人教部编版（2024）23 曹刿论战/《左传》教案

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《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是先秦史传散文的经典篇目，也是九年级上册文言教学的重点精读课文。文章以齐鲁长勺之战为背景，摒弃冗长的战争场面描写，以“论战”为核心线索，依次记叙战前问战、战中参战、战后论战三个环节，通过对话刻画曹刿深谋远虑、爱国担当、冷静睿智的谋士形象，同时对比鲁庄公的鄙陋浅薄，凸显战争“取信于民、把握战机”的核心思想。全文语言简练精准、叙事详略得当、对比手法鲜明，文言句式规范，是学生积累文言知识、学习史传叙事手法、体悟家国智慧的典范文本，对学生提升文言阅读能力、树立正确的处事与治国认知具有重要意义。
【学情分析】
九年级学生已具备基础的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意、积累常见文言字词，初步掌握简单的文言句式。但学生对史传文详略安排的用意、人物对比的艺术效果、战争背后的政治哲理理解较为浅显，容易局限于翻译文本，忽略文章的叙事技巧与思想内涵。同时，学生对春秋时期的战争背景、民本思想认知不足，难以深度理解曹刿“取信于民”的核心谋略。教学中需通过分层设问、梳理脉络、对比分析，引导学生突破浅层阅读，深入赏析文本艺术特色与思想主旨。
【教学目标】
1.知识与能力：积累“鄙、彻、靡、孚、间”等重点文言实词，掌握“之、其、以、于”等虚词的用法，判断并翻译省略句、倒装句等特殊句式；能够流利、精准朗读并背诵全文，准确疏通文章文意。
2.过程与方法：梳理文章战前、战中、战后的叙事脉络，分析文章详略得当的写作手法；通过人物对话与行为对比，赏析曹刿、鲁庄公的人物形象，掌握史传文人物刻画的方法。
3.情感态度与价值观：理解长勺之战取胜的根本原因，体悟“取信于民、知己知彼、把握战机”的处世与治国智慧；学习曹刿心怀家国、挺身而出、深谋远虑的担当精神。
4.素养提升：培养文言文精准解读、文本梳理、对比赏析的能力，学会结合时代背景分析文本主旨，提升文言思辨能力。
【教学重点】
1.积累重点文言字词、特殊句式，精准疏通全文文意，背诵全文。
2.梳理文章叙事脉络，分析详略得当的写作特色，赏析曹刿的人物形象。
【教学难点】
深刻理解长勺之战取胜的深层原因，体悟文章蕴含的民本思想与军事智慧，读懂史传文“以事喻理”的写作内核。
【教学准备】
教师准备：制作多媒体课件（包含春秋齐鲁形势图、长勺之战背景资料、重点文言知识清单、课文朗读音频、人物对比表格）；梳理重难点知识，预设课堂问题与习题答案。
学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意，圈画不懂的字词与语句，熟读课文，查阅《左传》相关常识。
【教学课时】3课时
【教学过程】
第一课时：疏通文意，积累字词，梳理脉络
导入新课
教师活动：提问导入，同学们，古往今来，战场胜负不仅靠兵力强弱，更靠谋略智慧。历史上有很多以少胜多的经典战役，比如巨鹿之战、赤壁之战，今天我们要学习的春秋时期的长勺之战，也是一场著名的以弱胜强的战役。弱小的鲁国为何能战胜强大的齐国？这场胜利背后藏着怎样的智慧？今天我们一同走进《曹刿论战》，探寻答案。
学生活动：聆听导入，结合历史知识思考以少胜多战役的共性特点，带着疑问进入课文学习。
环节一：文学常识积累，感知文本背景
