初中人教部编版（2024）23 曹刿论战/《左传》教学设计及反思

这是一份初中人教部编版（2024）23 曹刿论战/《左传》教学设计及反思，共70页。教案主要包含了课标依据与设计理念，教材分析与学情研判，核心素养教学目标，教学流程，板书设计，作业设计，教学反思，附录等内容，欢迎下载使用。
课时安排：二课时
一、课标依据与设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言文的简洁之美、论辩之智，获得个性化审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养理性思维和逻辑分析能力。
设计理念：《曹刿论战》全文仅222字，却在“论”字上做足文章——论战前准备、论战机选择、论战后取胜原因，层层推进，逻辑严密。教学中以“论”为眼，以“远谋”为魂，构建“诵读·入文——译读·明意——品读·析论——悟读·识人”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。
教学特色：聚焦“论”字，梳理曹刿三次对话（问战、论战、释战），体会“肉食者鄙，未能远谋”的对比反差，学习文言文的章法。
二、教材分析与学情研判
1. 教材分析
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，记叙了鲁庄公十年（公元前684年）齐鲁长勺之战的经过。文章以“论战”为中心，通过曹刿与鲁庄公的三次对话，阐述了战争取胜的关键在于取信于民、把握战机、详察敌情。全文以“远谋”贯穿：曹刿的“远谋”表现在战前论“民从”、战中论“勇气”、战后论“彼竭我盈”；而鲁庄公的“鄙”则表现在战前寄望于小惠小信、战中急躁冒进、战后不知胜因。文章语言简练，叙事清晰，论理精辟，是《左传》“长于叙事”的典范。
2. 学情研判
九年级学生对文言文已有较好基础，能借助注释疏通文意。本文篇幅短小，人物对话生动，学生易于理解情节。但对其“论战”的论证层次和“远谋”的深层内涵需要引导，教学中应聚焦“论”字，突出曹刿的军事思想和政治远见。
3. 单元定位
本单元为古诗文单元，本文与《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》等同属先秦历史散文，共同展现古代政治智慧与论辩艺术。
三、核心素养教学目标
1. 语言运用：积累“间”“鄙”“徧”“孚”“靡”等词语；掌握“肉食者鄙”“小大之狱”“忠之属也”等关键句的翻译；背诵全文。
2. 思维能力：理清“问战—论战—释战”的叙事线索；分析曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”的对比关系；理解“一鼓作气，再而衰，三而竭”的军事智慧。
3. 审美创造：感受《左传》叙事“简洁而不简单”的语言之美；品味对话中的人物性格刻画之妙。
4. 文化自信：感悟曹刿“位卑未敢忘忧国”的担当精神，领会古代军事思想中“民心”“士气”的深刻智慧。
教学重点：疏通文意，理清“论战”思路，分析人物形象。
教学难点：理解曹刿“远谋”的具体内涵及“肉食者鄙”的对比作用。
四、教学流程（二课时）
【导入】“肉食者鄙”的惊世之语（约3分钟）
教师语言：
同学们，春秋时期，齐国攻打鲁国，国家危急。一位平民要见国君，他的同乡劝他：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是“做大官的人会谋划的，你何必插手呢？”这位平民回答：“肉食者鄙，未能远谋。”于是他入见庄公，指挥了长勺之战，以弱胜强。这位平民就是曹刿。今天，我们一起走进《左传》名篇《曹刿论战》，看看这位“肉食者鄙”的惊世之语如何扭转乾坤。【板书课题、出处】
【第一板块】诵读·入文——在声韵中走进长勺之战（约8分钟）
