初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪精练

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪精练，共8页。试卷主要包含了基础积累，阅读理解，综合运用，参考答案与解析等内容，欢迎下载使用。
一、基础积累（18分）
1. 下列注音全部正确的一组是（ ）（3分）
A. “徜徉”（cháng yáng） “浩淼”（hà miǎ） “雕镂”（diā lòu） “谆谆”（zūn zūn）
B. “铭刻”（míng kè） “沉浸”（chén qìn） “心旷神怡”（xīn kuàng shén yí） “眼花缭乱”（yǎn huā liá luàn）
C. “五彩纷呈”（wǔ cǎi fēn chéng） “悲歌慷慨”（bēi gē kāng gài） “搜索枯肠”（sōu suǒ kū cháng） “历历在目”（lì lì zài mù）
D. “记忆犹新”（jì yì yóu xīn） “走投无路”（zǒu tóu wú lù） “津津有味”（jīn jīn yǒu wèi） “身历其境”（shēn lì qí jìng）
2. 下列词语中没有错别字的一组是（ ）（3分）
A. 徜徉 浩淼 雕楼 谆谆
B. 铭刻 沉浸 心旷神怡 眼花撩乱
C. 五彩纷呈 悲歌慷慨 搜索枯肠 历历在目
D. 记忆犹新 走头无路 津津有味 身临其境
3. 下列句子中加引号词的解释，正确的一项是（ ）（3分）
A. 有的“搜索枯肠”而不可得（搜索枯肠：想象丰富、文思如泉涌）
B. “徜徉”于山水之间（徜徉：安闲自在地步行，文中指沉浸于画境）
C. “谆谆教导”铭刻在心（谆谆教导：严厉地批评训斥）
D. 老师的讲课在心上“雕镂”下深刻的印象（雕镂：粗略地刻画）
4. 下列语句运用的修辞手法或表达方式判断正确的一项是（ ）（3分）
①年华似流水。
②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
③往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
A. ①比喻 ②描写 ③抒情
B. ①拟人 ②记叙 ③议论
C. ①比喻 ②议论 ③说明
D. ①拟人 ②描写 ③记叙
5. 下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 文章以“往事”为叙事线索，以“依依”（留恋怀念）为情感基调。
B. 文章回忆了看山水画、读《水浒传》插图、读《千家诗》、听老师讲课等往事。
C. 两位国文老师分别教古文和白话文，都以真挚动人的讲课深深感染了作者。
D. 结尾“催我不断奋进”意在感慨时光飞逝、青春不再的惆怅之情。
6. 根据课文内容填空。（3分）
年华似____________。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
二、阅读理解（42分）
阅读课文，完成7—11题。
《往事依依》（节选）
于漪
年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。
老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
7. 文章开头说“年华似流水”，这样写有什么作用？请结合全文分析。（4分）
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8. 文章回忆了哪些往事？请用简洁的语言概括每一件事。（6分）
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9. 文中写老师朗诵辛弃疾词时“头与肩膀左右摇摆着”，这一细节描写好在哪里？请结合上下文赏析。（6分）
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10. 从看画、读《水浒传》到读《千家诗》、听老师讲课，文中“我”的精神世界经历了怎样的变化？请结合具体内容分析。（6分）
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11. 结尾说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，请联系全文谈谈你对这句话的理解。（6分）
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阅读下面文字，完成12—15题。
《我的语文老师》（节选）
我永远记得那位语文老师。她姓王，个子不高，但站在讲台上时，整个人仿佛都在发光。