1.教师活动：课件出示《左传》文学常识，讲解核心知识点：《左传》全称《左氏春秋传》，相传为左丘明所作，是我国第一部叙事详细的编年体史书，记载春秋时期各国政治、军事、外交活动，兼具史学价值与文学价值，是儒家经典之一。
学生活动：记录文学常识，背诵核心知识点，明确《左传》的体例与价值。
2.教师活动：介绍写作背景：春秋时期，齐国与鲁国为邻国，齐国国力强盛。公元前684年，齐国借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，出兵攻打鲁国，鲁庄公准备迎战，平民曹刿主动求见，为鲁庄公献策，最终帮助鲁国取胜。
学生活动：了解时代背景，明确故事起因，初步感知曹刿的爱国特质。
3.教师提问：结合背景思考，曹刿作为平民，为何主动参与国事？预设答案：曹刿心怀家国，心系鲁国安危，不愿国家战败，主动挺身而出，体现普通人的家国担当。
学生活动：思考问题，小组交流，发言作答，初步感知人物形象。
[设计意图]夯实文学常识与文本背景，为后续疏通文意、理解主旨铺垫基础，初步培养学生结合背景解读文本的能力。
环节二：朗读课文，正音断句，感知节奏
1.教师活动：播放标准课文朗读音频，要求学生听读，标注生字字音、停顿节奏。重点正音：刿（guì）、鄙（bǐ）、孚（fú）、辙（zhé）、轼（shì）、靡（mǐ）。
学生活动：听读标注，跟读生字，纠正自身读音错误。
2.教师活动：范读全文，重点指导文言语句停顿，示范长句断句，如“肉食者/鄙，未能/远谋”“夫/战，勇气也”。
学生活动：跟随教师范读，标注停顿，反复朗读，感受文言语句的韵律节奏。
3.教师活动：组织学生自由朗读、分组朗读、指名朗读，针对朗读中的读音、停顿、语气问题逐一纠正。
学生活动：分层朗读课文，纠正错误，做到读准字音、读通语句、读出节奏。
4.教师提问：朗读全文后，思考课文围绕什么核心内容展开？预设答案：全文围绕“曹刿论战”展开，记叙曹刿在长勺之战前后的谋略与见解。
学生活动：整体感知文本，概括核心内容，发言作答。
[设计意图]通过多层次朗读，夯实文言朗读基础，培养文言语感，整体把握文本核心内容。
环节三：逐段疏通文意，积累基础字词
1.教师活动：指导学生结合课下注释，自主疏通第一段文意，圈画重点字词：肉食者、鄙、间、谋。讲解重点字词释义：肉食者指当权的贵族；鄙指目光短浅；间指参与；谋指谋划国事。
学生活动：自主翻译第一段，标注疑难字词，小组互助解决基础问题。
2.教师活动：针对学生疑难，精讲重点语句：“肉食者鄙，未能远谋”，翻译：当权的人目光短浅，不能做长远的谋划。提问：这句话在文中有什么作用？预设答案：点明曹刿进见的原因，为下文曹刿献策做铺垫，同时反衬曹刿的远见卓识。
学生活动：记录语句翻译与作用，思考作答，小组补充。
3.教师活动：带领学生疏通第二段文意，重点讲解：孚、福、狱、察、情。释义：孚，使信服；福，赐福、保佑；狱，诉讼事件；察，明察；情，诚心。
学生活动：积累字词，翻译语句，理解鲁庄公备战的三件事。
4.教师提问：鲁庄公提出了哪三件备战的事？曹刿认可哪一件？为什么？预设答案：三件事：衣食所安，弗敢专也，必以分人；牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；小大之狱，虽不能察，必以情。曹刿只认可第三件，因为前两件只是小恩小惠、神灵保佑，不能取信于民；明察案情、公正处事，是治理百姓的根本，能获得百姓支持，是作战的根本凭借。
学生活动：梳理文本内容，小组讨论，规范作答。
[设计意图]逐段疏通文意，落实基础字词积累，通过问题引导学生初步理解“取信于民”的核心思想，突破浅层文意解读。
