统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元16 爬天都峰表格教案设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元16 爬天都峰表格教案设计，共7页。教案主要包含了情境导入，揭示课题，初读课文，扫清字词障碍，再读课文，梳理叙事顺序，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
16.爬天都峰
课型
新授
课时
第1课时
课节
11周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：体会人与人互相鼓励、彼此汲取力量的美好品格，懂得生活中虚心向他人学习、互相扶持的处世道理。
语言运用：准确认读、规范书写本课生字词，流利朗读课文，能按爬山前、爬山中、登顶后的顺序完整概括故事内容，积累描写山势、动作的词句。
思维能力：默读提取关键信息，梳理课文叙事脉络，区分事件主次，建立按事情发展顺序记事的逻辑思维。
审美创造：品读描写天都峰高、陡的语句，想象险峻山峰画面，感受登山过程层层推进的叙事美感。
思政元素
明白人与人之间可以互相鼓舞、彼此汲取力量，培养不怕困难、善于向他人学习、懂得感恩鼓励的品质。
教学重点
理清课文 “爬山前 — 爬山中 — 登顶后” 的写作顺序，概括课文主要内容。
教学难点
区分课文详写、略写内容，初步体会作者按时间顺序完整记事的写作方法。
教学准备
多媒体课件、黄山天都峰实景图、生字卡片
教学方法
情境激趣法、朗读感悟法、字词精讲法、合作梳理法、点拨讲授法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，揭示课题
1.图片激趣：出示黄山天都峰高清实景图，引导学生观察山峰特点，自由说说看到山峰的感受。
2.谈话衔接：天都峰是黄山最险峻的山峰，石级陡峭、山峰高耸。假日里，一位小朋友和爸爸来爬天都峰，路上还遇到一位老爷爷，他们之间发生了温暖的故事。板书课题《爬天都峰》，指导读准 “陡、攀”。
3.质疑引导：读课题，你想知道什么？学生自由提问，教师梳理核心问题：爬山路上发生了什么？他们是怎样爬上天都峰的？
二、初读课文，扫清字词障碍
1.自由默读课文，出示朗读要求：读准字音、读通长句，难读句子反复朗读；圈出课后生字，借助拼音理解词语。
2.分层字词闯关
（1）会认字：陡、级、链、攀、辫、呵，指名读、开火车读，重点区分平翘舌、前后鼻音，指导 “攀” 读音。
（2）田字格生字：陡、级、链、攀、猴、呵。教师黑板范写：“攀” 笔画繁多，上下结构；“链” 左窄右宽，金字旁；“陡” 左耳旁。学生当堂练写 2 遍，教师巡视纠正笔顺。
（3）词义理解：结合课文原句讲解 “笔陡、石级、发颤、奋力、汲取”，口头简单造句，理解 “汲取力量” 的含义。
3.分段轮读课文，逐段矫正停顿、字音，针对描写山峰险峻的长句，教师示范划分节奏朗读。
三、再读课文，梳理叙事顺序
1.默读思考：课文是按照什么顺序写爬山这件事？分别写了哪三个阶段？用笔圈画每个阶段的关键语句。
2.4 人小组合作交流，完成脉络填空：
爬山前：“我” 站在山脚，看见天都峰又高又陡，内心胆怯，偶遇白发老爷爷；
爬山中：“我” 和老爷爷互相鼓励，奋力手脚并用向上攀登；
登顶后：两人成功登顶，互相感谢对方给自己勇气，爸爸点明道理。
3.全班汇总梳理，教师板书三段式叙事顺序，引导学生用完整几句话概括课文主要内容。
4.区分主次情节：提问学生，文章重点写哪个部分？（爬山中两人互相鼓励攀登、登顶对话），点明写事文章要详写核心情节。
四、课堂总结
师生回顾本节课内容：我们认识了本课生字词，把课文读通顺，理清了爬山前、爬山中、登顶后的叙事顺序，知道课文重点描写一老一小互相鼓励攀登的温暖场面。下节课我们精读细节，感受人物心理变化，学习把爬山过程写清楚的记事方法。
学生对黄山不熟悉，教师简单补充 1 分钟天都峰介绍；课堂发言冷清时，教师先描述山峰陡峭，制造 “爬山很难” 的悬念，调动学生阅读兴趣。
字音薄弱学生单独用生字卡片巩固；长句朗读卡顿处，逐句带读；写字薄弱生重点指导复杂字 “攀”，拆分笔画辅助记忆。
