小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）夜书所见教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）夜书所见教案教案主要包含了12分钟，13分钟，10分钟，答案解析，思维导图式板书等内容，欢迎下载使用。
学科
语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版
授课类型
古诗复习课
第1课时
教材分析
教材分析
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁创作的一首七言绝句，选自人教部编版小学语文三年级上册第三单元“秋天的景色”主题中。本诗通过描写秋夜中诗人所见的梧桐叶落、儿童挑促织等景象，抒发了游子漂泊他乡的孤独与思乡之情。诗歌语言简洁生动，意象鲜明，情感真挚，符合三年级学生对自然景物和情绪体验的认知水平。作为一首典型的借景抒情诗，它在教材中起到了承前启后的作用，既巩固了学生对古诗基本结构的理解，又为后续学习更复杂的抒情诗打下基础。
学情分析
三年级学生已具备初步的古诗朗读和理解能力，能够借助注释和插图大致理解诗句意思，并能感受到诗歌中的画面感。他们已有一定的生活经验，如见过落叶、听到过虫鸣，也体验过夜晚的安静与思念亲人的感觉，这有助于共鸣诗中情感。但在深层情感体会、关键词语推敲以及“以景衬情”的写作手法理解上仍存在困难。部分学生容易将“挑促织”误解为玩游戏，忽略其背后的生活气息与诗人情感投射。因此，复习时需通过情境再现、关键词辨析和情感对比等方式，引导学生深入体会诗人内心的孤寂与乡愁，提升思维能力和审美感知。
复习教学目标
文化自信
1. 通过诵读经典古诗，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，感受古代文人细腻的情感表达方式。
2. 在理解诗意的基础上，体会古人借秋景抒乡愁的文化传统，初步建立对古典诗词文化的亲切感与归属感。
语言运用
1. 能准确朗读并背诵《夜书所见》，读出节奏与情感，掌握“挑、促织、客情”等关键词语的正确读音与含义。
2. 运用注释、插图和上下文联系的方法自主理解诗句大意，并能用自己的话讲述诗歌描绘的画面。
思维能力
1. 通过对“江上秋风动客情”中“动”字的品析，训练学生抓住关键字词进行推理与想象的能力。
2. 比较“儿童挑促织”的热闹与诗人独坐灯下的冷清，发展对比分析与情感推理的高阶思维。
审美创造
1. 想象诗歌所描绘的秋夜图景，体会动静结合、以乐景衬哀情的艺术美，提升审美感知力。
2. 尝试用绘画或语言描述“我在秋夜看见……”的小片段，进行个性化审美表达与创意再现。
教学重点、难点
重复习点
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《夜书所见》。
2. 理解诗句意思，说出诗中描写的景物及诗人表达的情感。
复习难点
1. 品味“动客情”中“动”字的妙处，体会秋风如何触发诗人的思乡之情。
2. 理解“儿童挑促织”这一生活场景与诗人孤独心境之间的反差与联系，领悟“以乐衬哀”的抒情手法。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、自主学习
教具准备
多媒体课件、古筝背景音乐、课文插图放大图、词语卡片、作业单
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入
【5分钟】
一、创设“秋夜寻诗”情境，唤醒记忆
（1）、播放秋夜音效，营造氛围
