小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）16 爬天都峰教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）16 爬天都峰教案设计，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，课时安排，教学过程，全课整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为小学四年级学生，整体学情可分为优势与学习难点两部分：
1.学习基础优势
四年级学生已完成低段识字、朗读基础训练，能够独立通读叙事类课文，自主划分简单段落；此前单元《麻雀》一课已学习“按事情发展顺序梳理故事”的阅读方法，具备初步抓关键词理解句子的能力。多数学生有爬山、挑战困难的生活体验，对黄山、山峰探险类内容充满好奇心，容易共情文中“我”害怕、鼓起勇气、登顶自豪的心理变化，课堂乐于参与分角色朗读、小组讨论、情境想象等互动活动。学生能够区分人物对话，读出基础情绪，具备简单口头概括故事的表达能力。
2.认知与学习短板
第一，字词层面：本课“攀、链、辫、颤”等生字笔画繁杂、形近易混，多音字“相、都”语境读音易混淆，学生难以结合登山情境理解“笔陡、发颤、汲取”等书面词语；第二，文本解读层面：学生习惯于只读故事情节，忽略环境描写衬托人物心理的写法，只能浅层读懂“爬山很难”，难以挖掘对话背后隐藏的人物内心活动，无法完整梳理“胆怯—犹豫—坚定—自豪”完整心理线索；第三，读写思维短板：单元语文要素为“把事情写清楚”，学生很难自主发现作者通过心理、对话、动作三类细节串联事件的写作技巧，阅读与写作之间难以完成迁移；第四，主旨理解难点：学生容易片面认为“靠自己努力就能登顶”，很难读懂“陌生人之间互相鼓励、彼此汲取力量”的深层道理，对文末爸爸的总结句理解浮于表面；第五，分层差异明显：学困生梳理段落、概括主要内容速度慢，优等生可自主赏析词句，但普遍缺少主动批注文本的学习习惯。
二、教材分析
单元定位
《爬天都峰》是 2026 秋新教材统编版四年级上册第五单元第二篇精读课文，本单元为习作专项单元，人文主题为“直面困难、彼此鼓舞”，核心语文要素为：阅读层面：了解作者是怎样把事情写清楚的；习作层面：写一件事，把事情写清楚。前一篇精读课文《麻雀》侧重通过环境、动作、神态展现事件，《爬天都峰》作为配套例文，重点示范以对话推动情节、以心理变化串联全文、以动作细化过程的记事写法，两篇课文形成写法互补，共同为单元习作搭建读写支架。
文本内容与结构
课文作者黄亦波，全文共 10 个自然段，严格按照爬山前—爬山中—爬上峰顶后事情发展顺序行文，分为三大部分：
（1-5 自然段，爬山前）：交代假日“我”与爸爸登黄山，初见天都峰高陡险峻心生畏惧，山脚偶遇白发老爷爷，两人初次对话，彼此心生敬佩；
（6-7 自然段，爬山中）：细致刻画“我”攀登时的动作，借助“攀铁链、手脚并用、爬呀爬”展现登山艰辛；
（8-10 自然段，登顶后）：一老一小峰顶互相道谢，爸爸点明“人与人都能从别人身上汲取力量”的核心主旨。
文本表达特色
全文语言质朴童真，贴合儿童视角，三处核心描写极具教学价值：一是景物烘托，第二自然段用夸张、直观语句写出天都峰“高、陡”，侧面铺垫“我”的胆怯；二是双线对话，山脚、峰顶两次对话形成呼应，不用直白心理描写，借对话间接展现人物情绪；三是精准动作描写，动词串联攀登全过程，把“难爬”具象化；四是叙事详略得当，略写登山路程，详写两次对话与心理转变，突出“互相鼓舞”中心，完美落实单元“把事情写清楚”的训练目标。
教学育人价值
文本兼具审美与德育双重价值：通过黄山天都峰景物描写，感受祖国山河雄奇壮美，落实文化自信；通过一老一小互相鼓劲战胜高山的故事，引导学生懂得面对困难不退缩、善于发现他人闪光点、彼此借力共渡难关的成长道理，塑造坚韧、友善的品格。
