语文七年级上册（2024）往事依依/于漪随堂练习题

这是一份语文七年级上册（2024）往事依依/于漪随堂练习题，共11页。试卷主要包含了知识点总结，同步练习试卷，参考答案与解析等内容，欢迎下载使用。
（一）文学常识（教材明确内容）
作者信息：于漪（1929- ），江苏镇江人，当代著名语文教育家、散文家。她长期深耕语文教学一线，主张“教文育人”，代表作有散文集《往事依依》《于漪语文教育论集》等。其散文多以回忆性笔触展开，语言质朴真挚，擅长从平凡往事中提炼人生感悟，兼具教育智慧与人文温度。
文本背景：本文是于漪回忆童年与少年时期的读书、生活往事所作，选取“读《千家诗》”“听老师讲课”“读《水浒传》”等片段，展现文学作品对个人成长的深远影响。文中无复杂时代背景，核心是“文学滋养心灵、往事塑造品格”，与单元“成长故事”主题高度契合（教材“预习”提示核心）。
单元定位：收录于七年级上册第三单元（主题“成长故事”），是单元第三篇课文。前承《从百草园到三味书屋》（童年生活趣味），后启《论语》十二章（学习与成长智慧），核心学习目标是“梳理往事脉络，体会文学对成长的意义，学习情景交融与详略得当的写法”，引导学生感受文学与生活的关联。
（二）结构脉络（教材原文梳理）
全文以“回忆往事”为线索，按“总—分—总”结构展开，选取四件典型往事，每部分均紧扣“文学与成长”的核心：
（三）语言特色（教材重点手法）
核心手法（课后“思考探究”提及）
情景交融：贯穿全文，将“往事场景”与“情感体验”紧密结合。如读《千家诗》时，“冬夜对灯读书”的场景与“对四季美景的向往”交融；听老师讲《最后一课》时，“老师热泪盈眶”的场景与“我对家国的共情”交融，让情感表达更真挚。
详略得当：四件往事中，“读《千家诗》”“听老师讲课”详写（细致描写场景、诗句、老师神态），“读《水浒传》”略写（聚焦“英雄排座次”的核心印象），既突出“文学启蒙”的重点，又避免内容冗杂。
引用诗句：大量引用《千家诗》《南乡子》中的诗句（如“红杏枝头春意闹”“天下英雄谁敌手”），既展现文学往事的核心内容，又增强文章的文化底蕴，让“文学滋养成长”的主题更具说服力。
炼字重点（教材“读读写写”关联）
“历历在目”（第1段）：形容往事“清晰得像在眼前一样”，比“记得清楚”更显往事的深刻，奠定全文“深情回忆”的基调；
“闹”（第3段，引用“红杏枝头春意闹”）：文中借诗句中的“闹”字，写出春天杏花盛开的热闹生机，传递对文学描绘美景的喜爱；
“热泪盈眶”（第7段）：写老师讲《最后一课》时的神态，既显老师的情感投入，也暗示文学作品对“家国情怀”的传递，比“感动”更具体。
（四）重点字词（课后“读读写写”精选）
字音字形（易错易考）
词语释义（课文语境）
往事依依：对过去的事情留恋不舍（文中指作者对童年、少年往事的深切怀念）；
搜索枯肠：形容竭力思索（文中指“不少事情已经模糊，竭力回想也记不起”，反衬几件往事的清晰）；
记忆犹新：过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样（文中指四件往事在作者心中印象深刻）；
陶冶：怡情养性（文中指文学作品让“我”的情操得到培养，品格得到提升）；
绚丽：灿烂美丽（文中指《千家诗》中描绘的四季景色灿烂动人）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分 积累与运用（25分）
1. 字音字形辨析（4分）
（1）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分）
A. 依依（yī） 搜索枯肠（sōu） 记忆犹新（yóu）
B. 陶冶（zhì） 绚丽（xuàn） 水浒（hǔ）
C. 京口（jīng） 盈眶（yíng） 闹春（nà）
D. 留恋（liàn） 品格（gé） 模糊（mó）
（2）根据拼音写汉字（2分）
①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的sōu suǒ kū cháng（ ）而不可得，但有几件事仍历历在目，至今jì yì yóu xīn（ ）。
②《千家诗》中描绘的四季景色xùn lì（ ）多彩，让童年的“我”深深着迷。
2. 文学常识与默写（12分）
（1）填空（4分）
①《往事依依》作者是________，她是当代著名________、散文家，代表作还有《________》。
②本文以“________”为线索，选取“读《千家诗》”“________”“读《水浒传》”等往事，展现________对个人成长的深远影响，核心情感是对________的怀念。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a. 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍________，至今________。（1分）
b. 冬夜读书，我常常被书中描绘的________吸引住，仿佛自己也走进了诗的意境中。（1分）
c. 老师讲得声情并茂，我们听得________，深深被文中的情感打动。（1分）
d. 这些往事，如同点点星光，________，照亮了我成长的道路。（1分）
②理解性默写（4分）：