教师轻声播放一段配有秋风呼啸、树叶沙沙、蟋蟀低鸣的音频，同时在屏幕上缓缓展现一幅深蓝夜空下江边小屋、梧桐树影婆娑的画面。教师低声引导：“听——这是哪个季节的声音？你仿佛看到了怎样的夜晚？”待学生回应后，教师顺势引出：“一千年前的一个秋夜，一位名叫叶绍翁的诗人正旅居在外，他提笔写下了一首诗，记录下了那一晚的所见所感。还记得这首诗的名字吗？”引导全班齐答《夜书所见》。
（2）、出示课题，回顾作者信息
教师在黑板上工整书写课题《夜书所见》，并提问：“谁还记得这位诗人是谁？他是哪个朝代的人？”鼓励学生举手回答。当学生说出“叶绍翁”“宋朝”后，教师补充一句：“没错，他是南宋诗人，一生大多时间漂泊在外，所以他的诗里常常藏着浓浓的思乡之情。”以此埋下情感伏笔，为后续理解“客情”做铺垫。
1. 静心聆听音频，描述自己想象中的秋夜景象
2. 齐声回答诗题名称
3. 回忆并说出诗人姓名与朝代
4. 初步感知诗歌的情感基调
知识唤醒与框架梳理
【12分钟】
一、朗读回顾，检测基础掌握情况
（1）、组织多种形式朗读
教师首先请一位学生朗读全诗，要求读准字音、读通句子。随后指出易错字“挑”在此处应读作“tiǎ”（第三声），表示“用细长的东西拨弄”，而不是“tiā”；“促织”即蟋蟀，又称蛐蛐。接着采用男女生轮读、小组接龙读、配乐齐读等多种形式反复诵读，确保每位学生都能正确、流畅地朗读全诗。在此过程中，教师巡视倾听，及时纠正发音问题，特别关注“客情”“篱落”等词的连贯表达。
（2）、出示空白思维导图框架
教师在PPT上展示一个未完成的思维导图，中心为《夜书所见》，分出三个主分支：“看到的景”“听到的声音”“想到的情感”。然后提出任务：“请大家快速默读古诗，找出每一句写了什么内容，我们一起来填满这张图。”引导学生逐句分析：第一句“萧萧梧叶送寒声”写的是风吹梧桐叶发出的声音和寒意；第二句“江上秋风动客情”点明地点在江边，秋风勾起了游子的情思；第三、四句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”则描绘了远处篱笆旁孩子挑灯捉蟋蟀的情景。师生共同完成导图填充，形成清晰的知识网络。
二、图文结合，还原诗意画面
（1）、对照课本插图理解关键词
教师投影教材中的课文插图，引导学生观察：“图上画了哪些东西？你能找到‘梧桐叶’‘篱笆’‘小灯’吗？”接着聚焦“挑促织”这个动作，请学生模仿“挑”的手势，并解释：“这里的‘挑’不是选择的意思，而是用一根小棍轻轻地拨动草丛，找蟋蟀。”帮助学生消除误解。再问：“为什么孩子要在夜里捉蟋蟀？”引导学生联系生活经验，知道这是秋季常见的游戏，体现童趣。
（2）、开展“我说你画”小游戏
教师布置小任务：“现在请你闭上眼睛，听老师读一遍诗，边听边想象画面。然后拿出练习纸，在纸上简单画出你脑海中最深刻的一幕。”两分钟后，请几位学生上台展示自己的画作，并讲述：“我画的是……因为我觉得……”教师适时点评，强调画中是否体现了“秋风”“落叶”“灯光微弱”“一人独坐”等关键元素，促进形象思维的发展。
1. 参与多种方式朗读，纠正读音
2. 默读诗歌，参与填写思维导图
3. 观察插图，理解“挑促织”的真实含义
4. 听诗想象，动手绘画并分享画面
综合变式练习与错题辨析
【13分钟】
一、设置“诗句诊所”，诊断常见错误
（1）、呈现典型错题案例
教师在屏幕上出示三道“病句题”，邀请学生担任“小医生”来“治病”：
病例一：“‘萧萧梧叶送暖声’中的‘暖声’是对的。”——学生立即发现错误，“应该是‘寒声’！秋天很冷，叶子响是带来寒冷的感觉。”
病例二：“‘动客情’的意思是客人的心情很激动。”——引导学生讨论：“这里的‘客’是谁？真的是来做客的人吗？”通过提示“旅居在外的人”，学生明白“客”指诗人自己，是异乡人，“动客情”是秋风触动了他的思乡之情。
病例三：“孩子们晚上捉蟋蟀是因为他们不怕黑。”——启发思考：“有没有更深的原因？诗人为什么要写这个场景？”引导学生从表面行为走向情感深层理解。