三、核心素养目标
（一）语言运用
认识“级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”8 个生字，规范书写“哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”10 个生字，区分多音字“相（xiāng/xiàng）、都（dū/dōu）”不同语境读音，辨析形近字“辫—辨、链—连、攀—樊”；
结合课文语境理解“笔陡、发颤、奋力、手脚并用、居然、汲取、白发苍苍”等词语，积累登山类词语，能在口头表达、片段仿写中准确运用；
正确、流利、有感情朗读全文，精准区分孩童、老爷爷、爸爸三种人物语气，熟练完成分角色对话朗读；
能按“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”顺序完整概括课文主要内容，学会用“先……接着……最后……"句式梳理叙事脉络。
（二）思维能力
借助圈画关键词、绘制心情线索图，梳理“我”从害怕、犹豫、鼓起勇气到登顶自豪完整心理变化，培养文本细节提取、逻辑梳理能力；
通过对比两处对话、品读动作词句，思辨作者如何不靠直白心理描写，借景物、语言、动作把内心感受写清楚，发展对比阅读、深层推理思维；
结合生活实例解读文末爸爸的话语，联系自身经历拓展思考，实现文本内容向现实生活迁移，锻炼发散思维。
（三）审美创造
品读第二自然段景物描写，想象天都峰高耸陡峭的画面，感受黄山自然景观险峻壮美之美；
赏析文中朴实真挚的对话、连贯细腻的动作描写，体会记叙文细节描写的文字美感；
感悟一老一小不畏艰难、互相扶持的人性之美，建立勇敢、友善、懂得欣赏他人的审美价值取向。
（四）文化自信
了解黄山天都峰国内知名自然景观，感受祖国大好河山，激发热爱自然、热爱祖国的情感；
理解“从他人身上汲取力量”蕴含的互助共进、见贤思齐的中华传统美德，树立直面挫折、虚心向身边人学习的人生态度；
体会普通人迎难而上、坚持不懈的精神，传承自强不息的民族品格。
四、教学重难点
教学重点
掌握本课生字新词，流利有感情朗读课文，理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”叙事顺序，概括课文主要内容；
品读第二自然段，抓住关键词体会天都峰高、陡的特点，理解景物描写烘托人物胆怯心理的作用；
研读山脚、峰顶两处人物对话，抓住“也”字、互相道谢语句，读懂对话中蕴含的敬佩与鼓舞；
圈画攀登动作词，学习用连续动作把事情过程写具体，落实单元“把事情写清楚”核心要素。
教学难点
读懂文本间接心理描写：作者不直接写“我害怕、我有勇气”，借景物、对话、动作侧面展现内心变化，体会侧面描写的表达效果；
深度理解课文主旨：读懂一老一小互相感谢的内在逻辑，透彻理解“人人都能从别人身上汲取力量”的深层含义；
读写迁移：自主总结本课记事写作方法，仿照文中对话、动作细节写法，完成生活小事片段仿写，真正学会把一件事写清楚。
五、课时安排
共 2 课时，第一课时：识字学词、通读全文梳理脉络、精读 1-5 自然段（爬山前）；第二课时：复习回顾、精读 6-10 自然段（爬山中、登顶后）、赏析全文写作手法、主旨升华、当堂小练笔。
六、教学过程
第一课时
（一）情境导入，揭题质疑
教师活动：出示黄山天都峰实景图片、短视频，展示陡峭石级、悬空铁链、高耸峰顶，板书课题《爬天都峰》，指名读课题，指导重读“爬”字。
师：同学们，观察图片，天都峰给你什么样的直观感受？题目为什么用“爬”天都峰，不用“登”“走”？
生 1：天都峰很高，石头台阶特别陡，看着很吓人。
生 2：“登”一般是走平缓山路，天都峰太陡，需要手脚并用往上攀，所以用“爬”更合适。
师：你观察得很细致！“爬”一字直接告诉我们，登天都峰是一件十分艰难、费力的事。读完课题，你们心中产生了哪些疑问？
