小学统编版（2024）望天门山教案

这是一份小学统编版（2024）望天门山教案教案主要包含了教师活动，学生活动，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《望天门山》 教学设计
课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”
教材分析
本课是人教版（统编版）三年级上册第七单元第20课《古诗三首》中的第二首诗，是唐代诗人李白的七言绝句。
全诗共二十八字，描绘了天门山的雄奇壮观和楚江的浩荡奔流，展现了祖国山河的壮美景色。诗中“断”、“开”、“流”、“回”、“出”、“来”一连串动词的精准运用，使画面充满动态美。诗人通过“望”的视角，将静立的山、奔流的水、远来的帆巧妙融合，体现了李白雄奇豪放、飘逸浪漫的诗歌风格。
学情分析
在此前，学生已学习李白《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《早发白帝城》等多首作品，对李白豪放浪漫的诗风有初步感知，且已积累一定的古诗学习方法，能借助注释和插图初步理解诗意。但本诗中的“中断”、“开”、“至此回”、“相对出”等词语比较抽象，天门山“中断”与长江水“回旋”的因果关系涉及地理空间想象，学生理解起来有一定困难。
针对上述学情，本课将以“读”为主线，以“画”辅助理解，通过想象画面、动作演示等方式，帮助学生建立空间想象，感受诗中壮美的山河景象和动态之美。
教学目标
1.感受天门山和楚江的壮美景色，体会李白对祖国山河的热爱之情，激发民族自豪感。
2.正确读写“断、楚、至、孤、帆”等生字，能借助注释理解“中断”、“至此回”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
3.通过想象画面，感受诗中动词的精准和画面的动态美，初步体会李白诗歌雄奇豪放的风格。
4.想象诗歌描绘的壮阔画面，尝试用语言描述诗中景象，感受诗歌的意境美和动态美。
教学重难点
重点：借助注释理解诗意，想象诗歌描绘的壮阔画面，有感情地朗读并背诵。
难点：体会诗中动词的精准和画面的动态美，感受天门山“中断”与江水“回旋”的雄奇景象。
教学方法
诵读法、想象法、情境教学法
教学准备
多媒体课件等
教学过程
一．复习导入，走近诗人
【教师活动】
1.同学们，我们学过不少李白的诗，谁来背一背？
2.出示《望庐山瀑布》插图，引导学生回顾：李白看到了怎样的庐山瀑布？
3.今天，我们再跟随李白的目光，去望一望天门山。（板书课题：望天门山）
4.提问：“望”是什么意思？和“看”有什么不同？（“望”是向远处看）
5.简单介绍天门山的地理位置。
【学生活动】
1.自由背诵李白的诗（如《静夜思》《望庐山瀑布》）。
2.回顾《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”的壮观景象。
3.齐读课题，理解“望”的含义。
4.听教师介绍天门山的地理位置和名称由来。
【设计意图】
以旧知导入，唤醒学生对李白诗歌的记忆；从“望”字入手，引导学生关注诗人的观察视角；介绍地理位置，降低理解难度。
二．初读古诗，整体感知
【教师活动】
1.出示古诗全文，提出朗读要求：自由朗读，读准字音，读出节奏。
2.指名朗读，相机指导正音。
3.出示词语卡片：中断、楚江、至此回、相对出、日边来，引导学生借助注释理解。
4.指导读出七言绝句的节奏（二二三停顿）：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
5.提问：这首诗主要写了什么？
【学生活动】
1.自由朗读古诗两遍，读准字音。
2.个别朗读，听取正音指导。
3.看注释理解：中断—从中间断开；楚江—长江；至此回—到这里回旋；相对出—两山相对突出。
4.按节奏练读，同桌互听互评。
5.回答：写了天门山的壮丽景色。
【设计意图】
落实朗读目标；借助注释理解关键词，培养自主阅读浅易古诗的能力；节奏训练增强语感。
三．想象画面，品读悟境
【教师活动】
1.学习第一句：“天门中断楚江开。”
（1）出示天门山图片，提问：“中断”是什么意思？天门山本来是一座山，为什么“中断”了？
（2）引导学生体会“开”字的妙处：一个“开”字，写出了楚江劈开天门山的磅礴气势。
（3）指导朗读，读出力量感。