（2）、组织小组合作讨论病因
将全班分为四人小组，每组发放一张“诊断报告单”，要求写出每道题的“病症所在”和“治疗方案”。例如：“病症：词语理解错误；药方：结合季节特点，‘秋风’不可能送来‘暖声’，应改为‘寒声’。”教师巡回指导，鼓励学生引用诗句原文和生活常识作为证据。五分钟后，各组派代表汇报，教师汇总归纳，强化对关键词的精准把握。
二、设计“情感温度计”，比较心境差异
（1）、引入可视化工具辅助理解
教师在黑板上画出一条竖直的“情感温度计”，底部标“非常孤独”，顶部标“非常快乐”，中间为“平静”。提问：“如果你是那个捉蟋蟀的孩子，你的情绪温度是多少？如果你是窗前看灯的诗人呢？”引导学生分别定位：孩子在玩耍，情绪偏高；诗人独自一人，思念家乡，情绪偏低。
（2）、追问“为何写欢乐场景”
进一步设疑：“既然诗人这么孤单，为什么不写别的，偏偏要写一群孩子开心地玩呢？”引发深度讨论。允许不同观点碰撞，最终引导得出结论：越是看到别人的快乐，越显得自己孤单，这种“以乐衬哀”的写法让情感更强烈。教师总结：“这就是诗歌的智慧——有时候，最热闹的画面，反而藏着最深的寂寞。”
1. 判断诗句正误，指出错误原因
2. 小组合作填写“诊断报告单”
3. 使用“情感温度计”标注人物情绪
4. 讨论“乐景写哀”的表达效果
跨知识点应用与思维深化
【10分钟】
一、链接旧知，拓展同类题材诗歌
（1）、回忆以往学过的思乡诗
教师提问：“我们在一二年级还学过哪些表达思念家乡的古诗？”引导学生回忆《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等。随即比较：“李白看到月亮想到故乡，王维在节日想念亲人，而叶绍翁是在什么时候、看到什么才想起家的？”帮助学生认识到：不同的诗人，会在不同的时间、由不同的事物触发乡愁，但情感本质相同。
（2）、完成“思乡密码卡”任务
发放“思乡密码卡”表格，包含三列：“诗人”“触发思念的事物”“诗句摘录”。请学生填写叶绍翁的相关信息，并尝试补充李白、王维的例子。完成后集体核对，强调“触景生情”是中国古典诗歌的重要表现手法之一。
二、迁移表达，进行微型创作
（1）、创设“我也写一句”情境
教师引导：“如果你离开家去外地参加夏令营，某天晚上，你看见几个小朋友在楼下跳绳，笑声传来，你会不会也想起自己的家人？试着模仿‘知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明’的句式，写一句话表达你的感受。”给出句式模板：“知有__________，__________。”
（2）、巡视指导与个别反馈
学生写作期间，教师走下讲台查看，选取有代表性的句子进行即时点评。例如有学生写：“知有伙伴放风筝，傍晚天空一线牵。”教师表扬其运用了具体画面，并建议可加入情感暗示，如“独倚阳台望不断”。鼓励学生大胆表达内心真实情感，实现从理解到运用的跃升。
1. 回忆并列举其他思乡古诗
2. 填写“思乡密码卡”表格
3. 模仿句式进行微型诗句创作
4. 分享作品，接受同伴评价
总结升华与背诵巩固
【5分钟】
一、整体回顾，串联知识网络
（1）、带领学生复述全诗脉络
教师站在黑板前，手指思维导图，带领全班一起复述：“在一个秋风瑟瑟的夜晚，诗人叶绍翁旅居在外，听到萧萧的梧桐叶声，感受到阵阵寒意。江上的秋风，吹动了他作为异乡人的思乡之情。这时，他忽然看见远处篱笆下，有一盏灯亮着，原来是孩子们正在挑灯捉蟋蟀。这看似欢快的一幕，反而让他更加感到孤独。”通过完整叙述，帮助学生构建完整的诗意逻辑链。
二、组织高效背诵挑战
（1）、采用分层记忆法背诵
教师指导背诵策略：“我们可以按画面来记：第一幅——风吹叶落，传来寒声；第二幅——江风起，心绪动；第三幅——远处灯亮，孩童嬉戏。记住三幅画，诗就背下来了。”先全班齐背，再请三位学生接力背，最后尝试脱稿背诵。对于背诵流畅者给予掌声鼓励，增强成就感。