她教我们读诗，从来不只讲字词解释，而是先自己闭上眼睛，低声吟诵一遍，然后缓缓睁开眼，说：“你们听，这声音里藏着千年前的风。”起初我们听不懂，但渐渐地，当读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我仿佛真的看见了那片苍茫的边塞——从此，我再也不觉得古诗是枯燥的文字了。
王老师还教我们写日记。她说：“写作不是为了交作业，而是为了给未来的自己写信。”三十年过去了，我还在写。而每当我翻开那些泛黄的日记本，老师的笑容就会浮现在眼前。
如今我也成了一名教师，站在讲台上。每次教学生读诗，我都会想起王老师闭上眼睛吟诵的样子。好的教育，大概就是这样——一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。
12. 文中“我”从王老师的语文课上获得的，除了知识之外，还有什么更深层的东西？请结合文中语句分析。（6分）
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13. “你们听，这声音里藏着千年前的风”这句话好在哪里？请从修辞和内涵两个角度赏析。（4分）
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14. 比较《往事依依》与本文，两篇文章在写“老师的影响”时有哪些共同之处？（6分）
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15. 两篇文章都表达了作者对老师的感念之情，但表达方式各有侧重。请结合具体内容分析其异同。（6分）
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三、综合运用（30分）
16. 完成下表，从“回忆内容”、“描写手法”、“情感表达”三个方面比较《往事依依》与《我的语文老师》（节选）的异同。（10分）
17. 《往事依依》大量引用古诗文名句，如“万紫千红总是春”、“春城无处不飞花”、“绿树阴浓夏日长”等。请结合具体示例，分析这种“引用”手法在文中的作用，并说说它体现了怎样的写作特色。（10分）
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18. 在你的成长过程中，一定也有一位老师或长辈曾用独特的方式影响过你。请写一段话（不少于120字），回忆他／她影响你的一个具体场景或细节，并写出你的感悟。（10分）
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四、参考答案与解析
一、基础积累
1. D【解析】A项“谆谆”误读为zūn zūn，应读zhūn zhūn（zhūn，一声）；B项“沉浸”误读为chén qìn，应读chén jìn（jìn，四声）；C项“悲歌慷慨”中“慨”误读为gài，应读kǎi（kǎi，三声）。只有D项四个注音全部正确。
2. C【解析】A项“雕楼”应为“雕镂”，“镂”音lòu，指雕刻；B项“眼花撩乱”应为“眼花缭乱”，“缭”指缠绕纷杂；D项“走头无路”应为“走投无路”，“投”意为投奔，非“头”；另“身临其境”虽也通用，但课本用“身历其境”。只有C项全部正确。
3. B【解析】“徜徉”意为“安闲自在地步行”，文中指沉浸于山水画意境之中。A项“搜索枯肠”意为“竭力思索”，并非“文思如泉涌”；C项“谆谆教导”意为“恳切耐心地教导”，并非“严厉训斥”；D项“雕镂”指“深刻铭记”，并非“粗略刻画”。
4. A【解析】①“年华似流水”把时光比作流水，是“比喻”；②对老师朗诵情态的描摹，是“描写”；③“往事依依”、“催我奋进”直接抒发情感，是“抒情”。B/C/D的判断均有误。
5. D【解析】结尾“催我不断奋进”意在表达回忆往事获得的前行力量——怀旧不是沉湎过去，而是为了更坚定地走向未来，并非“惆怅青春不再”。
6. 流水
二、阅读理解
7. 以“年华似流水”开篇，有双重作用：①“内容上”——用“流水”比喻时光流逝之快，自然引出往事回忆，同时以“模糊”与“历历在目”的对比，衬托出后文所述往事的非同寻常；②“结构上”——总起全文，引出下文对看画、读书、听课等往事的回忆，最后以“催我奋进”收束，首尾呼应，结构圆融。
8. 文章回忆了四件往事：①“看山水画”——童年凝视小屋中的山水画，仿佛徜徉其间，百看不厌；②“读《水浒传》插图”——被书中插图吸引，将家乡焦山风景想象为梁山泊，体验形象思维的乐趣；③“读《千家诗》”——吟诵四季诗歌，沉醉于诗句中描绘的春花秋月、夏云冬雪，生活充满诗意；④“听老师讲课”——国文老师大声朗诵辛弃疾词，激发爱国情怀。四件事以时间先后为序，由浅入深地展现了作者的成长历程。