生 1：谁去爬天都峰？爬的过程发生了什么？
生 2：他们能成功爬上去吗？爬山的时候遇到了什么困难？
生 3：课文仅仅写爬山这件事，还有没有藏着别的道理？
设计意图：借助实景素材创设登山情境，抓住课题关键字设疑，激发学生阅读探究欲望，初步感知天都峰险峻，为本课学习铺垫情感基调。
（二）初读课文，扫清字词障碍
教师布置自读任务：自由朗读全文，读准字音、读通长句，遇到生字词圈画标注；标注自然段序号，难读句子反复多读两遍。
字词分层教学：
出示一类生字、二类生字，指名分段轮读课文，及时纠正读音。
师：谁来读一读生字“颤”，这个字读什么？文中“发颤”是什么意思？
生：读 chàn，发颤就是发抖、害怕得身体抖动。
师：多音字“相”有两个读音，文中“互相”读 xiāng，谁能组另一个读音词语？
生：xiàng，相片、相貌。
师：还有“都”，天都峰读 dū，平时我们说“都是”读 dōu，大家一起齐读区分。
重点指导复杂生字书写：“攀”笔画繁多，上部两个“木”，中间“大”，下方“手”，指“用手抓住东西向上爬”；“辫”中间绞丝旁，区分“辨、辩”；“链”金字旁，和金属铁链相关。教师黑板范写，学生书空、当堂练写 2 遍。
词语情境理解：出示“笔陡、铁链、手脚并用、白发苍苍、发颤”，结合天都峰图片理解词义。
师：“笔陡”是什么样子？生活中哪些东西可以用笔陡形容？
生：像笔直的笔一样陡峭，几乎垂直向下，比如悬崖、特别陡的楼梯。
再读课文，通读通顺，同桌互读纠错。
设计意图：分层落实识字写字目标，结合文本情境理解词语，解决阅读基础障碍；针对笔画复杂生字重点突破，落实语言运用素养。
（三）整体感知，梳理课文叙事脉络
教师提问，引导学生默读全文，思考核心问题：课文围绕爬天都峰，按照什么顺序写了哪三部分内容？可以怎么划分段落？
学生默读勾画，小组交流讨论后全班汇报。
师：谁能分享，课文可以分成哪三大部分？分别对应哪些自然段？
生 1：第一部分是爬山之前，第 1 到 5 自然段；第二部分是爬山的过程，6、7 自然段；第三部分是爬上山顶之后，8 到 10 自然段。
师：概括能力很强！谁能用“先……接着……最后……"完整说说课文主要讲了一件什么事？
生 2：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起奋力向上爬，最后成功登上峰顶，爸爸告诉我们要学会从别人身上汲取力量。
师：梳理十分完整！我们把这条主线板书：爬山前→爬山中→爬上峰顶后。接下来我们先走进第一部分，品读爬山前的所见、所想、所说。
设计意图：承接单元前一课《麻雀》的梳理方法，训练学生整体把握叙事文脉络，学会划分层次、概括主要内容，发展逻辑思维能力。
（四）精读 1-2 自然段，感受天都峰险峻，体会“我”的胆怯心理
指名朗读第 1 自然段：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
师：第一自然段交代了哪些写作要素？
生：时间是假日，人物是爸爸和我，地点黄山，事件爬天都峰。
师：短短一句话开门见山，简洁交代背景，这是记事文常用的开头方法。
聚焦第二自然段，全班齐读，圈画出描写天都峰样子的词句。
出示段落原文：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
分层品析语句，师生互动逐层讲解：
品析“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
师：哪个词写出天都峰极高？“在云彩上面”运用了什么写法？
生：“云彩上面”用夸张手法，说明山峰高耸入云，特别高。
师：“哩”是感叹语气词，读出惊叹、震撼的感觉，大家带着惊讶齐读这句话。
品析“笔陡的石级，似乎是从天上挂下来的”
师：“笔陡”写出石级什么特点？“挂”字能不能换成“垂、落”？
生 1：笔陡说明台阶几乎垂直，特别陡峭。
