小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）山行教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）山行教学设计及反思教案主要包含了教师活动，学生活动，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《山行》 教学设计
课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
本课属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群，通过诵读与想象，感受古典诗歌的意境美，培养审美情趣。
教材分析
本课是人教版（统编版）三年级上册第二单元第4课《古诗三首》中的第二首，是是唐代诗人杜牧的七言绝句。全诗共二十八个字，诗歌描绘了深秋时节在山中行走时所见到的美景。诗中“生”字用得极妙——白云从山间“生出”，赋予静态画面以动态感；“坐”字意为“因为”，需借助注释理解；“红于”运用对比手法，突出了秋叶之红的浓烈。全诗语言精炼，画面层次分明，色彩对比强烈，是“诗中有画”的典范之作。
本诗与《望洞庭》《夜书所见》共同构成一组“秋日诗篇”，让学生感受古典诗歌表现秋天的不同角度——望洞庭之宁静、山行之热烈、夜书所见之思乡。诗中展现的秋日山林之美，能有效培养学生对自然之美的感受力。
学情分析
学生在此前已学习《望洞庭》等古诗，对借助注释、想象画面的学习方法已有初步掌握。但在本诗中， “坐”字在诗中意为“因为”，与现代汉语常用义“坐下”相去甚远；“生”字的动态感——不是“深处”而是“生出”——需要引导才能体会。
针对上述学情，本课将重点关注对“坐”、“生”、“斜”等古今异义、多音字的理解，引导学生通过想象画面、对比欣赏等方式感受诗中色彩之美和意境之美。
教学目标
1.感受深秋山林的美景，体会杜牧对大自然的热爱之情，增强对中华古典诗词的认同与热爱。
2.正确读写“径、斜、枫、霜”等生字，能借助注释理解“寒山”“坐”“于”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
3.通过想象画面，感受诗中远景与近景、色彩与意境的层次之美。
4.品味“霜叶红于二月花”的色彩对比之美，尝试用自己的语言描述诗中秋景。
教学重难点
重点：借助注释理解诗意，想象诗歌描绘的画面，有感情地朗读背诵。
难点：体会“生”字的动态美和“霜叶红于二月花”的色彩对比之美。
教学方法
诵读法、想象法、图文对照法
教学准备
多媒体课件等
教学过程
一．图片导入，走进秋天
【教师活动】
1.出示深秋山林图（石径蜿蜒、白云缭绕、枫叶火红），提问：你看到了什么？这是哪个季节的景色？
2.板书课题《山行》，指导读准“行”字（xíng，行走）。
3.请学生说说题意：诗题是什么意思？
4.介绍杜牧：晚唐著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。
【学生活动】
1.观察图片，描述画面内容（山、石路、白云、枫叶），判断季节——深秋。
2.齐读课题。
3.回答：在山中行走。
4.听教师介绍杜牧。
【设计意图】
以图入诗，激活视觉体验，降低古诗理解的抽象感；解题清晰明了。
二．初读古诗，整体感知
【教师活动】
1.出示古诗全文，提出朗读要求：自由朗读，读准字音，读出节奏。
2.指名朗读。
3.出示词语卡片：寒山、石径、斜、生处、坐、枫林、霜叶、于，引导学生借助注释理解。
4.重点指导：“坐”——因为；“于”——比。
5.指导读出七言绝句的节奏（二二三停顿）：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
6.提问：这首诗写了什么季节的景色？你从哪里发现的？
【学生活动】
1.自由朗读古诗两遍，读准字音。
2.个别朗读。
3.看注释理解：寒山—深秋的山；石径—石头小路；生处—生出、形成的地方；坐—因为；霜叶—经霜打过的枫叶；于—比。
4.特别关注“坐”和“于”的意思与现在的区别。
5.按节奏练读，同桌互评。
6.回答：深秋，从“寒山”“霜叶”可以看出。
【设计意图】
落实朗读目标；重点讲解“坐”“于”等古今异义词，借助注释理解诗意。
三．想象画面，品读悟境
【教师活动】
1.学习第一句：“远上寒山石径斜。”
（1）出示蜿蜒石径图片，提问：“远上”给人一种怎样的感觉？“斜”描绘了怎样的小路？
（2）引导想象：一条弯曲的石板小路向远方延伸，通向深秋的山林。
（3）指导朗读，读出山路的悠长与高远。
2.学习第二句：“白云生处有人家。”
（1）提问：“生处”是什么意思？能不能换成“深处”？
