法。