环节四：课堂小结与基础巩固
1.教师活动：总结本节课内容：梳理了《左传》常识、课文背景，熟读课文，疏通前两段文意，积累了重点文言字词，初步了解曹刿进见的原因与备战核心。
学生活动：回顾本节课知识点，梳理笔记，巩固字词释义。
2.教师活动：布置课堂基础巩固，抽查学生字词翻译与语句理解。
学生活动：自主复盘知识点，完成基础巩固。
[设计意图]及时小结巩固，夯实基础，为下节课深入学习铺垫。
第二课时：深挖文本脉络，赏析人物形象，分析写作手法
导入新课
教师活动：回顾提问：上节课我们了解了曹刿主动进谏，认可鲁庄公“以情治狱”的做法，认为这是作战的根本。那在实际作战过程中，曹刿是如何指挥作战的？战后又如何解读取胜原因？今天我们继续深入学习课文。
学生活动：回顾旧知，思考问题，衔接新课学习。
环节一：疏通后两段文意，积累重点文言知识
1.教师活动：指导学生自主疏通第三、四段文意，圈画重点字词：鼓、驰、辙、轼、逐、既、克、竭、盈。讲解词类活用：“鼓之”中“鼓”名词作动词，击鼓进军。
学生活动：自主翻译文本，标注疑难，小组合作解惑。
2.教师活动：精讲特殊句式与重点语句：“夫战，勇气也”（判断句），翻译：作战，靠的是勇气；“再而衰，三而竭”（省略句），翻译：第二次击鼓士气就衰落了，第三次击鼓士气就耗尽了。
学生活动：记录特殊句式，掌握翻译技巧，背诵重点语句。
3.教师提问：梳理第三段，概括曹刿作战的指挥步骤？预设答案：齐人三鼓后，鲁军击鼓进军；齐军败退后，曹刿下车观察车辙、登高瞭望，确认无埋伏后，下令追击。
学生活动：梳理文本，概括要点，规范作答。
[设计意图]完成全文文意疏通，落实文言重难点知识，梳理作战过程，为赏析人物与手法铺垫。
环节二：梳理全文叙事脉络，分析详略手法
1.教师活动：引导学生划分文章层次，梳理脉络：第一部分（战前）：曹刿问战，论备战根本；第二部分（战中）：曹刿参战，指挥作战；第三部分（战后）：曹刿论战，解读胜因。
学生活动：划分层次，梳理行文脉络，标注各部分核心内容。
2.教师提问：课文详写了哪些内容？略写了哪些内容？作者为何这样安排？预设答案：详写战前论战、战后论战，略写战争厮杀场面。原因：本文核心是“论战”，重在体现曹刿的军事谋略与政治智慧，而非记录战争过程；详写议论部分，突出人物形象与文章主旨，略写场面，使文章中心突出、详略得当。
学生活动：小组讨论，结合文本分析作答，总结详略手法的作用。
[设计意图]梳理文本结构，掌握史传文详略得当的写作手法，理解文章中心主旨。
环节三：对比赏析，分析人物形象
1.教师活动：出示对比表格，引导学生从言行、认知角度对比曹刿与鲁庄公。
学生活动：结合文本语句，筛选关键信息，填充表格。
2.教师提问：结合全文语句，分析曹刿的人物形象？预设答案：①爱国担当：国家危难之际，主动请见、挺身而出；②深谋远虑：洞察备战根本，深知“取信于民”的道理；③冷静睿智：作战中沉着指挥，善于观察、把握战机；④善于思辨：战后精准分析取胜原因，深谙军事规律。
学生活动：小组合作探究，结合文本语句分析人物形象，规范作答。
3.教师提问：如何评价鲁庄公？他是昏君吗？预设答案：鲁庄公并非昏君。缺点：目光短浅、缺乏军事谋略，不懂治国作战的根本；优点：虚心纳谏、知人善任、勤政爱民，能够听取平民曹刿的建议，公正处理狱讼，是一位开明的君主。
学生活动：辩证思考人物形象，全面分析人物优缺点，提升思辨能力。
[设计意图]通过对比赏析，培养学生辩证分析人物的能力，精准把握人物形象特点。
环节四：探究主旨，解读取胜原因
1.教师活动：引导学生结合全文，梳理长勺之战取胜的全部原因。