梳理脉络困难的学生，教师出示填空支架降低难度；小组讨论冷场时，教师巡视各组提问引导；概括主要内容时，提供固定句式支架，帮助学生精简语言。
作业设计
基础作业：工整书写 6 个田字格生字，每个生字组 2 个词语，朗读课文 3 遍。
巩固作业：按照 “爬山前、爬山中、登顶后” 三个顺序，三句话写下课文主要内容。
提升作业：摘抄文中描写天都峰险峻、描写爬山动作的词句，标注在摘抄本上。
板书设计
爬天都峰
叙事顺序
爬山前：峰高路陡，遇见老爷爷
爬山中：互相鼓励，奋力攀登（详写）
登顶后：互相感谢，汲取力量
生字重点：攀、陡、链
教学反思
本课以识字读文、梳理叙事顺序为核心，朗读、小组梳理活动充分，大部分学生能读准生字、通顺朗读课文，清晰分清课文三段叙事顺序，能找出文章详写部分。但少数学困生概括课文内容语言啰嗦、口语化严重；部分学生对 “笔陡、发颤、汲取” 等词语只能浅层理解，无法结合山峰画面体会词义。后续教学会增加情境品读练习，提供概括内容句式支架，提升学生概括文本、理解词语的能力。
课 题
16.爬天都峰
课型
新授
课时
第2课时
课节
11周 2节
核心素养
教学目标
文化自信：感悟人与人彼此鼓舞、携手克服困难的美好品质，传承互助、谦逊、勇敢向善的传统美德。
语言运用：品读描写山峰、人物心理、动作、对话的细节句，体会心理、动作描写的作用，学会按顺序、抓细节把一件事写清楚。
思维能力：品读 “我” 爬山前后心理变化，分析一老一小互相鼓舞的内在联系，深度理解 “从别人身上汲取力量” 的内涵，提升文本思辨能力。
审美创造：品读险峻山峰与温暖对话的对比画面，感受平凡小事中互相扶持的温情美，学习用心理、动作描写还原事件过程。
思政元素
懂得困难面前人与人可以互相鼓舞、共同进步，生活中主动学习他人优点，乐于给予他人鼓励。
教学重点
品读关键语句，体会 “我” 爬山前害怕、爬山中奋力、登顶后喜悦的心理变化，读懂一老一小互相汲取力量的温暖内涵。
教学难点
理解 “汲取力量” 的深层含义，迁移 “顺序 + 心理 + 动作” 的细节写法，运用到记事习作中。
教学准备
多媒体课件、天都峰险峻插图、人物对话赏析表、片段仿写练习单
教学方法
对比品读法、批注感悟法、分层朗读法、读写迁移法、合作探究法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾脉络
1.旧知抽查：指名学生完整概括课文主要内容，说出课文三段叙事顺序，点明文章详写部分。
2.字词回顾：随机抽查 “笔陡、发颤、奋力、汲取” 口头造句，巩固上节课词语。
3.谈话导入：上节课我们理清了爬山全过程，这节课走进文本细节，看一看作者是怎样把 “我” 从不敢爬到成功登顶的过程写清楚的，读懂 “互相汲取力量” 的道理。
二、品读第一部分：爬山前，感受山峰险峻与内心胆怯
1.默读第二自然段，用波浪线画出描写天都峰高、陡的句子，圈画关键词。
2.全班赏析重点句：“啊，峰顶那么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，叫人腿直发颤！”
（1）抓关键词 “云彩上面、笔陡、挂、腿直发颤”，体会山峰极高、石级极陡，登山难度巨大。
（2）体会心理：“我爬得上去吗？” 一句写出 “我” 内心胆怯、不自信。
3.分层朗读训练：读出惊叹、害怕、胆怯的语气，感受登山前的畏惧心理。
4.写法小结：作者先写看到的山峰景色，再写内心的想法，用环境衬托人物心情。
三、品读第二部分：爬山中，体会互相鼓舞、奋力攀登
1.研读相遇对话段落：“我” 和老爷爷互相询问、约定一起爬山。
小组讨论：两人原本都独自胆怯，为什么愿意结伴同行？初步感受彼此带来的勇气。
2.品读爬山动作句：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”
（1）抓动词：攀、手脚并用，体会 “我” 努力、坚持的状态；比喻句生动写出爬山灵活又吃力的样子。
（2）对比心理变化：从之前 “腿直发颤” 到现在 “奋力攀登”，是老爷爷给了 “我” 勇气。
3.研读登顶对话段落，深度探究核心主旨
老爷爷说：要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心！