（2）、升华主题，传递文化情感
教师深情总结：“千百年来，中国人无论走到哪里，心中都有一份对家乡的牵挂。这首《夜书所见》，不仅是一幅秋夜图，更是一封没有寄出的家书。希望你们今后读到这样的诗，不仅能读懂字面意思，更能体会到那份藏在风里、藏在灯下、藏在童年游戏里的深深乡愁。”
1. 跟随教师复述诗歌内容
2. 运用画面联想法尝试背诵
3. 集体齐背与个别展示
4. 静心聆听教师总结，感悟情感
作业设计
一、基础巩固：诗句填空与注音
1. 《夜书所见》是____代诗人________所作。全诗如下：
萧萧梧叶送___声，江上秋风动___情。
知有儿童___促织，夜深篱落一___明。
其中，“挑”在这里读作____（tiā/tiǎ），“促织”指的是________。
二、理解提升：根据诗意选择正确答案
2. “萧萧梧叶送寒声”一句中，“送寒声”指的是（ ）
A. 树叶发出温暖的声音
B. 风吹落叶带来寒冷的感觉
C. 有人在喊“冷啊冷啊”
D. 蟋蟀叫得很凄凉
3. 诗人之所以“动客情”，主要是因为（ ）
A. 天气太冷了
B. 看到别人家灯火通明
C. 秋风吹起，让他想起了远方的家乡
D. 孩子们太吵闹
三、拓展表达：小小诗人梦
4. 如果你在外地求学，某晚看见几个小朋友在雪地里堆雪人，欢声笑语不断，你也想起了自己的弟弟妹妹。请你模仿《夜书所见》的后两句，写两句诗表达你的心情：
知有儿童堆雪人，____________________。
____________________，____________________。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 宋；叶绍翁；寒；客；挑；灯；tiǎ；蟋蟀
二、理解提升
2. B 解析：“萧萧”形容风穿过树叶的声音，“送寒声”是指秋风夹杂着落叶声带来了寒意。
3. C 解析：“客情”指旅居在外之人的情感，秋风勾起了诗人的思乡之情。
三、拓展表达
示例：
知有儿童堆雪人，雪光映面笑声频。
独坐窗前思弟妹，心头暖意转成尘。
板书设计
《夜书所见》
——[叶绍翁·宋]
【思维导图式板书】
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│ 夜书所见 │
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所见之景 所闻之声 所生之情
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│ 梧叶飘落 │ │ 萧萧风声 │ │ 动客情 │
│ 篱落灯明 │ │ 寒意袭人 │ │ ——思乡 │
│ 儿童挑促织 │ │ │ │ 以乐衬哀 │
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关键字圈画：
“动”：触动、引发
“挑”：tiǎ，拨弄
“客”：异乡人
教学反思
成功之处
1. 以“秋夜寻诗”为主线故事贯穿始终，创设沉浸式学习情境，有效激发了学生的兴趣与情感共鸣。
2. 通过“诗句诊所”“情感温度计”“思乡密码卡”等多样化活动，实现了知识唤醒、错题辨析与思维深化的有机结合，提升了复习效率。
3. 注重从语言表达到情感体验的层层推进，特别是在“以乐衬哀”的理解上，学生能主动发现反差，体现出良好的审美感知能力。
不足之处
1. 小组讨论时个别学生参与度不高，存在依赖优等生现象，今后需加强合作分工机制的设计。
2. 微型创作环节时间略显紧张，部分学生未能充分展开想象，可考虑前置预写任务或延长练习时间。
3. 对于“客情”这一抽象概念，仍有少数学生理解模糊，需在今后复习中增加更多生活化类比与情境模拟。