a. 文中总领全文，引出往事回忆的句子：“________。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”（2分）
b. 文中点明文学对成长意义的句子：“________，开阔了我的眼界，陶冶了我的情操，丰富了我的情感。”（2分）
3. 词语运用（9分）
（1）下列句子中加点词语使用有误的一项是（ ）（3分）
A. 爷爷对年轻时参军的往事依依，常常给我们讲那时的故事。
B. 面对这道难题，我搜索枯肠，终于想出了解题思路。
C. 童年时和小伙伴在田野里玩耍的情景，我至今记忆犹新。
D. 阅读经典文学作品，能陶冶情操，提升个人修养。
（2）依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）（3分）
①《千家诗》中的诗句，让“我”感受到四季景色的________。
②老师讲《最后一课》时，________的神情，让“我”体会到文学的力量。
③这些童年往事，________在“我”心中，成为珍贵的回忆。
A. 绚丽 热泪盈眶 萦绕 B. 美丽 激动不已 围绕
C. 绚丽 激动不已 围绕 D. 美丽 热泪盈眶 萦绕
（3）下列句子中，加点词语的语境义与本义一致的一项是（ ）（3分）
A. 有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目。（历历在目：本义指清晰可见，文中指往事清晰）
B. 红杏枝头春意闹，让“我”感受到春天的生机。（闹：本义指吵闹，文中指安静）
C. 这些往事陶冶了我的情操。（陶冶：本义指熔炼金属，文中指破坏）
D. 往事依依，让“我”难以忘怀。（依依：本义指留恋，文中指忘记）
第二部分 阅读理解（45分）
（一）课内精读（30分）
阅读《往事依依》中“读《千家诗》”与“听老师讲课”片段，完成题目：
【片段一】童年时代，我最难忘的是读《千家诗》。冬夜对灯读书，我常常被书中描绘的绚丽景色吸引住，仿佛自己也走进了诗的意境中。“红杏枝头春意闹”，让我看到春天杏花盛开、生机勃勃的景象；“绿树阴浓夏日长”，带我感受夏日树荫浓密、清凉惬意的时光；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，让我想象秋夜月色皎洁、霜华满天的画面；“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，又让我领略冬日梅花傲雪、雪梅争艳的情趣。这些诗句，如同一幅幅色彩鲜明的图画，在我心中留下了深深的烙印。
【片段二】中学时代，两位老师的讲课让我终生难忘。一位是教古文的老师，他讲《南乡子·登京口北固亭有怀》时，声情并茂，读到“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”时，他慷慨激昂，仿佛自己就是立志报国的词人。另一位是教白话文的老师，他讲都德的《最后一课》，当讲到“法兰西万岁”时，他热泪盈眶，声音哽咽，我们也跟着感动得眼圈发红。这两堂课，让我明白文学不仅能描绘美景，还能传递家国情怀，激发心中的责任感。
用简洁的语言分别概括两个片段的主要内容（6分）
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赏析片段一中引用“红杏枝头春意闹”等诗句的表达效果（6分）
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片段二中“声情并茂”“热泪盈眶”等词语描写老师的神态与动作，有何作用（6分）
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下列对两个片段的理解与分析，不正确的一项是（ ）（6分）
A. 片段一通过引用诗句，展现《千家诗》对“我”童年的文学启蒙。
B. 片段二写两位老师的讲课，体现文学对“家国情怀”的传递。
C. 两个片段均体现“往事对成长的影响”，情感真挚。
D. 片段一的情感是“厌烦”，片段二的情感是“感动”，二者矛盾。
片段一中“这些诗句，如同一幅幅色彩鲜明的图画”运用了什么修辞手法？有何作用（6分）
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（二）拓展阅读（15分）
阅读于漪《往事依依》（另一节选），对比“听老师讲课”片段，完成题目：
【甲】后来，我走上了语文教学之路，常常想起当年老师讲课的情景。他们不是简单地传授知识，而是用自己的情感点燃学生的心灵，让文学的种子在我们心中生根发芽。我也学着他们的样子，在课堂上带领学生走进文学世界，感受文字的温度。
【乙】中学时代，两位老师的讲课让我终生难忘。一位是教古文的老师，他讲《南乡子·登京口北固亭有怀》时，声情并茂，读到“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”时，他慷慨激昂，仿佛自己就是立志报国的词人。另一位是教白话文的老师，他讲都德的《最后一课》，当讲到“法兰西万岁”时，他热泪盈眶，声音哽咽，我们也跟着感动得眼圈发红。
概括甲、乙两个片段的核心内容（6分）