“我” 说：是看您也要爬天都峰，我才有勇气向上爬！
全班交流思考：两人分别从对方身上汲取了什么力量？
教师小结：老人的坚持、孩子的勇敢，互相鼓舞，彼此获得战胜困难的底气。
4.理解爸爸的话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”，读懂全文中心。
5.多层朗读对话：分角色朗读，读出互相感激、温暖喜悦的语气。
四、写法总结 + 微型仿写
1.整合单元记事写作要素：
① 按事情发展先后顺序（爬山前、中、后）叙事；
② 写清看到的景物、人物动作、内心想法、对话；
③ 用环境衬托心情，让过程完整、具体。
2.微型仿写练习：写一次挑战类小事（跑步、爬楼梯、第一次骑车），写出事前害怕、事中坚持的心理与动作。
3.挑选 2—3 份片段全班点评，巩固顺序、细节写法。
五、课堂总结
师生梳理本节课收获：我们品读了登山全过程，读懂一老一小互相鼓舞、彼此汲取力量的温暖故事；同时学到记事写作妙招：按顺序叙事，结合环境、动作、心理、对话，就能把一件事完整、清楚地写下来。
若学生遗忘叙事顺序，可以快速出示板书支架提示；基础薄弱班级齐读全文，快速带入登山情境，再进入精读环节。
学生难以体会“挂”字的妙处，教师出示山峰图片直观对比；朗读平淡时教师范读，带入畏惧情绪；批注无从下手的学生，给出批注提示词：高耸、陡峭、害怕。
学生无法理解“互相汲取力量”，结合生活中同学互相鼓励进步的事例类比讲解；分角色朗读不投入，教师示范对话语气；找不到心理变化关键词时，标注段落提示学生勾画。
仿写困难学生提供句式支架；课堂时间紧张，缩短练笔篇幅，重点梳理写作方法，为单元习作铺垫。
作业设计
基础作业：抄写描写天都峰险峻、爬山动作的重点句子。
巩固作业：运用动作、心理描写，写一段克服小困难的片段，不少于60字。
提升作业：结合课文内容，写下你对 “从别人身上汲取力量” 的理解，联系生活举一件小事说明。
板书设计
爬天都峰
爬山前：峰高陡 → 我胆怯（环境衬心情）
爬山中：遇老爷爷 → 互相鼓励，奋力攀登
登顶后：互相感谢 → 汲取力量
写作方法：顺序 + 景物 + 动作 + 心理 + 对话
教学反思
本课以品读细节、体会主旨、习得写法为主线，梯度清晰，通过抓关键词、分角色朗读、小组探究，学生能清晰把握 “我” 的心理变化，读懂人与人互相鼓舞、汲取力量的核心道理，掌握按顺序、多细节记事的写作方法，课堂情感氛围浓厚。但微型仿写环节，部分学生只会简单记录动作，缺少心理、环境衬托；少数学生感悟只停留在文本表面，难以结合生活谈 “汲取力量” 的体会。后续教学会增加心理描写片段专项训练，多结合生活实例引导学生共情，实现以读促写、读写结合。
课 题
16.爬天都峰
课型
练习课
课时
第3课时
课节
11周 3节
核心素养
教学目标
文化自信：复盘课文主旨，体会勇敢坚持、彼此鼓励、互相汲取力量的美好品质，树立勇于挑战困难、虚心学习他人长处的生活态度。
语言运用：巩固本课生字新词，熟练掌握词语辨析、语句运用，能够规范完成课内阅读习题，熟练运用本课重点词句表达。
思维能力：通过分层练习梳理课文叙事顺序，依托阅读习题训练抓关键词析句、概括段落内容的能力，提升条理化思维与阅读理解思维。
审美创造：在词句赏析、文段品读中再次感受天都峰险峻的画面美和人物互相鼓励、勇敢攀登的精神美。
思政元素
学习文中人物不畏艰难、坚持拼搏、互相鼓励的精神，培养勇于挑战、积极进取、互助向善的优良品格。
教学重点
巩固本课生字、词语，纠正易错字词，夯实语文基础。
教学难点
结合语境准确辨析词语，体会环境描写、动作描写在文中的表达作用。
教学准备
多媒体课件、生字词专项习题、课内阅读语段
教学方法
练习巩固法、讲评点拨法、朗读回顾法、自主纠错法、读写结合法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，梳理旧知
1.课文回顾：教师引导学生快速回顾课文，指名复述课文主要内容，重温课文三大叙事顺序：爬山前、爬山中、登顶后。
2.知识点抽查提问
（1）课文是按照什么顺序记叙整件事的？
（2）天都峰的特点是什么？用文中词语回答。
（3）“我” 和老爷爷最后为什么要互相感谢？我们可以从他人身上汲取什么力量？