生 2：不能换，“挂”像一幅画从天上垂下来，让人感觉台阶没有支撑，特别惊险，看着就害怕。
师：赏析到位！一个“挂”字把天都峰的险峻写得画面感十足，光是看着就让人心慌。
品析心理句“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”
师：这两句话直接写出“我”怎样的内心？
生：看到又高又陡的山峰，我心里特别没底气，害怕自己爬不上去，心里发抖、胆怯。
师：作者没有直接写“我很害怕”，而是通过看到山峰后的疑问、感叹，把害怕写出来，这就是借景物写心理。我们带着胆怯、犹豫的语气齐读整个第二自然段。
设计意图：紧扣单元要素，引导学生抓取关键词赏析景物描写，体会环境烘托人物心理的写作手法，通过朗读内化情感，落实审美创造与语言运用目标。
（五）精读 3-5 自然段，品读山脚第一次对话，读懂彼此敬佩
过渡提问：就在“我”望着天都峰心生胆怯、犹豫不前的时候，遇到了谁？自由朗读 3-5 自然段，画出“我”和老爷爷的对话。
出示两组对话：
老爷爷：小朋友，你也来爬天都峰？
我：老爷爷，您也来爬天都峰？
师：两个句子都有同一个字“也”，能不能去掉？去掉之后意思有什么变化？小组讨论交流。
生 1：不能去掉，“也”说明老爷爷没想到这么小的孩子敢爬这么险的山，我没想到年纪这么大的爷爷要来爬山，双方都很吃惊。
生 2：一个“也”字藏着敬佩，我们都觉得对方很勇敢。
师：说得透彻！老爷爷白发苍苍，年纪很大；“我”只是小孩子，年纪很小，一老一少都选择挑战险峻的天都峰，看到对方时，内心满是惊讶与佩服。
分角色朗读指导：老爷爷说话语速放缓，带着慈祥、惊讶；孩童语气清脆，满是难以置信。同桌两人一组分角色朗读对话。
师：读到这里，“我”的心情发生了什么细微变化？之前只有害怕，现在多了什么？
生：看到老爷爷也要爬山，我不再只是退缩害怕，心里多了一丝勇气，觉得老爷爷这么大年纪都敢尝试，我也可以试一试。
段落小结：山脚相遇，一句简单对话，两个人互相看到对方身上的勇气，胆怯慢慢消散，为后文一起攀登埋下伏笔。
设计意图：聚焦关键字“也”深度品读对话，挖掘文字背后隐藏的心理活动，训练学生透过文本细节推理人物情感，突破间接心理描写浅层理解的学习难点。
（六）第一课时课堂小结
本节课我们完成了生字词学习，理清了课文“爬山前—爬山中—登顶后”完整叙事顺序；精读爬山前 1-5 自然段，读懂第二自然段景物描写，体会天都峰高陡险峻，感受“我”初见山峰时害怕、发颤的心情；通过山脚一老一小的对话，读懂一个“也”字背后藏着互相敬佩。下一节课我们继续走进爬山过程与峰顶对话，看一看两人如何互相鼓舞、成功登顶，一起学习作者把整件事写清楚的写作妙招。
（七）课后作业
规范书写本课 10 个会写字，每个字组 2 个词语；
有感情朗读 1-5 自然段，背诵第二自然段；
预习 6-10 自然段，圈画出描写“我”爬山动作的词语。
第二课时
复习回顾，衔接新课
字词听写：抽查“颤、攀、链、辫、笔陡、发颤、汲取”重点字词，订正书写错误。
脉络回顾提问：上节课我们梳理课文分为三部分，谁来说说第一部分写了什么？“我”爬山前心情如何？是什么让“我”多了一点勇气？
生：第一部分写我在山脚看到天都峰特别陡峭，心里害怕发颤，遇到老爷爷，两人一句“也”字的对话，互相敬佩，我不再一味退缩。
师：回顾十分完整！有了老爷爷带来的勇气，“我”是怎样奋力爬上陡峭山峰的？今天我们继续学习 6 至 10 自然段。
设计意图：以听写、问答双重形式巩固第一课时基础内容，搭建新旧知识桥梁，自然过渡到新课精读内容。
精读 6-7 自然段（爬山中），赏析动作描写，体会攀登艰辛
自由朗读 6、7 自然段，学习任务：圈画出描写“我”爬山的所有动作词。
出示原文：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
师生分层互动讲解：
汇报动作词语：奋力、攀、手脚并用、爬。