主问题：这篇短文讲了哪几件事？朗读时要注意哪些字音和节奏？
活动1：自由朗读，正音正字
学生自由朗读课文，借助注释读准字音。
重点字音：曹刿（guì）、间（jiàn）、徧（biàn）、孚（fú）、乘（chéng）、辙（zhé）、靡（mǐ）。
活动2：教师范读，感受叙事节奏
教师范读，注意人物对话的语气差异：曹刿的自信沉稳、庄公的谦逊急躁；战场的紧张（“公将鼓之”“公将驰之”）与曹刿的镇定（“未可”“可矣”）。
指导朗读节奏：一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
活动3：自主译读，疏通文意
学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。
重点点拨：
“肉食者鄙，未能远谋”——鄙，目光短浅；远谋，深谋远虑。
“小惠未徧，民弗从也”——小恩小惠不能遍及百姓，百姓不会听从。
“小信未孚，神弗福也”——小的信用不能得到神灵信任，神灵不会赐福。
“忠之属也，可以一战”——（这是）尽职分之类的事情，可以凭借（这个条件）打一仗。
“一鼓作气，再而衰，三而竭”——第一次击鼓能鼓起士气，第二次就衰减了，第三次就竭尽了。
活动4：理清线索——三问三答
提问：曹刿与鲁庄公的三次对话分别发生在什么时间？各自谈了什么问题？
师生明确：
战前（第1段）：“何以战”——论取信于民
战中（第2段）：“鼓”“驰”——论把握战机
战后（第3段）：“何以知”——论取胜原因
活动5：一句话说话
学生表达：有远见、聪明、爱国、有军事才能……
【第二板块】品读·析论——“远谋”从何而来（约12分钟）
主问题：曹刿的“远谋”具体体现在哪些方面？作者是怎样通过对话和对比来表现“远谋”的？
活动1：聚焦“战前之论”——民本思想
屏显第1段，学生分角色朗读（曹刿、庄公）。
追问：庄公提出哪三个战前准备？曹刿如何评价？
①“衣食所安，弗敢专也” → “小惠未徧，民弗从也”（百姓没得到普遍恩惠）
②“牺牲玉帛，弗敢加也” → “小信未孚，神弗福也”（神灵不可靠）
③“小大之狱，虽不能察，必以情” → “忠之属也，可以一战”（取信于民是根本）
品析：“肉食者鄙，未能远谋”在文中反复出现（开篇和结尾呼应），作用是什么？
开篇点出曹刿对当权者的批判，结尾总结庄公仍“鄙”，反衬曹刿“远谋”。
庄公三次回答，前两次是迷信和虚假，第三次才触及根本——曹刿引导庄公认识到“民心”是战争胜利的第一条件，这正是他的政治远见。
活动2：聚焦“战中指挥”——冷静果敢
屏显第2段，学生朗读。
品析动词：“公将鼓之”与“齐人三鼓”。庄公两次“将”被曹刿制止——“未可”“可矣”形成鲜明对比。
追问：曹刿为什么要在“齐人三鼓”后才说“可矣”？——待敌“再而衰，三而竭”，我方士气正盛，此谓“敌疲我打”。
品析“登轼而望之”“下视其辙”——战后为什么还要仔细查看？——“夫大国，难测也，惧有伏焉。”表现出曹刿的谨慎多谋，绝非莽撞。
活动3：聚焦“战后之释”——军事智慧
屏显第3段，全班齐读。
屏显关键句：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
追问：这句话揭示了战争的什么规律？（士气变化规律，把握战机）
屏显：“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——补充说明追击条件（观察敌军败逃迹象，防诈败）。
活动4：对比手法——以“鄙”衬“远谋”
屏显表格，师生填写：
对比维度 曹刿 鲁庄公
身份 平民 国君
战前准备 重视民心 寄望小惠小信
战中指挥 冷静，待齐人三鼓 急躁，两次“将鼓”
战后分析 明察士气与敌情 “问其故”
整体评价 远谋 鄙
追问：鲁庄公真的毫无优点吗？