2.学习第二句：“碧水东流至此回。”
（1）提问：“至此回”是什么意思？水为什么到这里会回旋？
（2）出示水流遇到山石回旋的视频，帮助学生直观理解。
（3）指导朗读，读出回旋激荡的感觉。
3.学习第三句：“两岸青山相对出。”
（1）提问：“相对出”是什么意思？谁能用手势比画一下？
（2）引导想象：诗人坐在船上向前行驶，两岸的青山仿佛一座接一座地出现在眼前。这就是“相对出”的动态画面。
4.学习第四句：“孤帆一片日边来。”
（1）提问：你仿佛看到了怎样的画面？“日边来”让你想到了什么？
（2）配图引导：一叶孤帆从天边、从太阳的方向驶来，画面多么开阔！
5.配古琴曲，引导学生带着想象朗读全诗。
6.小结：全诗无一“望”字，但句句写“望”。诗人的视角在移动，从山到水、从近到远，一气呵成。
【学生活动】
1.观察图片，理解“中断”的意思，体会“开”字的力量。
2.朗读第一句，读出力量感。
3.观看视频，直观理解“至此回”的意思。
4.朗读第二句，读出回旋激荡之感。
5.用手势比画“相对出”，想象船行中两岸青山扑面而来的画面。
6.描述“孤帆一片日边来”的画面，感受开阔的意境。
7.配乐朗读全诗，读出画面的动态美。
8.聆听小结，加深理解。
【设计意图】
分句品读，借助图片、视频、动作等方式突破理解难点；抓住“断、开、回、出、来”等动词，感受动态美；通过配乐朗读，整体感受雄奇壮阔的意境。
四．诵读积累，拓展延伸
【教师活动】
1.多种形式背诵：填空背、看图背、配乐背。
2.组织默写：默写《望天门山》，强调“断、楚、孤、帆”等字的正确书写。
3.拓展：出示李白的《望庐山瀑布》，引导学生发现两首诗的共同点（都写了壮美的山河景色，都体现了李白豪放的风格。
4.小结：李白用他神奇的笔，让我们看到了天门山的雄奇、楚江的浩荡。这就是“诗仙”的魅力。
【学生活动】
1.多种形式练习背诵，当堂展示。
2.默写古诗，注意生字的正确书写。
3.对比阅读《望庐山瀑布》，交流两首诗的相同之处。
4.齐背《望天门山》，结束学习。
【设计意图】
当堂背诵并默写，落实积累目标；对比阅读，感受李白豪放风格，巩固认识。
五．课堂总结
【教师活动】
教师总结：这节课我们跟随李白的目光，望到了天门山的壮美景色，感受了诗人对祖国山河的热爱。
【学生活动】
回顾本课所学内容。
【设计意图】
总结方法，巩固所学。
六．自我评价
【教师活动】
出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。
【学生活动】
根据评价表进行自我评价，反思学习效果。
【设计意图】
培养反思习惯，关注学习过程。
七．分层作业
【教师活动】
教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。
基础层：有感情地朗读古诗，背诵并默写《望天门山》。
提升层：展开想象，用自己的话把诗中描绘的景象写下来。
拓展层：搜集李白其他描写山水景色的诗（如《早发白帝城》），读一读，把你的感受与同学交流分享。
【学生活动】
记录作业，选择完成。
【设计意图】
满足不同层次学生需求。
板书设计
望天门山
唐 李白
山险水急 山出帆来
山河壮丽 景色雄奇
教学反思
《望天门山》是李白的一首七言绝句，教学时应紧扣“望”字，以“想象画面”为主线，带领学生感受诗歌的壮美意境。
成功之处：一是从“望”字入手，引导学生关注诗人的观察视角，理解全诗“无一‘望’字却句句写‘望’”的精妙。二是借助图片、水流视频、手势比画等方式，帮助学生直观理解“中断”“至此回”“相对出”等词语的意蕴，突破了理解难点。三是抓住“断、开、流、回、出、来”一连串动词，引导学生感受画面的动态美，初步体会李白诗歌雄奇豪放的风格。
不足之处：学生对“至此回”中水流回旋的原因（山的阻挡）理解不够深入，部分学生难以想象江水与山石相互作用的具体场景；对比阅读《望庐山瀑布》的时间略紧，未能充分展开讨论。
改进方向：可提前布置学生查阅天门山的资料或观看相关视频，建立初步的空间感知；可与《鹿柴》进行比较阅读，引导学生发现同单元两首古诗在风格上的不同（雄奇豪放与幽静空灵），感受古典诗歌风格的多样性，提升审美鉴赏力。评价内容
☆☆☆
☆☆
☆
我能正确、流利、有感情地朗读古诗。
我能背诵古诗。
我能用自己的话说出诗中描写的画面。
我感受到诗中景物的动态美。
我的收获：