统编版（2024）三年级上册（2024）夜书所见教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）夜书所见教学设计，共12页。教案主要包含了教师活动，学生活动，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《夜书所见》 教学设计
课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
教材分析
本课是人教版（统编版）三年级上册第四单元第13课《古诗三首》的第三首，是叶绍翁的七言绝句，全诗共二十八字。诗歌描绘了 诗人秋夜客居他乡的所见所感。全诗以“动客情”为核心，将秋风、梧叶、寒声等景物与诗人的羁旅之愁融为一体的同时，更以儿童捉蟋蟀的温馨画面反衬诗人的孤寂与思乡。并且诗中表达的思乡之情，能引发学生对亲情的珍视与感悟。
本诗与《望洞庭》《山行》共同构成一组“秋日诗篇”，让学生感受古典诗歌表现秋天的多种角度——宁静、明丽、萧瑟。
学情分析
学生在之前已经学过一些古诗，并且在本课前也学习《望洞庭》《山行》两首古诗，对借助注释、想象画面的学习方法已有较为熟练的掌握。但本诗的情感基调与前两首不同——《望洞庭》宁静优美，《山行》明丽热烈，而本诗萧瑟孤寂，学生需要适应这种情感转换；“客情”（思乡之情）对三年级学生来说较为抽象，需要借助生活经验（如家人出差、在外过夜等经历）来帮助理解；“挑促织”是古代儿童的游戏，学生缺乏相关经验，需要借助图片或视频辅助理解；后两句“儿童挑促织”的乐景与诗人“动客情”的哀愁之间的反衬关系，学生难以自主发现。
针对上述学情，本课将通过对比导入引出情感基调，借助图片和生活经验理解“客情”与“挑促织”等词语，通过“别人家孩子快乐玩耍，诗人自己孤身在外”的对比，帮助学生初步体会以乐景写哀愁的手法。
教学目标
1.感受古诗中表达的思乡之情，体会中华文化中“思乡”这一永恒主题的深厚情感。
2.正确读写“萧、促”等生字，能借助注释理解“萧萧”、“客情”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3.通过想象画面，体会诗人由“见”到“思”的情感变化过程。
4.感受诗中“以乐景写哀情”的写法，初步体会反衬手法的表达效果。
教学重难点
重点：借助注释理解诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人的思乡之情。
难点：体会“儿童挑促织”的乐景与诗人思乡之愁之间的反衬关系。
教学方法
诵读法、想象法、对比阅读法
教学准备
多媒体课件等
教学过程
一．谈话导入，了解诗人
【教师活动】
1.出示《游园不值》，指名同学朗读。这首诗的作者是叶绍翁。今天我们学习他的一首诗——夜书所见。（板书课题：夜书所见）
2.指导读准“夜书所见”——夜晚写下所看到的景象。
3.提问：看到诗题，你觉得诗人可能看到了什么？
【学生活动】
1.朗读《游园不值》名句，跟读课题。
2.倾听解题，理解诗题含义。
3.预测：可能看到了秋天的景色、月亮、人家等。
4.围绕课题提问：谁和奶酪有关？发生了什么事？
【设计意图】
以《游园不值》导入，建立对叶绍翁的认识；从诗题入手进行预测，激活阅读期待。
二．初读古诗，整体感知
【教师活动】
1.出示古诗全文，提出朗读要求：自由朗读，读准字音，读出节奏。
2.指名朗读，相机指导正音：“萧”读xiā；“挑”读tiǎ（拨动）。
3.出示词语卡片：萧萧、送寒声、动客情、挑促织、篱落，引导学生借助注释理解。
4.指导读出七言绝句的节奏（二二三停顿）：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
5.提问：这首诗写了什么季节的景色？写了一天中什么时候的所见？
【学生活动】
1.自由朗读古诗两遍，读准字音。
2.个别朗读，听取正音指导。
3.看注释理解：萧萧—风声；客情—旅客思乡之情；挑促织—拨动蟋蟀；篱落—篱笆。
4.按节奏练读，同桌互评。
5.回答：深秋、夜深（从“寒声”“夜深”可以看出）。
【设计意图】
落实朗读目标；借助注释理解关键词，培养自主阅读能力；整体把握诗歌基本信息。
三．想象画面，品读悟情
【教师活动】
1.学习前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
（1）出示秋夜梧叶飘落图，提问：“萧萧”是什么声音？秋风“送”来了什么？“寒声”让你感受到了什么？
（2）引导想象：秋风吹动梧桐叶，沙沙作响，送来阵阵寒意。
（3）追问：“客情”是什么意思？为什么秋风会“动客情”？
（4）引导联系生活：如果你一个人在外地，晚上听到秋风瑟瑟，会想起谁？