师：“攀”是什么动作？谁上台示范一下？为什么不用“拉”铁链？
生上台演示双手抓住铁链用力向上：“攀”是双手紧紧抓住，全身用力，能看出山路陡峭，必须使出全身力气才能前进。
师：“一会儿……一会儿……"写出攀登过程什么特点？把“我”比作小猴子有什么好处？
生：写出爬山姿势不停变换，一会儿抓铁链，一会儿手脚一起发力，十分艰难；比作小猴子，生动写出我灵活、努力向上攀爬的样子，画面特别鲜活。
品析叠词“爬呀爬”与关键词“终于”
师：“爬呀爬”三个字仅仅是重复“爬”吗？从中能读出什么？
生：不是简单重复，写出爬山路程很长，爬了很久，过程很累，一步一步坚持向上。
师：“终于”一词藏着怎样的心情？能不能删掉？
生：不能删，“终于”说明经过漫长、艰难的攀登，付出很多努力才成功登顶，藏着辛苦过后的欣慰与不容易。
情感梳理提问：此刻攀登途中，“我”的内心还像山脚那样害怕发颤吗？是什么支撑“我”坚持向上？
生：不再害怕，想到老爷爷也在努力爬，我们彼此鼓舞，我心里充满坚持下去的力量，咬牙向上攀登。
朗读训练：全班齐读 6、7 自然段，重读动作词、“爬呀爬”“终于”，读出攀登的艰辛与坚持。
设计意图：以动作词为抓手，具象化感受登山困难，学习连续动作描写的写作方法，落实单元“把事情过程写清楚”核心语文要素，同时串联“互相鼓舞”情感主线。
精读 8-10 自然段（登顶后），品读峰顶第二次对话，升华文章主旨
过渡提问：历经辛苦，一老一小终于站上天都峰顶，两人又展开一段对话，这次对话和山脚有什么不一样？默读 8、9 自然段，勾画两人对话。
出示峰顶对话原文：
老爷爷：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
我：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！
分层师生互动解读：
品析老爷爷的话
师：老爷爷为什么要感谢一个小孩子？关键词“鼓舞”“居然”怎么理解？
生 1：本来老爷爷年纪大，看到险峻山峰可能不敢爬，看到小小年纪的“我”有勇气挑战，被我的勇气打动，下定决心登山，所以感谢我。
生 2：“居然”表示老爷爷自己都没想到，一把年纪能爬上这么陡的高峰，是孩子给了他力量。
品析“我”的回答
师：“我”为什么反过来感谢老爷爷？
生：我站在山脚时十分胆怯，差点放弃爬山，是看到白发老爷爷也要攀登，我才鼓起勇气坚持向上，老爷爷的行动给了我底气。
对比两次对话思考：山脚两人只是惊讶敬佩，峰顶互相道谢，这一变化说明什么？小组讨论后发言。
生 1：爬山前只是心里佩服对方；共同克服困难登顶后，真正感受到对方带给自己的力量，发自内心感激彼此。
生 2：不管年纪大小，每个人身上都有勇气，都能给别人带去力量。
研读第 10 自然段爸爸的总结句，突破教学难点
出示核心句：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：这是全文中心句，谁来说说“汲取”是什么意思？“从别人身上汲取力量”指什么？
生 1：汲取就是吸取、获取，意思是从他人身上吸收勇气、信心、坚持的力量。
生 2：生活里我们也可以向身边同学、长辈学习，别人的优点能鼓励我们战胜自己的困难。
师：结合课文说一说，“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？老爷爷又从“我”身上汲取了什么力量？
生：我从老爷爷身上汲取了年老仍不畏惧困难、坚持不懈的力量；老爷爷从我身上汲取了年少勇敢、敢于挑战高峰的勇气。
拓展提问：生活中你有没有从别人身上汲取力量的经历？比如学习、运动、做家务遇到难题时。
生分享生活实例，教师适时点评引导。
分角色完整朗读全文两处对话，对比朗读，读出山脚惊讶、峰顶真诚感激的不同语气。
设计意图：对比前后两处对话形成文本呼应，由情节解读过渡到主旨感悟，结合生活实例打通文本与现实的联系，攻克本课理解主旨的教学难点，落实文化自信素养。