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两个片段均与“老师”相关，分别体现了怎样的情感与影响（9分）
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第三部分 写作迁移（30分）
请以“一件影响我的小事”为话题，写一段200字左右的片段。要求：①运用“细节描写”（场景或人物神态描写）；②至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）；③内容贴合生活实际，体现“小事对成长的影响”（如读书、老师的一句话、朋友的帮助等）。
三、参考答案与解析
第一部分 积累与运用
（1）A（解析：B. 陶冶yě；C. 京口jīng（正确，但A选项全对）；D. 模糊mó（正确，无错误），A选项无错误）
（2）①搜索枯肠 记忆犹新 ②绚丽
（1）①于漪；语文教育家；于漪语文教育论集 ②回忆往事；听老师讲课；文学作品；童年与少年往事
（2）①a. 历历在目 记忆犹新 b. 绚丽景色 c. 入迷 d. 萦绕于心 ②a. 年华似流水 b. 文学作品
（1）A（解析：“往事依依”指“对往事留恋”，句中“爷爷对往事依依”搭配不当，可改为“爷爷对往事念念不忘”）
（2）A（解析：“绚丽”贴合《千家诗》中景色的华丽；“热泪盈眶”是课文原词，贴合老师讲课的神态；“萦绕”指“在心中盘旋”，贴合往事的深刻，比“围绕”更具情感）
（3）A（解析：B. “闹”文中指“热闹生机”，与本义“吵闹”不同，但此处是诗句中的语境义，原选项“安静”错误；C. “陶冶”文中指“怡情养性”，与本义“熔炼”不同，原选项“破坏”错误；D. “依依”文中指“留恋”，与本义一致，原选项“忘记”错误；A. 一致）
第二部分 阅读理解
（一）课内精读
片段一：写童年读《千家诗》的经历，通过引用诗句展现诗中四季美景，体现《千家诗》对“我”的文学启蒙（3分）；片段二：写中学听两位老师讲课的往事，一位讲古文慷慨激昂，一位讲白话文热泪盈眶，让“我”体会到文学的力量与家国情怀（3分）。
引用诗句既展现《千家诗》的核心内容（2分），又具体呈现诗中描绘的四季景色（如“红杏闹春”“绿树夏日”）（2分），让“文学启蒙”的主题更具说服力，同时增强文章的文化底蕴，传递对文学的喜爱（2分）。
“声情并茂”写出教古文老师讲课的投入（2分），“热泪盈眶”写出教白话文老师讲课的动情（2分），既展现老师的教学态度，也暗示文学作品的感染力，为下文“我”受影响、体会文学意义做铺垫（2分）。
D（解析：片段一、二均体现对往事的喜爱与怀念，情感一致，无“厌烦”）
运用比喻修辞（2分），将“诗句”比作“色彩鲜明的图画”（2分），形象写出诗句描绘的景色鲜活生动，让读者直观感受到文学的画面感，凸显“我”对诗句的喜爱与记忆深刻（2分）。
（二）拓展阅读
甲片段：写于漪成为语文老师后，受当年老师影响，用情感带领学生感受文学（3分）；乙片段：写中学时两位老师讲课的情景，一位慷慨激昂，一位热泪盈眶，让“我”难忘（3分）。
甲片段体现“感恩与传承”：于漪感恩老师当年的启发，将老师的教学理念传承到自己的课堂，显老师对“我”职业道路的影响（4分）；乙片段体现“感动与启蒙”：老师讲课的神态与情感，让“我”体会到文学的力量，显老师对“我”文学认知与家国情怀的启蒙（5分）。
第三部分 写作迁移（示例）
小学时，语文老师一句鼓励的话，至今影响着我。那次我写的作文被评为“差”，趴在桌上难过，老师轻轻拍我的肩：“别灰心，你的文字像刚发芽的小苗，只要多浇水（多修改），一定能长高。”（比喻）她拿起红笔，逐字逐句帮我修改，笔尖划过纸页的沙沙声，像温柔的鼓励。后来我的作文慢慢变好，也敢主动分享想法了。现在想起那句话，还觉得心里暖暖的——原来一句小小的鼓励，真能像阳光一样，照亮成长的路。部分
段落
核心内容（教材原文提炼）
总起
第1段
开篇点题：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”引出对往事的回忆。
分述
第2-5段（读《千家诗》）
写童年读《千家诗》的经历：冬夜灯下读诗，从“红杏枝头春意闹”“绿树阴浓夏日长”等诗句中感受四季美景，文学种子在心中萌芽。
第6-8段（听老师讲课）
写中学听两位老师讲课的往事：一位教古文（《南乡子·登京口北固亭有怀》），声情并茂；一位教白话文（《最后一课》），热泪盈眶，让“我”体会到文学的感染力与家国情怀。
第9-10段（读《水浒传》）
写少年读《水浒传》的痴迷：为梁山好汉的忠义感动，“梁山泊英雄排座次”的情节历历在目，培养了“爱憎分明”的品格。
总结
第11段
升华主旨：往事“萦绕于心”，文学作品“开阔了我的眼界，陶冶了我的情操，丰富了我的情感”，点明往事对个人成长的深远意义。
词语
字音
字形提醒（结合学生常错点）
依依
yī yī
“依”左“亻”旁，不写“衣”（“衣”指衣物，“依”指留恋）
搜索枯肠
sōu suǒ kū cháng
“枯”左“木”旁，不写“古”（“枯”指枯竭，“古”指古老）
记忆犹新
jì yì yóu xīn
“犹”右“尤”，不写“龙”（“犹”指还、仍然，“龙”指动物）
陶冶
tá yě
“冶”右“台”，不写“治”（“冶”指熔炼，“治”指治理）
绚丽
xuàn lì
“绚”左“纟”旁，不写“氵”（“绚”指色彩华丽，“泫”指流泪）