小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）8和9的加、减法教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）8和9的加、减法教学设计，共11页。教案主要包含了课前导学，创境明标，主题探究，交流展评，迁移运用，反馈提升，板书总结等内容，欢迎下载使用。
本节课是一年级上册“8和9的加减法”应用核心课，承接6、7加减法“用数学”的基础，实现三大突破：其一，单情境双问题的编排，让学生感知数学与生活的关联；其二，自主选择计算方法的设计，提升“用数学”的自主性；其三，直接呈现已知数量的编排，引导学生从“数数”转向“分析数量关系”。
本节课是“数量关系”第一学段的关键内容，是后续学习20以内进位加法、解决复杂应用题的基础，核心是让学生掌握“找信息—提问题—选方法—验结果”的解决问题步骤，建立加减法模型意识。
学情分析：
学生已掌握8、9的加减法计算，初步了解解决问题的基本思路，但存在两大痛点：一是易被情境图中无关信息干扰，二是从“直观操作”转向“文字分析”存在难度，对“整体与部分”的数量关系理解不透彻。
本节课需借助直观教具、生活化互动，降低信息筛选难度，通过对比、操作、表达等活动，帮助学生突破“选对计算方法”的难点，培养有序观察、理性分析的思维习惯。
设计理念：
以新课标（2022年版）“数与代数”领域中“数量关系”核心素养为锚点，立足一年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，打破传统“例题讲解—模仿练习”的固化模式，构建“情境启思—探究建模—迁移应用”的深度学习路径。
聚焦“信息筛选—模型建构—反思优化”三大能力培养，通过生活化情境创设、探究式活动设计、差异化任务驱动，让学生在观察、操作、表达中自主提炼加减法数量关系，形成“整体与部分”的数学模型，切实提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，让数学学习从“解题”走向“解决问题”。
教学目标：
1.能从情境图中精准提取有效信息，完整表述题意，熟练运用8、9加减法解决“求剩余”“求总数”“求部分”的实际问题，掌握“找—提—解—验”的基本步骤。
2.通过观察、操作、对比探究，自主建构“整体与部分”的加减法模型，提升有序观察、多角度提问题的能力，发展模型意识和应用意识。
3.感受数学与生活的紧密联系，在自主探究、合作交流中体验解决问题的乐趣，养成认真审题、仔细检验的良好学习习惯。
教学重点：
精准筛选情境图中的有效信息，掌握加减法解决问题的基本思路和步骤。
教学难点：
多角度分析情境，运用“整体与部分”的数量关系自主选择计算方法，排除无关信息干扰。
教学过程：
一、课前导学，创境明标
喜欢旅游吗？这节课我们去美丽的大森林里玩耍，看看发生了哪些数学故事。
1. 课件出示森林背景图，快速闪现部分动物，提问：你发现了哪些数学信息，是怎么知道的？”
引导学生回顾8、9的组成，激活“数的认识”旧知。
2.明确目标：
师：“今天我们就带着数学的眼光走进森林，用8和9的加减法解决藏在里面的数学问题，争当‘森林数学小达人’！”（板书课题：8和9的加减法解决问题）
二、主题探究，交流展评
1. 探究一：小鹿的问题——从“直观”到“文字”，学找信息
（1）动态呈现小鹿情境图：先出示“一共有9只小鹿”的文字信息，再动态展示“跑走3只”的过程，留白提问：“仔细观察，你从图中知道了哪些数学信息？要解决什么问题？”
（2）小组合作：要求：说清“信息是什么，问题是什么”。
（3）全班交流：
生1：“我发现的数学信息室：一共有9只小鹿，跑走了3只。问题是：求还剩几只。”
师追问：“‘9只’是怎么来的？为什么不用再数？”
明确：直接提取文字信息更快捷，避免数数误差。
（4）分析建模：
师：“求还剩几只，就是从总数9只里去掉跑走的3只，用什么方法计算？”
学生列式：9 - 3 = 6（只）。
借助小棒操作：用9根小棒代表小鹿，拿走3根，直观感受“减法是求剩余”。
（5）检验反思：
师：“怎么验证答案对不对？”
生：“跑走的3只加剩下的6只，等于9只，答案正确！”
小结：解决问题要“找信息—提问题—选方法—验结果”。
2. 探究二：天鹅的问题——自主提问题，突破难点
（1）呈现天鹅情境图：出示“一共有8只天鹅”的文字信息，动态展示“游走3只”，但不直接出示问题。
提问：“关于天鹅，你能找到哪些数学信息？能提出什么数学问题吗？”
（2）学生自主提问：
生：“一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只？”
（3）独立解答：
列式：8 - 3 = 5（只），并说说用减法的理由。
（4）对比发现：
师：“小鹿题和天鹅题有什么相同点和不同点？”
小结：相同点是“从总数里去掉一部分，求剩余”，用减法；不同点是小鹿题直接出示问题，天鹅题需自主提问题。
3. 探究三：蘑菇的问题——多角度提问，建构完整模型
（1）呈现蘑菇情境图：左边6个红蘑菇，右边2个白蘑菇，无文字信息。
要求：小组合作，从不同角度提问题、列算式，用小棒摆一摆验证。
（2）小组展示：
1、求总数：“左边6个蘑菇，右边2个，一共有几个？”列式：6 + 2 = 8（个）。
2、求部分：“一共有8个蘑菇，左边6个，右边有几个？”列式：8 - 6 = 2（个）。
3、求部分：“一共有8个蘑菇，右边2个，左边有几个？”列式：8 - 2 = 6（个）。
（3）总结：
师：你有什么发现？
求一共（合起来）用加法；
求剩余/求部分用减法。
三、迁移运用：闯关练习，深化应用
第一关：基础练习
课件出示：草地上有10只鸡，其中2只母鸡，8只公鸡，游走了4只公鸡，还剩几只公鸡？
（1）学生独立完成，填写“信息筛选卡”，圈出无关信息（2只母鸡）。
（2）全班辨析：为什么用8减4，而不用10减4？
明确：求“还剩几只公鸡”，只需用公鸡总数8只，去掉游走的4只，与母鸡数量无关。
第二关：提升练习
结合生活场景（如“盒子里有9块糖，拿出3块”“树上有8只小鸟，飞来2只”），同桌互编一道8、9加减法解决问题，列式解答并互相检验。
第三关：拓展练习
以“森林运动会”为背景，用8或9编一道数学题，全班分享。
四、反馈提升：
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、板书总结：
解决问题
找信息→ 提问题 → 选方法 → 验结果
9-3=6
8-3=5
6+2=8
教后反思
本节课以“森林情境”为主线，通过分层探究、动手操作、对比辨析，突破了传统教学的局限：一是让学生自主经历“信息筛选到模型建构”的过程，而非被动接受结论；二是通过“信息干扰题”“多角度编题”，精准突破“排除无关信息”“灵活选方法”的难点。