学生活动：自主梳理，小组汇总要点。
2.教师总结提问：从政治、军事、人物三个角度概括胜因？预设答案：①政治根本：鲁庄公公正处事，取信于民，获得百姓支持；②军事关键：曹刿深谙用兵之道，把握士气变化、观察战场形势，精准把握作战与追击时机；③人物因素：曹刿深谋远虑、沉着指挥，鲁庄公虚心纳谏、用人不疑。
学生活动：记录核心要点，深度理解文章主旨与军事智慧。
[设计意图]深挖文本主旨，让学生理解战争背后的政治与军事智慧，落实情感与素养目标。
第三课时：知识复盘、背诵巩固、拓展提升、习题训练
导入新课
教师活动：快速回顾：全文脉络、人物形象、写作手法、取胜原因，抽查学生背诵情况。
学生活动：回顾知识点，尝试背诵全文。
环节一：文言知识系统复盘
1.教师活动：系统梳理本课重点文言知识：通假字、词类活用、古今异义、特殊句式、重点虚词。重点讲解：古今异义“鄙、间、狱、再”；虚词“以、之、其”的多义用法。
学生活动：整理文言知识笔记，查漏补缺，强化记忆。
2.教师提问：抽查重点字词、句式翻译，针对易错点强化讲解。
学生活动：作答纠错，巩固重难点知识。
[设计意图]系统梳理文言知识，构建知识体系，突破易错难点。
环节二：全文背诵与默写训练
1.教师活动：指导学生分层背诵，梳理背诵逻辑：战前问战—战中指挥—战后论战，按照脉络快速背诵。
学生活动：依据脉络背诵，同桌互查背诵情况。
2.教师活动：组织课堂默写，重点默写易错语句、重点段落。
学生活动：规范默写，自查自纠错别字、漏字、语序错误。
[设计意图]落实背诵默写考点，夯实古诗文积累基础。
环节三：拓展思辨，提升素养
1.教师提问：结合当下生活，谈谈“取信于民”“把握时机”的智慧对我们的学习、生活有什么启示？预设答案：做人做事要真诚踏实、坚守本心，赢得他人信任；做事不能急躁，要善于观察、把握时机，沉着冷静应对问题；遇事学会深思远虑，不目光短浅。
学生活动：结合生活实际自主发言，拓展思维，深化情感体悟。
[设计意图]链接生活，实现文本知识的迁移运用，落实情感态度与价值观目标，培养深度思考能力。
【板书设计】
曹刿论战
《左传》
1.脉络：战前（问战—取信于民）→ 战中（指挥—把握战机）→ 战后（论战—解读胜因）
2.人物：曹刿——爱国、睿智、深谋远虑；鲁庄公——开明、虚心、目光短浅
3.手法：详略得当、对比衬托
4.主旨：取信于民是根本，把握战机是关键
【课堂练习】（含预设答案）
1.解释下列加点字词：
（1）肉食者鄙（目光短浅）（2）小惠未遍（遍及、普遍）（3）彼竭我盈（穷尽；充盈、士气旺盛）（4）望其旗靡（倒下）
2.翻译句子：小大之狱，虽不能察，必以情。
预设答案：大大小小的诉讼事件，虽然不能件件都明察，但一定根据诚心处理。
3.长勺之战鲁国取胜的根本原因是什么？
预设答案：鲁庄公公正处理政务，取信于民，得到百姓的拥护与支持。
【课后作业】（含预设答案）
1.背诵并默写全文，整理本课文言知识清单（古今异义、词类活用、特殊句式）。
预设答案：学生自主完成背诵默写，系统整理文言知识点，完善笔记。
2.结合文章内容，简要分析曹刿的人物形象（不少于100字）。
预设答案：曹刿是一位爱国担当、深谋远虑、冷静睿智的谋士。国家危难时，他不顾身份卑微主动献策，心怀家国；战前精准洞察治国根本，深知取信于民的重要性；作战中沉着冷静，善于观察战场、把握士气与追击时机；战后条理清晰地解读战争规律，尽显卓越的军事与政治智慧。
3.思考：本文详写论战、略写战事的好处是什么？
预设答案：紧扣“论战”核心，突出文章主旨；集中刻画曹刿的谋略与智慧，让人物形象更鲜明；避免内容冗余，结构清晰、中心突出。