3.教师导入：本节课我们通过分层专项练习，查漏补缺，巩固字词基础、阅读答题技巧和本课细节写作方法，扎实掌握本单元记事写清楚的核心能力。
二、基础练习：看拼音写词语，夯实字词功底
1.教师出示本课必考拼音，涵盖全书重点、易错字词：
pān pá、shí jí、liàn tiá、fā chàn、hóu zi、jì yú、biàn zi、hē hē xià
2.学生独立在练习本上认真书写，要求字迹工整、笔画规范无涂改。
3.学生全部完成后，教师出示标准答案，学生自主对照订正，同桌互相交叉批改，圈画个人错题。
4.教师集中讲评全班高频易错字：“攀、颤、辫、链”，重点强调结构、易错笔画、字形区别，现场再次范写示范。
三、巩固练习：词语运用 + 课内阅读理解
1. 词语运用专项训练
出示练习题：近义词、反义词、选词填空、词语搭配，重点考查：奋力、努力、居然、果然、汲取、吸取、笔陡、陡峭。
学生独立完成习题，完成后小组交流答案，互相说一说选词依据。
全班集中讲评，教师引导学生回归课文原句，结合语境区分易混词语，让学生明白词语使用的场景差异。
教师小结答题技巧：选词填空不能凭语感，要联系句子情境、贴合课文语境选择。
2. 课内阅读理解专项训练
（1）出示课文两个核心语段：天都峰环境描写段落、爬山动作与对话段落，设置分层题型：
① 用关键词概括天都峰的特点；
② 赏析“挂”字的表达效果；
③ 找出文中人物爬山的动作词，说说体现了什么；
④ 结合全文说说 “汲取力量” 的含义。
（2）学生独立审题、静心阅读、规范作答。
（3）教师逐题精讲，规范答题语言，教学生抓关键词、分点作答、结合主旨答题，纠正学生答题片面、语言啰嗦、答非所问的问题。
四、提升练习：句子仿写 + 拓展思考
1. 句式仿写训练
出示课文经典例句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
明确仿写要求：用上 “一会儿…… 一会儿……”，结合动作描写，写出人物努力坚持、忙碌或拼搏的状态，可适当运用比喻。
学生独立仿写，教师巡视分层指导，挑选优秀习作全班展示、点评、赏析，总结亮点、指出不足。
2. 拓展思考提升
思考问答题：学完《爬天都峰》，结合生活说一说：你在生活中有没有从同学、家人、朋友身上汲取过力量？简单写写你的感悟。
引导学生结合勇敢、坚持、互助、不怕困难等角度表达，升华课文人文主旨。
五、课堂总结
教师总结：本节课通过分层练习，查漏补缺，夯实了基础，深化了对课文主旨和写作方法的理解。希望同学们整理错题、及时巩固，在生活中敢于挑战困难、学会互相鼓励、积极向上。
若学生知识点遗忘较多，教师出示简易板书框架辅助回忆；基础薄弱班级集体齐读重点段落，加深印象；优等生可简单分享本课学到的写作方法，带动全员回顾。
重点关注学困生书写，及时纠正笔顺错误、形近字混淆问题；错题较多的字词当堂反复拼读、识记；课堂时间充裕，增加形近字辨析：辫 — 辩 — 辨、链 — 连、攀 — 樊，进一步夯实基础。
阅读薄弱学生提供答题句式支架，规范答题格式；小组讨论不积极时教师逐组巡视点拨；讲评以讲方法为主、不单纯报答案，帮助学生举一反三，掌握同类题型解法。
仿写困难学生提供场景提示：跑步、打扫、练字、运动等，降低难度；学生拓展感悟单薄时，教师举生活实例引导启发；点评以鼓励为主，增强学生写作自信。
作业设计
基础作业：认真抄写本节课所有错题字词，每个词语抄写 3 遍。
巩固作业：完整订正本节课阅读习题，对照课堂方法重新梳理答题思路，熟记重点题型答题技巧。
提升作业：优化课堂仿写句子，再自主仿写一句动作描写句子，写一段自己克服困难的简短小片段（80 字左右）。
板书设计
爬天都峰
基础巩固：易错字词 → 攀、颤、辫、链
重点掌握：词语辨析、语境运用
阅读技巧：抓关键词、赏环境、析动作、悟主旨
写作要点：顺序清晰 + 动作 + 心理 + 比喻
主旨：勇敢拼搏、互相鼓励、汲取力量
教学反思
本课分层练习梯度清晰，题型紧扣本课重难点与单元语文要素，全面覆盖字词、阅读、仿写、主旨感悟。大部分学生能够熟练掌握本课生字词语，能够结合语境运用词语，基本掌握课内阅读答题方法，能完成基础句式仿写。少数学生答题语言不够精炼，赏析句子角度单一，仿写细节不够丰富。后续将继续加强语境运用和细节描写专项训练，帮助学生夯实基础、提升读写综合能力。