9. “头与肩膀左右摇摆着”是典型的“动作细节描写”。好处：①“刻画人物形象”——仅一个动作，就将一位沉浸于诗词意境、教学富有激情的老师形象刻画得栩栩如生，“摇头晃脑”不是涣散，而是全情投入的标志；②“传递教学感染力”——老师的投入状态感染了学生，使“爱国情怀油然而生”，这一细节不仅是写老师，更是写教学的精髓——“以情动人”；③“增强画面感”——这个动作极具画面感，几十年后作者仍能清晰地回忆起来，正说明了生动的细节具有强大的“记忆锚点”作用。
10. 文中“我”的精神世界经历了一个“从直观感受到理性思考、从感性体验到精神升华”的渐进过程。最初的看画、读《水浒传》是“形象思维”的启蒙——通过画面和插图展开想象；接着读《千家诗》进入了“审美层面”——开始感受诗歌中的色彩、意境与四季之美；最后听老师讲辛弃疾词，则升华为“精神与情感层面”——爱国情怀油然而生。这个从看画到读诗再到“心与时代贴近”的过程，正是一个人的精神世界由浅入深、不断丰富的过程。
11. 这句话是全文的“点睛之笔”。“金色的回忆”以金色比喻回忆的珍贵与美好，呼应前文四件往事对作者精神成长的滋养作用。“唤起青春激情”表明这些回忆不是静态的收藏，而是仍然具有生命力的情感资源。“催我不断奋进”将怀旧升华为前进的动力——美好的往事不是让人沉浸在过去的感伤中，而是从中汲取力量，更坚定地走向未来。这一收束将个人的怀旧之情与积极向上的精神追求统一起来，境界开阔、格调高昂。
课外阅读《我的语文老师》
12. 除了知识，作者从王老师课堂上获得的更深层的东西是：①“对文学的感知方式”——王老师不满足于讲解字词，而是引导学生“听”诗词中“藏着千年前的风”，教会学生用心灵与古人对话，这是一种超越了应试的文学启蒙；②“写作的意义”——“写作不是为了交作业，而是为了给未来的自己写信”，这句话让学生理解了写作是自我表达和时光记录，而非功利的任务；③“教育的传承”——作者后来也成了教师，将王老师的方式传给自己的学生，体现了教育的“一棵树摇动另一棵树”的传承本质。
13. 从修辞角度：运用了“通感”（听觉与视觉的相通）和“比喻”，将诗歌诵读的声音比作能传达千年前景象的载体，新颖而富有诗意。从内涵角度：它揭示了诗歌的本质——古人的情感与风景通过文字穿越时空来到我们面前，只要用心去读，就能与千年之前的诗人“相通”。这句话既是对诗歌魅力的精准表达，也体现了老师的教学智慧。
14. 共同之处：①“都通过细节描写刻画老师”——《往事依依》写老师“头与肩膀左右摇摆”的神情，《我的语文老师》写王老师“闭上眼睛，低声吟诵”的神态，都抓住了最能体现老师教学特点的瞬间；②“都写老师的‘以情动人’”——两文中老师的教学都不是冷冰冰的知识灌输，而是充满情感投入的感染式教学；③“都写老师对学生产生的深远影响”——于漪因老师爱上文学，作者因王老师成为教师，都体现了良师对人生的塑造作用。
15. 相同点：两文都以“深情、真挚”的情感回忆自己的老师，都表达了对老师的“感恩与怀念”，都通过具体的课堂细节而非空泛的抒情来表达情感。不同点：《往事依依》的感情更偏“宏大与深沉”——老师激发的是“爱国情怀”，影响的是“一生受用不尽”，情感铺陈更有历史感与厚重感；《我的语文老师》的感情更偏“细腻与温婉”——老师教会的是感受诗歌之美、写日记记录生活，更贴近日常心灵成长，结尾“一棵树摇动另一棵树”的比喻道出了教育的传承之美。
三、综合运用
16. 《往事依依》——回忆内容：童年看山水画、读《水浒传》插图、读《千家诗》、听老师讲课；描写手法：以动作细节和神态描写为主（如“头与肩膀左右摇摆”），兼用大量古诗文引用，文采斐然；情感表达：感恩与怀念中带着沉静深邃，结尾升华到“催我奋进”的境界。 《我的语文老师》——回忆内容：王老师教读诗、教写日记的课堂片段；描写手法：以神态和语言描写为主（如“闭上眼睛吟诵”、“这声音里藏着千年前的风”），多用比喻，含蓄隽永；情感表达：温暖与感激中带着平和从容，以“一棵树摇动另一棵树”点明教育传承的主题。
17.（要点提示：需从两个层面分析。一是“引用在文中的作用”：①实证作者当年的阅读经历，使回忆更加真实可感；②大量引用使文章本身文采斐然、诗意盎然；③引用诗句的内容（四季风光、草木颜色）恰好与作者要表达的文学之美、生活之趣相呼应，引用与叙事水乳交融。二是“体现的写作特色”：这种大量引用的写法，体现了于漪作为语文教育家的深厚学养，也体现了“回忆性散文”的文体特征——回忆的不是枯燥的知识点，而是充满诗意的精神成长历程。“用诗文印证人生”，这是本文最独特的写作特色。不少于120字）
18.（略，评分要点：能回忆一位老师或长辈影响自己的具体场景或细节（如一句口头禅、一个习惯性动作、一次特殊的鼓励等）；通过细节而非空泛的赞美来表达情感；能写出自己的感悟（这样的影响对自己产生了什么改变）；不少于120字）比较角度
“往事依依”
“我的语文老师（节选）”
回忆内容
描写手法
情感表达