全文整合，梳理写作方法，落实单元语文要素
教师引导学生整体回看全文，小组合作讨论：作者是通过哪三类描写，把爬天都峰这件事完整、清楚地写出来？
全班汇总梳理写作方法，师生互动总结：
师：第一类，景物描写，哪一段？作用是什么？
生：第二自然段写天都峰高陡，烘托人物害怕的心情，交代困难之大。
师：第二类，语言描写，文中两处对话，作用是什么？
生：对话推动故事发展，不用直白写心理，藏着人物敬佩、感激、勇气，让人物更鲜活。
师：第三类，动作描写，6、7 自然段攀登动作，作用是什么？
生：用一连串动词细化爬山全过程，把“爬山很难”写具体，清晰展现克服困难的过程。
师：除此之外，全文严格按照“爬山前—爬山中—登顶后”顺序叙事，条理清晰，这就是把一件事写清楚的三大法宝：按顺序叙事、抓对话写心理、抓动作写过程，搭配环境烘托。
对比单元前一课《麻雀》，简单区分写法：《麻雀》侧重神态、动作展现冲突；《爬天都峰》侧重对话串联心理变化，两篇都是记事范文，可以根据写作内容灵活选用写法。
设计意图：整合全文写法，系统落实单元核心语文要素，完成阅读方法梳理，为当堂读写迁移搭建清晰支架，提升学生思辨、归纳思维能力。
当堂小练笔，读写迁移
练笔要求：生活中你一定有挑战困难的经历，比如第一次骑车、长跑、攻克难题，仿照本课写法，写一小段话，运用动作描写 + 简单对话，写出你克服困难的过程，写出他人带给你的鼓励。
学生现场写作，教师巡视指导，挑选 2-3 份片段全班朗读点评，重点点评是否运用动作词、对话是否体现内心变化。
设计意图：实现读中学写、以读促写，将课文写作方法转化为学生自身表达能力，完成审美创造、语言运用素养落地。
第二课时课堂小结
本节课我们深入品读爬山过程的动作细节，体会攀登天都峰的艰辛；对比山脚、峰顶两处对话，读懂一老一小互相鼓舞、彼此感恩的真情；结合爸爸的核心话语，读懂“善于从别人身上汲取力量”的人生道理。我们一起梳理了本课记事写作三大方法：按事情发展顺序行文、借助对话展现内心、用连续动作细化过程，这也是本单元习作“把一件事写清楚”的核心技巧。生活中，困难无处不在，我们既要拥有直面挑战的勇气，也要学会欣赏身边人的闪光点，从他人身上获取前行的力量。
分层课后作业
基础作业：完整有感情朗读全文，摘抄文中景物、动作、对话描写的优美词句；
提升作业：完善课堂小练笔，补充环境描写，丰富细节；
拓展作业：搜集一处祖国名山资料，简单记录山峰特点，下节课分享。
七、全课整体课堂小结
《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后清晰顺序，讲述了“我”与老爷爷登黄山天都峰、互相鼓舞共同登顶的温暖故事。第一课时我们夯实字词基础，梳理全文叙事脉络，品读天都峰险峻的景物描写，读懂“我”初见高山时胆怯退缩的心理，通过山脚初次对话感受一老一小彼此的敬佩；第二课时聚焦攀登动作细节体会坚持不易，研读峰顶对话挖掘互相感恩的真挚情感，结合文末爸爸的话语领悟文章核心主旨。
从语文学习角度，本课为我们提供了记事文写作范本：写一件事要遵循事情发展顺序，条理清晰；可以借助景物烘托人物心情，运用对话间接展现内心活动，搭配连续动作细化事件过程，多角度把事件写具体、写清楚，完美落实本单元核心语文要素。
从成长育人角度，课文告诉我们两层道理：第一，面对陡峭高山、生活里各类困难，不能轻易胆怯退缩，要敢于尝试、坚持不懈，拥有迎难而上的勇气；第二，勇气不只来源于自身，身边每一个人都有闪光点，无论年龄大小，我们都可以从他人身上汲取力量，互相鼓励、携手共进。同时，文中黄山天都峰雄奇险峻的风光，也让我们领略祖国山河之美，生出热爱自然、热爱祖国的真挚情感。今后阅读记事文章，我们可以主动关注顺序、对话、动作三类细节；写作生活小事时，灵活运用本课学到的表达方法，清晰完整记录自己的真实经历与内心感受。