他能听取平民意见（入见、与之乘）；战后虚心请教。这恰恰是他能取胜的原因——不以国君自傲，知错能改。但作者写他的“鄙”是为了突出曹刿的“远谋”，这是《左传》“互文见义”的笔法。
活动5：朗读体验——读出人物的性格
分角色朗读：一生读曹刿（从容、坚定），一生读庄公（前急躁、后谦虚），一生读旁白。
【第三板块】悟读·识人——从“曹刿”到“士”的精神（约8分钟）
主问题：曹刿以平民身份“论战”，并最终改变国家命运。他给你最大的启示是什么？
活动1：探究“位卑未敢忘忧国”
屏显开头：“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’”
讨论：同乡的话反映了当时一般人什么心态？曹刿的“间”体现了一种怎样的精神？
当时风气是“不在其位，不谋其政”；曹刿却主动担当，突破身份限制。
这是一种“天下兴亡，匹夫有责”的士人精神。
活动2：思辨讨论——“远谋”的当代启示
讨论：曹刿的“远谋”在今天的哪些方面仍有指导意义
做事要抓住根本（民心=群众基础）；要把握时机（一鼓作气）；要观察清楚再行动（登轼而望）。
活动3：创意表达——“曹刿，我想对你说”
写作任务：请以“曹刿先生，您给了我这样的启发……”为开头，写一段60-80字的感悟。
学生分享交流。
活动4：配乐朗读，致敬经典
播放古琴曲《十面埋伏》片段，全班齐诵第3段（“夫战，勇气也……”）。
教师结束语：
同学们，曹刿以一介布衣的身份，用“远谋”二字改写了长勺之战的历史。他告诉我们：一个人是否有远见，与身份无关，与担当有关。“肉食者鄙”的警钟，两千多年来一直在提醒当权者不要脱离民众。而我们每个人，都可以在自己的位置上，成为有“远谋”的人——做事抓根本，遇事不盲动，成功后知反思。这就是《曹刿论战》留给后人的永恒智慧。
五、板书设计
《曹刿论战》
左传
论战结构：
问战（战前）→ 何以战？→ 取信于民（忠之属也）
论战（战中）→ 鼓与驰？→ 一鼓作气，彼竭我盈
释战（战后）→ 何以知？→ 辙乱旗靡，故逐之
人物对比：
曹刿：远谋（民本、冷静、善察）
鲁庄公：鄙（急躁、无知、但能纳谏）
主旨：取信于民，把握战机，知己知彼
成语：一鼓作气，再衰三竭，辙乱旗靡
六、作业设计（分层自选）
1. 基础类：背诵全文。整理文中“之”“其”“以”等虚词的用法。
2. 理解类：有人说，鲁庄公“鄙”，但也有可取之处。请结合课文内容，写一段150字左右的文字，谈谈你对鲁庄公的认识。
3. 探究类：课外阅读《左传》中“城濮之战”的记载，比较其与长勺之战在战争描写上的异同，写一篇200字左右的读书笔记。
4. 创意类：以“假如我是曹刿”为题，写一篇300字左右的日记，记录从“入见庄公”到“战胜齐师”的心路历程。
七、教学反思
1. 板块清晰（余式）：诵读入文→译读明意→品读析论→悟读识人，逐层推进。
2. 主问题引领（余式）：每板块一个主问题，避免琐碎提问，为学生提供思维支架。
3. 对比整合（余式）：通过表格对比曹刿与庄公，鲜明揭示“远谋”与“鄙”的反差。
4. 朗读贯穿（余式）：自由读、分角色读、齐读、配乐读，以声传情。
5. 打通活法（王式）：创意写作“曹刿，我想对你说”，将古代智慧与当代少年成长联结。
教学中需注意：字词疏通要扎实，尤其是“间”“徧”“孚”等实词；对比手法要引导学生自主发现；创意写作鼓励真实表达。
八、附录：重点语言积累
1. 重点词语
间（jiàn）：参与
鄙：目光短浅
徧（biàn）：遍及
孚（fú）：为人所信服
福：赐福，保佑
狱：案件
情：实情
鼓：击鼓进军
再：第二次
靡：倒下
2. 精彩句段
“肉食者鄙，未能远谋。
“小大之狱，虽不能察，必以情。”
“忠之属也，可以一战。”
“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
3. 写作特色
以“论”为眼，层层深入
对比衬托，主次分明
对话推动情节，刻画人物
叙事简洁，细节传神
首尾呼应，结构严谨