（5）指导朗读，读出萧瑟凄凉之感。
2.学习后两句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”
（1）出示儿童捉蟋蟀图片，提问：“促织”是什么？“挑促织”是怎么玩的？
（2）引导想象：夜深了，篱笆下还亮着一盏灯，几个孩子正在专心致志地捉蟋蟀。这是一幅怎样的画面？
（3）追问：诗人看到这盏灯，为什么断定是儿童在“挑促织”？
（4）引导对比：前两句诗人写的是自己的孤独（客情），后两句却写了别人家的热闹。别人家越热闹、越温暖，诗人心里会怎样？
（5）小结：这叫作“以乐景写哀愁”——别人家的热闹，反衬出自己的孤单。诗人想家的心情更强烈了。
（6）指导朗读，读出淡淡的惆怅与思念。
3. 配古琴曲，引导学生带着想象朗读全诗。
【学生活动】
1.观察图片，想象“萧萧梧叶送寒声”的画面。
2.联系生活，体会“客情”——身在他乡的思念之情。
3.朗读前两句，读出凄凉之感。
4.观察图片，理解“促织”，想象儿童捉蟋蟀的画面。
5.体会：别人家孩子玩得开心，诗人却孤身一人。越看到别人的热闹，越想家。
6.朗读后两句，读出淡淡的惆怅。
7.配乐朗读全诗，体会诗人的思乡之情。
【设计意图】
前两句侧重“动客情”——通过想象画面、联系生活体会思乡之情；后两句侧重“反衬”——以儿童捉促织的乐景反衬诗人独在异乡的孤寂；“联系生活实际”帮助学生跨越情感距离。
四．诵读积累，对比欣赏
【教师活动】
1.多种形式背诵：填空背、看图背、配乐背。
2.组织默写，强调“萧”“促”等字的书写。
3.与本之前学习的《望洞庭》《山行》对比：这三首古诗都写了秋天，它们表达的感情有什么不同？（《望洞庭》：宁静喜爱；《山行》：热烈赞美；《夜书所见》：萧瑟思乡）
4.小结：同样写秋，心情不同，看到的景色也不同。这就是“一切景语皆情语”。
【学生活动】
1.多种形式练习背诵，当堂展示。
2.默写古诗。
3.对比三首诗的情感，交流发现。
4.倾听小结，初步感受情景交融。
【设计意图】
当堂背诵并默写；与单元内前两首诗进行情感对比，丰富学生对“秋天”的多元认识。
五．课堂总结
【教师活动】
教师总结：这节课我们学习了叶绍翁的《夜书所见》，感受到了诗人深秋之夜身在异乡的思乡之情。
【学生活动】
回顾本课所学内容。
【设计意图】
总结方法，巩固所学。
六．自我评价
【教师活动】
出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。
【学生活动】
根据评价表进行自我评价，反思学习效果。
【设计意图】
培养反思习惯，关注学习过程。
七．分层作业
【教师活动】
教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。
基础层：有感情地朗诵，背诵并默写《夜书所见》。
提升层：前两句和后两句的画面有什么不同？诗人的心里会想些什么？写两三句话。
拓展层：课外阅读叶绍翁的《游园不值》，比较两首诗在情感和写法上的不同，下节课与同学交流。
【学生活动】
记录作业，选择完成。
【设计意图】
满足不同层次学生需求。
板书设计
夜书所见
宋 叶绍翁
梧叶 —— 送寒声 （听）
秋风 —— 动客情 （思）
凄凉孤苦 思念家乡和亲人
（猜想）儿童 —— 挑促织 （想）
篱落 —— 一灯明 （见）
倍感亲切
教学反思
《夜书所见》是一首七言绝句，教学时应紧扣“动客情”这一诗眼，以“情”带“景”，带领学生体会诗人的思乡之情。
成功之处：一是抓住“动客情”这一诗眼，通过“为什么秋风会动客情”的追问，引导学生体会诗人由“见”到“思”的情感过程。二是以“儿童挑促织”为抓手，引导学生发现“别人家的热闹”与“诗人自己的孤独”之间的对比，初步感受“以乐景写哀愁”的写法。三是通过联系生活实际，帮助学生跨越时空距离理解“客情”的抽象情感。四是与本单元前两首诗进行情感对比，丰富学生对古典诗歌中“秋天”主题的多维度认识。
不足之处：学生对“反衬”手法的理解仍较浅，部分学生只能说出“儿童高兴，诗人伤心”，未能深入体会“以乐写哀”的表现效果；本单元三首古诗均以“秋天”为主题，《望洞庭》宁静优美、《山行》明丽热烈、《夜书所见》萧瑟思乡，学生对三首诗情感的统整对比仍需加强。
改进方向：可在单元总结时设计“秋诗对比表”，引导学生从“景物”“情感”“手法”三个维度整理三首古诗，形成系统认识；可在理解情感时增设情境表演，让学生分角色扮演“儿童”与“诗人”，通过对比加深对“以乐景写哀愁”的感受。评价内容
☆☆☆
☆☆
☆
我能正确、流利、有感情地朗读古诗。
我能背诵并默写古诗。
我能说出诗人“动客情”的原因。
我能体会到诗人看到儿童捉促织时的心情。
我的收获：