（2）出示白云缭绕山间的图片，引导体会“生”字的妙处——白云像是从山间“长”出来的，很有生命力。
（3）引导想象：在那白云升起的地方，隐隐约约能看见几户人家。
（4）指导朗读，读出一种悠远神秘的感觉。
3.学习第三句：“停车坐爱枫林晚。”
（1）提问：诗人为什么要停下车来？“坐”是什么意思？
（2）引导想象：诗人本在山路上行走，突然被一片火红的枫林吸引，忍不住停下来欣赏。
（3）指导朗读，读出“爱”的沉醉感。
4.学习第四句：“霜叶红于二月花。”
（1）提问：“红于”是什么意思？这句话把什么和什么作了比较？
（2）出示二月春花与深秋枫叶对比图：春花是什么颜色？枫叶呢？诗人觉得哪种更红、更美？
（3）引导体会：春花美在娇艳，而枫叶经历了风霜的洗礼，它的红更有力量、更有精神。
（4）指导朗读，读出赞美惊叹之感。
5. 配古琴曲，引导学生带着想象朗读全诗。
【学生活动】
1.观察图片，描述“远上”“斜”所呈现的山路画面。
2.朗读第一句，读出悠远之感。
3.品读“生处”，体会“生”字的动态美——白云从山间生出，比“深处”更有生气。
4.朗读第二句，读出悠远神秘之感。
5.结合注释理解“坐”的意思（因为），体会诗人对枫林的喜爱。
6.朗读第三句，读出喜爱与沉醉之情。
7.观察对比图，感受“红于”的比较之意：霜叶比二月的春花还要红、还要美。
8.朗读第四句，读出惊叹赞美之感。
9.配乐朗读全诗，读出对秋日山林的赞美。
【设计意图】
分句品读；“生”字与“深处”的对比引导学生体会炼字之美；“坐”字结合注释理解，突破古今异义词难点；“红于”的对比手法突出色彩之美；通过反复诵读，整体感受“远景—近景—特写”的画面层次。
四．诵读积累，拓展延伸
【教师活动】
1.多种形式背诵：填空背、看图背、配乐背。
2.组织默写，重点检查“径、斜、枫、霜”等字的书写。
3.拓展：出示本单元已学《望洞庭》，引导学生对比两首诗的共同点和不同点。（提示：都写了秋天的景色；《望洞庭》宁静优美，用了比喻；《山行》色彩明丽，用了对比。）
4.小结：同样是写秋天，刘禹锡写出了秋夜的宁静柔和，杜牧写出了秋日的明艳热烈。这就是古诗的魅力。
【学生活动】
1.多种形式练习背诵，当堂展示。
2.默写古诗。
3.对比阅读两首诗，交流异同。
4.倾听小结，感受不同诗人笔下的秋天。
【设计意图】
当堂背诵并默写，落实积累目标；与本单元前一首诗对比阅读，感受不同诗人对同一季节的不同表现手法。
五．课堂总结
【教师活动】
教师总结：这节课我们跟随杜牧在山中行走，欣赏了深秋山林的美丽景色，感受了诗人对秋天的热爱。
【学生活动】
回顾本课所学内容。
【设计意图】
总结方法，巩固所学。
六．自我评价
【教师活动】
出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。
【学生活动】
根据评价表进行自我评价，反思学习效果。
【设计意图】
培养反思习惯，关注学习过程。
七．分层作业
【教师活动】
教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。
基础层：背诵并默写《山行》。
提升层：展开想象，用自己的话把诗中描绘的画面写下来（两三句话即可），注意写出颜色和层次。
拓展层：杜牧的诗画面感很强。课外阅读杜牧的《江南春》，读一读，把喜欢的诗句抄下来，与同学交流你的感受。
【学生活动】
记录作业，选择完成。
【设计意图】
满足不同层次学生需求。
板书设计
山行
唐 杜牧
寒山 石径
远看
白云 人家 对秋天、枫叶的
赞美和喜爱
近看 枫林 霜叶
红
教学反思
《山行》是一首七言绝句，教学时应紧扣“想象画面”这一核心，以“色彩对比”为亮点，带领学生感受诗歌的明丽之美。
成功之处：一是通过图片直观呈现“石径斜”“白云生处”“霜叶红于二月花”等画面，帮助学生跨越文字与图像的转换障碍。二是抓住“生”字进行品读——将“生处”与“深处”对比，让学生体会“生”的动态感，感受炼字之美。三是通过“霜叶红于二月花”的色彩对比，引导学生感受深秋枫叶的热烈之美，进一步理解诗人对秋天的独特情感。四是与本单元《望洞庭》进行对比阅读，让学生感受不同诗人笔下的秋天——宁静与明丽、比喻与对比的不同之美。
不足之处：学生对“坐”字（因为）的理解容易出现偏差，需要在后续复习中强化；对“霜叶红于二月花”的深层含义（经霜更红、历经考验更美）体会不够深入。
改进方向：可设计“古今异义”小卡片，帮助学生积累“坐”“于”等古义词语；可与“霜叶红于二月花”的人生哲理相联系（经历风霜后才更美），做适当的品格渗透。评价内容
☆☆☆
☆☆
☆
我能正确、流利、有感情地朗读古诗。
我能背诵并默写古诗。
我能用自己的话说出诗中描写的画面。
我能体会到“霜叶红于二月花”的美。
我的收获：